高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中課堂導(dǎo)入法淺談

蔣麗娜

摘要：在整個(gè)高中階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科讓學(xué)生又愛(ài)又恨，由于這一時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜且枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以至于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。在新課改政策的推動(dòng)下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)這方面的重視程度，并通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入法的開(kāi)展，以此來(lái)確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在這一背景下得到提升，并對(duì)其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入法

就目前來(lái)看，高中生大多都在青少年這一時(shí)期，極易產(chǎn)生叛逆心理，加上外界因素的影響，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣較小，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身的枯燥與乏味更是很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改變，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、直接導(dǎo)入法

這種方法是指教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。與其他方法相比，這種方法要更為直接，在進(jìn)行操作時(shí)也不需要過(guò)多的準(zhǔn)備，只需要教師將教學(xué)內(nèi)容直接提出即可。比如說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行集合的教學(xué)過(guò)程中，可以直接將本文所要講的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并舉例說(shuō)明，在教室集合之中，教師、學(xué)生、講臺(tái)、黑板、桌子、凳子，這些都可以看作是集合中的一分子，而無(wú)論是學(xué)生還是教師都可以被稱為集合的元素內(nèi)容，這樣教學(xué)便能夠很直觀地了解到本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且大概了解到集合的理論概念，明白了什么叫作結(jié)合，什么叫作集合中所涉及的元素，并且在進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中能夠?qū)@一知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

當(dāng)所開(kāi)設(shè)的新課程內(nèi)容與之前的知識(shí)有所關(guān)聯(lián)時(shí)，教師便可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在這一過(guò)程中，教師需要找到新舊教學(xué)內(nèi)容之間所存在的連接點(diǎn)，也就是橋梁結(jié)構(gòu)，以此來(lái)確保學(xué)生能夠明確二者之間的聯(lián)系，以此達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目的。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行集合描述法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在黑板上提出相應(yīng)的內(nèi)容，再由學(xué)生利用所學(xué)的集合知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考與分析。

例如，老師提問(wèn)不高于8的自然數(shù);大于3小于8的整數(shù);不高于8的實(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，能夠快速地將前兩個(gè)題組通過(guò)列舉法的方式進(jìn)行表示，而第三個(gè)則會(huì)面臨較為明顯的問(wèn)題。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)這三個(gè)題組的特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到不同之處，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新方法的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一措施，不但能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)還會(huì)對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，以此來(lái)確保新舊知識(shí)能夠在腦海中進(jìn)行有效整合。

三、對(duì)比導(dǎo)入法

倘若教師所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與之前所學(xué)的內(nèi)容相似，那么便可以采用對(duì)比導(dǎo)入法，既能夠?qū)υ舅鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠?qū)π聝?nèi)容展開(kāi)教學(xué)。而這種方法對(duì)于教師的要求相對(duì)嚴(yán)格，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，并且明確教學(xué)體系，合理控制教學(xué)節(jié)奏，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。正因如此，這種方法一般都會(huì)被應(yīng)用到全新的課程之中，用來(lái)緩解新課程內(nèi)容所帶來(lái)的消極影響，并為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便會(huì)采用對(duì)比導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回想起指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)代入對(duì)數(shù)函數(shù)中，找到二者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣不但能夠加深兩種函數(shù)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能夠確保學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際操作之中。

四、操作導(dǎo)入法

顧名思義，這種方法更偏向于學(xué)生自主實(shí)踐。對(duì)于高中生而言，想象力是十分重要的，倘若高中生不具備完善的空間想象能力，那么在進(jìn)行某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中便無(wú)法掌握這些知識(shí)，正因如此，為了確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升，教師需要采用操作導(dǎo)入法開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行空間四邊形的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生自己選取一張白紙，并進(jìn)行對(duì)角線的對(duì)折與觀察，從而找到相關(guān)規(guī)律，明確空間角度的改變。從實(shí)際意義上來(lái)講，這種方法經(jīng)常被應(yīng)用在立體幾何的教學(xué)過(guò)程中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，決定了課程導(dǎo)入方式的變化，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況挑選符合要求的方法，并通過(guò)相應(yīng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠因此得到有效提升，以此來(lái)滿足我國(guó)新教育政策所提出的各方面要求。

參考文獻(xiàn)：

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