在新教材背景下科學(xué)思維在高中生物課教學(xué)中的體現(xiàn)

曲苗苗

摘要：教育是一個(gè)民族賴以發(fā)展的根本，在21世紀(jì)的今天，隨著我國教育事業(yè)的不斷優(yōu)化與改革，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的探索也提升了進(jìn)程。在高中教育體系中，生物課程是尤為重要的，學(xué)生通過對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠更加深入了解生物圈，明確人體構(gòu)造，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。正因如此，本文以新教材改革為背景，對如何在高中生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行相應(yīng)的論述，以此來確保學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠因此得到提升。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué)工作;科學(xué)思維;教學(xué)策略

科學(xué)思維對學(xué)生有著極為重要的作用，不但能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與研究，以此來提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與水平，可以說對人類社會的進(jìn)步與發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。隨著我國社會綜合能力的不斷提升，人們對于教育行業(yè)的發(fā)展也越發(fā)重視，對于學(xué)生思維的養(yǎng)成要求更加苛刻。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高中教師在開展生物課程的過程中，需要將科學(xué)思維與教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)與教學(xué)，以此來確保學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)過程中影響學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師的身份是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者，而在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，無論是模式還是思維都決定了教師需要承擔(dān)主導(dǎo)者的體系，但實(shí)際上，這種教學(xué)模式只會讓學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就當(dāng)前我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢來看，高中教師在開展相應(yīng)教學(xué)模式的過程中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以高考成績?yōu)橹?，高考考什么?nèi)容，老師主要講這部分的知識，其他不考的則適當(dāng)提及，這與我國素質(zhì)教育的要求全然不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行內(nèi)容展開的過程中也會因此受到一定的阻礙。對于學(xué)生而言，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力極大，自己所學(xué)的知識內(nèi)容只是為了三年后的高考，對于自己的未來十分模糊，也無法將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。

（二）教學(xué)方式落后

課堂教學(xué)方法多樣性差異填鴨式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容方面相對單一，教師將自己所要講授的知識點(diǎn)全部教給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)與思考，這一過程并不需要學(xué)生進(jìn)行過多的探究與思考，就像一個(gè)容器般只需要將教師的要求全部記住并且寫在試卷上即可。而生物課程雖然沒有物理那般對于實(shí)踐操作能力要求較高，但是也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作，一味地開展理論知識教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生腦海中所積攢的知識量越來越多，卻無法得到有效的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在理論成績方面相對較高，但是在實(shí)驗(yàn)中甚至連最基本的操作都存在問題。

二、高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要策略

（一）有效做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要加強(qiáng)對科學(xué)思維的重視程度，對教育理念進(jìn)行改變與優(yōu)化，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體角色，而自己則是以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生營造一個(gè)值得探索的空間。無論是哪一學(xué)科，其誕生的目的從來都不是應(yīng)付考試，而是要對學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，正因如此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對這方面的理解，明確生物知識在學(xué)生未來生活中所起到的作用。比如說，教師在開展有關(guān)《走進(jìn)細(xì)胞》的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生提出所要討論的題目，比如說細(xì)胞是否具備多樣性與統(tǒng)一性，由學(xué)生進(jìn)行自主討論與思考，在彼此的交流之下，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解程度也會隨之加深，在此之后，由學(xué)生對自己的觀點(diǎn)加以論述，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與總結(jié)，從而來確保學(xué)生能夠?qū)@一課程內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣與理解。在總結(jié)階段，學(xué)生的問題會被教師所糾正，這就是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是對于生物學(xué)科而言，這種嚴(yán)謹(jǐn)性是尤為重要的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣

為了確保學(xué)生的思維水平能夠得到有效提升，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而來對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提出問題和質(zhì)疑，而不是一味地去聽從教師的話語。比如說，在有關(guān)基因內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)生明白DNA的本質(zhì)是遺傳物質(zhì)，但對于相關(guān)內(nèi)容并沒有一個(gè)全面的認(rèn)知。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，是所有遺傳物質(zhì)都能夠被稱為DNA么，并由此來讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考與探索。通過這一措施，不但能夠有效加深學(xué)生對基因知識的理解，同時(shí)還能夠?qū)茖W(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，以此來滿足我國社會對人才培養(yǎng)的各方面要求。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時(shí)代下的今天，想要有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，則需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，并采用合理的方式對學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提高科學(xué)思維水平，進(jìn)而確保學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝祥陽.例談高中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2019（024）：24.