協(xié)同備課有效性策略研究

焦瑞紅

摘? ?要：近年來，隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入，廣大教師在集體備課理念上也有了更高的追求，并在日常教研活動(dòng)中不懈地探索和實(shí)踐更先進(jìn)、更有效的集體備課模式。而協(xié)同備課是當(dāng)前中小學(xué)校推行的新的集體備課形式，其基本環(huán)節(jié)為：個(gè)體初備——集體研討——個(gè)體復(fù)備——個(gè)體施教——教后反思。在這一模式基礎(chǔ)上，研究者們又探索出比如，主題說課式、同課異構(gòu)式、先教后研式等眾多的集體備課新模式。如何最大化地提高協(xié)同備課的有效性，是研討的問題。

關(guān)鍵詞：協(xié)同備課;集體備課;有效性;策略研究

中圖分類號(hào)：G632.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0083-03

目前，協(xié)同備課的主流備課形式是中小學(xué)校推行的集體備課，這種備課形式符合當(dāng)前新課程教學(xué)改革的需求，能夠滿足廣大教師對(duì)創(chuàng)新集體備課模式的需求，也符合新時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等理念和價(jià)值以及學(xué)校深化教學(xué)改革的需求。近幾年來，隨著課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師備課的研究逐步深化。集體備課也在發(fā)生理念的更新?lián)Q代，教師對(duì)集體備課的期待也越來越高。特別是2009年以來關(guān)于集體備課的研究出現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)。

協(xié)同備課是與獨(dú)立備課相對(duì)的集體備課，從字面意思來理解，就是教師在一起研究討論和準(zhǔn)備教學(xué)。這里指的是同年級(jí)、同學(xué)科教師，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上再集體備課，深層次溝通教學(xué)思想，研究學(xué)之疑、教之惑，反思課堂教學(xué)行為，累積教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一種探究高質(zhì)量教學(xué)模式的有效教研活動(dòng)。集體備課備的不僅是如何去“教”，還應(yīng)包括學(xué)生如何更好地去“學(xué)”，這才符合新課程改革“以學(xué)定教”的理念。熊星燦在《走出集體備課的誤區(qū)》一文中指出：“集體備課是以教研組為單位，以組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)?！边@是典型的“三備”，但其不合理之處不僅在于三者的邏輯關(guān)系及其重要性沒有體現(xiàn)出來，而且較之于教法，更關(guān)鍵的學(xué)法、學(xué)情被作者忽略掉了。從集體備課的內(nèi)涵研究來看，描述性的定義往往是有失偏頗的、片面的。至今對(duì)此還沒有一個(gè)公認(rèn)或定論的表述，這也意味著還沒有真正說清“集體備課”這一概念。

協(xié)同備課的基本環(huán)節(jié)為：個(gè)體初備——集體研討——個(gè)體復(fù)備——個(gè)體施教——教后反思。以此模式為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外研究者們又探索出集體備課的很多有效模式。

主題說課式。其備課環(huán)節(jié)為：集體研討、確定主題——鉆研教材、個(gè)體初備——個(gè)體說課、集思廣益——敲定預(yù)案、二次備課——教后反思、總結(jié)提升。這種主題說課式集體備課目標(biāo)明確，任務(wù)具體，有分工有合作，有效率有質(zhì)量，主備教師通過說課的形式闡述自己的備課思路，展示自己的備課成果，有利于其不斷提高理論與實(shí)踐水平，尤其是實(shí)踐水平。比如九年級(jí)政治學(xué)科組集體備課（系統(tǒng)復(fù)習(xí)課）“踏上強(qiáng)國(guó)之路”一課。第一步，6位教師各擬出一個(gè)教學(xué)主題，比較討論后確定出本課共同的主題“強(qiáng)國(guó)之路中國(guó)力量”;第二步，用15分鐘自行備課，備教學(xué)思路，備重難點(diǎn)，備教法學(xué)法，備課堂測(cè)試等等;第三步，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行說課，其他成員自由補(bǔ)課，集思廣益形成初案;第四步，圍繞初案中的重要知識(shí)點(diǎn)，借助近五年中考試題，并鏈接時(shí)政熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這樣二次備課順利完成;第五步，及時(shí)進(jìn)行課后反思，并形成書面總結(jié)和感悟，汲取成功的環(huán)節(jié)，改進(jìn)不足的方面，水到渠成形成最終的共案“知識(shí)導(dǎo)航，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——考點(diǎn)梳理，中考再現(xiàn)——鏈接熱點(diǎn)，知識(shí)拓展——抓住重點(diǎn)，強(qiáng)基訓(xùn)練——教后反思，補(bǔ)缺提升”。

同課異構(gòu)式?；经h(huán)節(jié)為：首先選定授課題目，同組教師分頭備課，再集體研討教案，彼此修改完善，個(gè)體上課并互相聽課，之后進(jìn)行集體會(huì)診，最后選出優(yōu)質(zhì)課，形成共案。2020年9月份，廣平縣第一中學(xué)九年級(jí)政治學(xué)科組舉行了同課異構(gòu)講課比賽活動(dòng)。在比賽前一周商議確定了賽題“堅(jiān)持改革開放”，然后組員分頭備課設(shè)計(jì)個(gè)案，其后集體研討初步形成共案。在此基礎(chǔ)上，組員根據(jù)自己對(duì)教材的理解和教法再革新、再完善，形成自己的實(shí)用教案。在組員相互聽課后再集體研課，最終共案應(yīng)運(yùn)而生。同課異構(gòu)式集體備課，可以比較同科教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式，比較不同教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，引領(lǐng)同組教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高教學(xué)水平和能力。

