優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo),提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)

王芳

摘要： “整本書閱讀”這一概念的提出，對當(dāng)前語文碎片化閱讀顯露的一些弊病和不良影響表現(xiàn)出了極強(qiáng)的針對性，對于各階段語文領(lǐng)域的教學(xué)效率和教學(xué)水平的提升都表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。本文將從語文新課程提出的“整本書閱讀”這一概念的特點(diǎn)與基本性質(zhì)出發(fā)，探索構(gòu)建基于“整本書閱讀”的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法，從書目的選擇、閱讀時間的設(shè)置等方面入手，進(jìn)一步提高整本書閱讀在語文教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的效率。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀;農(nóng)村初中生;語文素養(yǎng)

中圖分類號： G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-057

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，部分初中學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，受制于經(jīng)費(fèi)有限、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等因素，并不能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀書籍，語文素養(yǎng)培養(yǎng)資源相當(dāng)有限。而整本書閱讀概念的出現(xiàn)，降低了語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)對書籍等資源的需求，能夠充分發(fā)揮農(nóng)村有限閱讀資源的價值，有效地提高農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀指導(dǎo)對于提高農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的價值

整本書閱讀這一概念的提出與語文教學(xué)領(lǐng)域一直在探索的“語文主題式教學(xué)”理念與模式有非常高的契合度。教育領(lǐng)域的一些專業(yè)人士提出了完成“語文主題式教學(xué)”由“課時觀”向“課程觀”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的建議，希望學(xué)生能夠擺脫以往機(jī)械接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自主、自覺地完成語文學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建。并在語文主題式教學(xué)模式的重構(gòu)過程中，逐步完成整本書閱讀的指導(dǎo)課、交流課、探討課這三種課型的設(shè)計(jì)與布局，使學(xué)生在由教師對學(xué)生的課下閱讀活動進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，到由教師對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價與總結(jié)，再到學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行合作探究與交流，并能夠在深度交流的過程中總結(jié)自我閱讀活動的得失 ?[1]。

對于整本書閱讀本身來說，更偏向于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語境閱讀。由此形成的教育模式目前已經(jīng)形成了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教材編排過程中，形成了以課堂閱讀、課下閱讀、名著閱讀中學(xué)到的閱讀技能的遷移、應(yīng)用為主的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上，通過課前、課中、課后三個時間段進(jìn)行落實(shí)。其次，在整本書閱讀理念下的課堂教學(xué)模式和課堂管理方面，也形成了相應(yīng)的細(xì)則，從教師、學(xué)生、授課環(huán)節(jié)、課堂評價等多個方面入手，探索出了具有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

二、整本書閱讀在提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)中應(yīng)用的具體策略

1.整合閱讀資源，提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)

對于農(nóng)村初中生而言，閱讀似乎并不是一件重要的事，學(xué)生的積極性和主動性并不會太高，因此要推動整本書閱讀方式在農(nóng)村初中學(xué)校的推廣，就必須先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生不僅愿意在課堂閱讀時間進(jìn)行專注、高效地閱讀，也愿意花費(fèi)課下時間進(jìn)行，充分發(fā)揮整本書閱讀在連貫性、整體性等方面的優(yōu)勢。

那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣呢？首先，我們要使學(xué)生有足夠的閱讀書籍以供選擇，這方面我們可以借鑒農(nóng)村村室以及村圖書館的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在有條件的情況下劃撥?？钸M(jìn)行圖書采購，在資金缺乏的情況下，號召學(xué)生、學(xué)生家庭以及附近村落進(jìn)行捐書，共建圖書角，為學(xué)生提供更多可供選擇的書籍，使整本書閱讀安排既有有益性，又有有趣性，能夠兼顧教材安排與課下閱讀這兩個方面 ?[2]。

又比如人教版教材在內(nèi)容的安排上就充分體現(xiàn)了課堂閱讀與課下閱讀的緊密結(jié)合，教師可以由教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與展開，由課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦課下閱讀書目，比如人教版初中語文教材中有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，那么授課后教師即可向?qū)W生推薦散文集《朝花夕拾》。除此之外，在書目的選擇中，可以為學(xué)生留出充足的空間，堅(jiān)決杜絕學(xué)校對課外讀物的完全掌控，教師與學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一定的標(biāo)準(zhǔn)與范圍，鼓勵學(xué)生將符合有益、有趣要求的圖書帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂。如近年來比較熱門的《三體》、東野圭吾的推理小說等都可被允許帶到學(xué)校在規(guī)定的時間里閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.采用正確的讀書方法，提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)

如何保證學(xué)生在閱讀過程中的收獲呢？解決這個問題就需要采取正確的整本書閱讀方法。首先是老師在學(xué)生的閱讀活動中的角色問題。語文老師的閱讀習(xí)慣與閱讀偏好在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀行為與閱讀選擇，因此語文老師要積極參與學(xué)生的閱讀活動，在特定的時間里與學(xué)生一起閱讀，并及時分享閱讀體會、心得，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀偏好。其次，對于初三學(xué)生而言，如何分配日常學(xué)業(yè)與閱讀時間，如何使學(xué)生的閱讀行為不會影響學(xué)生成績，并且使學(xué)生語文素養(yǎng)提高的同時能夠反哺成績，這都是農(nóng)村初中語文整本書閱讀方法應(yīng)該解決的問題。

此外，相比傳統(tǒng)的語文閱讀行為，整本書閱讀法具有更強(qiáng)的閱讀狀態(tài)、閱讀內(nèi)容上的連貫性，如何使學(xué)生在不連續(xù)的閱讀實(shí)踐保證信息的連貫性，能夠有效地梳理文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與整體脈絡(luò)，確保學(xué)生在閱讀行為中能夠獲得相對完整的閱讀狀態(tài)。我們建議學(xué)校設(shè)置專門的讀書日，進(jìn)行讀書時間的分配與規(guī)劃，同時把讀書日的內(nèi)容豐富起來，可以開展讀書沙龍，分享閱讀感悟，并在老師引領(lǐng)下，對一些比較經(jīng)典的故事、文章進(jìn)行話本和戲劇的改編，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到讀書是一件有趣的事，深度理解并剖析人物，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學(xué)的行動研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（S2）：65-66.

[2]徐華.“整本書閱讀”，從“整體、整合、整理”中達(dá)成[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（09）：9-12.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇 蘇州215221）