探尋任務(wù)型教學(xué)與英語教學(xué)的橋接之路

王永山

摘? ?要：任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)所追求的新型教學(xué)模式，它指的是在教師指引下，學(xué)生借助感知、體驗、操練、合作等多種形式，完成目標(biāo)語言學(xué)習(xí)。教師要追隨時代教學(xué)潮流，將任務(wù)型教學(xué)貫穿于聽力、語法、閱讀和寫作教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，啟動英語思維程序，進而得到綜合語言運用能力的發(fā)展，最終提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0057-02

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生主體地位，是交際教學(xué)法的發(fā)展，它更關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在富有真實性、可操作性、實用性、趣味性等的任務(wù)中，充分感受語言和語境的關(guān)系、增強對英語知識的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可立足班級學(xué)生的特點，從以下幾方面滲透任務(wù)型教學(xué)活動。

一、橋接聽力教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)

聽力教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語綜合能力的提高至關(guān)重要。人教版初中英語教材結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，在每單元的每個課時都增設(shè)了與單元話題緊密相連的聽力任務(wù)，且任務(wù)呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難，層層推進，目的就是在訓(xùn)練中著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，夯實其語音基礎(chǔ)。

筆者教學(xué)人教版初中英語Module 3 Unit 1 Where did you go on vacation？第一課時的聽力時，要求學(xué)生在談?wù)摷倨诨顒拥脑掝}下完成聽說訓(xùn)練。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了本單元重點詞匯和語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，布置了聽力輸入任務(wù)，讓學(xué)生將人物名字與其假期活動配對，激活了假期的背景知識。然后在2a聽力練習(xí)中讓學(xué)生完成表格任務(wù)，進一步鞏固句型Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？ 在學(xué)生積極參與語言聽力活動的同時，感知了一般過去時的問答語句結(jié)構(gòu)，并為2b的聽力練習(xí)做好了鋪墊。為用更豐富的語言活動來增強學(xué)生的語音敏感度，筆者安排了拓展活動，并根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述聽力材料。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，掌握了聽力技巧，提高了聽力技能。

二、橋接語法教學(xué)，強化語言規(guī)律

語法教學(xué)可讓學(xué)生在掌握語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有效應(yīng)用。教學(xué)中筆者將任務(wù)型教學(xué)橋接語法教學(xué)，使學(xué)生在表達、溝通、提問等活動中完成各項任務(wù)，并做到主動思考、積極探索，最終在合作交流中總結(jié)歸納語言使用的規(guī)律，并在整個學(xué)習(xí)過程中強化對規(guī)則用法的理解。

教師進行語法教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，任務(wù)中所用材料要符合教學(xué)的真實性、連貫性、實用性等原則。比如在人教版初中英語Module 3 Unit 2 How often do you exercise？的單元教學(xué)中，需要學(xué)生掌握常見頻度副詞及其在語句中的用法，包括：always、usually、hardly ever等，還有詢問活動頻率的問句（How often……？）和表示頻度次數(shù)的答句（once a day， twice a month， three times a week……）。因為語法項目和學(xué)生的生活實際有關(guān)，所以筆者先讓學(xué)生運用句型互相探討平時的課余活動及從事不同活動的頻率，這樣，在復(fù)習(xí)目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上鞏固了語法結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法欄目，畫出表格中詢問活動頻率的問句和答語，觀察其使用規(guī)律和在句中的位置，為完成特殊疑問句的造句做好充分準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中以為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的使用語言的機會為重點，呈現(xiàn)了高效的英語語法課堂。

三、橋接閱讀教學(xué)，深化文本理解

閱讀是學(xué)生獲取語言信息和形成英語認(rèn)知的關(guān)鍵路徑。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性和閱讀策略的培養(yǎng)，所以教師要更新教學(xué)理念，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有效對接，依托豐富生動的任務(wù)活動，激活學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生閱讀能力的動態(tài)成長。

人教版初中英語Module 3 Unit 3的閱讀教學(xué)以談?wù)撆笥训脑掝}為線索，對好友的標(biāo)準(zhǔn)做出評判。筆者圍繞Should friends be the same or different？ 這一問題，展開對閱讀模塊的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，在文中畫出comparative words and phrases，溫故本單元的目標(biāo)語言，然后針對閱讀中三個小語篇，指導(dǎo)學(xué)生找出文中Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith對朋友的定義和這三對好友的異同;為加深學(xué)生對語篇的理解，筆者又讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本進行正誤判斷，旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力。在讀后的半開放性任務(wù)中，用仿寫句子、欣賞并背誦美句的形式，引領(lǐng)學(xué)生思考朋友的真正意義。筆者在布設(shè)閱讀活動時，重點強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高了其課堂學(xué)習(xí)的參與度。

四、橋接寫作教學(xué)，提升邏輯思維

初中英語寫作教學(xué)是難度系數(shù)較高的語言輸出活動，能很好地反映學(xué)生綜合語言運用方面的真實技能。所以教師在寫作訓(xùn)練中，合理地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可使學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力得到全面發(fā)展，并在實踐中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可將任務(wù)型教學(xué)貫穿其中，讓學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)更具邏輯性。如筆者在人教版初中英語Module 3 Unit 7 Will people have robots？的寫作教學(xué)中，利用問題What will your life be like in the future？導(dǎo)入寫作語境，在結(jié)合Jill s predictions about her life in 20 years的短文，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)范文的寫作思路。有了寫前準(zhǔn)備，筆者又布設(shè)表格任務(wù)，憑借寫作提示（如：job， hobby， appearance， places to live……）引發(fā)學(xué)生思考關(guān)于該話題更多的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來補充表格信息，自然過渡到3c的寫作任務(wù)中——Write about your life 20 years from now。有了前面的任務(wù)鋪墊，學(xué)生輕松理清了寫作思緒并豐富了寫作內(nèi)涵。在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到顯著提高。

任務(wù)型教學(xué)作為以任務(wù)為中心的現(xiàn)代英語教學(xué)方法，受到越來越多英語教師的關(guān)注。教師在實際教學(xué)中靈活地將任務(wù)型教學(xué)橋接于聽力、語法、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于打造豐富高效的英語課堂，同時促使學(xué)生在活動任務(wù)中提高獲取、處理和使用語言信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科品質(zhì)提供強有力的支撐。