先教后研式?；经h(huán)節(jié)為：集體教研前先由一位主備教師上一節(jié)試教課，集體備課時(shí)首先圍繞試教課的教學(xué)效果進(jìn)行研討，反思教案設(shè)計(jì)的可行性、課堂效果的有效性，并就教學(xué)策略、教學(xué)技能進(jìn)行深入探討和修改，最后形成定案。這種模式利弊均存，在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，又會(huì)形成定式思維和盲目的崇拜，阻礙教師個(gè)性風(fēng)格的形成與發(fā)展。2020年10月份，該校九年級(jí)政治組全體成員集中聽了一堂課“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，這是由青年教師王美麗主備主講的試教課，她的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)——時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入——學(xué)生自主閱讀教材——白板展示知識(shí)清單——老師授業(yè)解惑——課堂訓(xùn)練。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，講練結(jié)合，是一節(jié)完整有效的傳統(tǒng)式精品課。在集體教研中我們就這節(jié)課展開研討，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，群策群力反思不足。一是添加“學(xué)生展示自學(xué)成果”環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況有的放矢地解惑，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是課堂訓(xùn)練改為定時(shí)課堂檢測(cè)，以考代練，而且最好精選近五年中考試題，或者是河北省各市的中考模擬試題，增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性。三是增加“師生小結(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。最后我們達(dá)成一致意見，以上三點(diǎn)只是教學(xué)建議，具體到課堂上還要結(jié)合學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行取舍和創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課一般包括如下流程：教師初略備教材——備課組長(zhǎng)劃分各單元詳備任務(wù)——教師利用網(wǎng)絡(luò)資源詳備——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)言、集體研討——備課組長(zhǎng)定集體備課稿——教師個(gè)人再備——教師上課——反思完善教案。乍看這種協(xié)同備課流程比較繁瑣，實(shí)際上是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把個(gè)體備課和集體備課有機(jī)串聯(lián)起來，既發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，又借助集體智慧，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共商共享。比如九年級(jí)政治組就第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)“國(guó)情國(guó)策”部分進(jìn)行集體備課。首先，老師們各自從整體上了解九年級(jí)《道德與法治》上下冊(cè)教材所有內(nèi)容，備課組長(zhǎng)以知識(shí)專題的形式具體劃分主備任務(wù);然后老師們利用網(wǎng)絡(luò)資源自己設(shè)計(jì)教案，利用微信群或QQ群集體研討，共確定了6個(gè)復(fù)習(xí)專題;備課組長(zhǎng)根據(jù)集體研討的結(jié)果，定思路，定教案，定教法;在此基礎(chǔ)上，老師們?cè)俅瓮晟苽€(gè)人教案進(jìn)行授課、課后反思和教案再完善，盡最大能力、聚最多智慧提高課堂效率。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，不僅可以大量地?fù)碛斜憬莸木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還可以進(jìn)行資源共享，簡(jiǎn)化備課程序。但這和傳統(tǒng)意義上的集體備課模式是相似的，只是科技媒介的介入而已。

另外，校外協(xié)同備課有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化理解知識(shí)、獲得靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出知識(shí)更廣、視野更寬、思維更活的個(gè)性化創(chuàng)新型人才。地域間協(xié)同備課研究有利于優(yōu)化教育資源，合理配置和共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域間教育均衡發(fā)展，從整體上提高教育質(zhì)量，同時(shí)也有力地促進(jìn)了學(xué)業(yè)與實(shí)踐的有機(jī)融合。2020年12月份，邯鄲市智慧校園審核驗(yàn)收，廣平縣第二中學(xué)是驗(yàn)收試點(diǎn)之一，該校借此契機(jī)通過智慧課堂、互動(dòng)課堂嘗試著與廣平縣十里鋪中學(xué)、廣平縣第三中學(xué)進(jìn)行了協(xié)同備課、同步上課，成功實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)在區(qū)域間共享教育資源的目的，這對(duì)提升全縣教育整體水平提供了新思路、新路徑。

綜合以上創(chuàng)新形式的協(xié)同備課模式，可以得出這樣的結(jié)論：①目前協(xié)同備課的主流是集體備課，集體備課中的協(xié)同性多在學(xué)校教研組組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行;②個(gè)人備課是協(xié)同備課之基石，個(gè)體的全程參與必不可少;③協(xié)同備課內(nèi)容的單一性，更多的時(shí)候是思考如何去教，而不是學(xué)生如何去學(xué)。我們要深度思考的是，在新課程教學(xué)改革不斷深化的大背景下，如何推進(jìn)協(xié)同備課由 “備教材”“備教法”向“備學(xué)生”“備學(xué)法”的深層次轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐層面真正增強(qiáng)協(xié)同備課教研模式的有效性。