韓晶
摘? ?要:高效復(fù)習(xí)是疫情復(fù)課后初三師生面對的切實(shí)問題。通過立足整本書復(fù)習(xí)路徑探究,從三個(gè)維度,即追本溯源,追整本書教學(xué)之本,溯統(tǒng)編教材整本書閱讀學(xué)習(xí)之源;析真題,明方向,關(guān)注復(fù)習(xí)的著力點(diǎn);具體復(fù)習(xí)路徑和方法啟思來展開復(fù)習(xí)思考,從而最終提升整體復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;整本書閱讀;中考復(fù)習(xí)
中圖分類號:G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號:1009-010X(2021)20/23-0042-03
2019年11月《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出:取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱,將嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題。一些教師面臨缺少“考綱”指揮的2020中考復(fù)習(xí)感到困惑,疫情推進(jìn)下教師怎么教?加強(qiáng)對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的解讀,是教師確定備考教學(xué)思維定位的標(biāo)尺。
一、追本溯源 課標(biāo)解讀
《課標(biāo)》對整本書閱讀教學(xué)從目標(biāo)要求、實(shí)施建議、評價(jià)建議和課外閱讀建議這四個(gè)層次,從數(shù)量、種類、閱讀進(jìn)度和評價(jià)均做了安排部署?!墩n標(biāo)》對于整本書閱讀教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出:第四學(xué)段(7~9年級)“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!?/p>
《課標(biāo)》實(shí)施建議特別指出:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!睂φ緯喿x的概念、閱讀媒介的多樣、閱讀方式的靈活和閱讀興趣均有關(guān)注。教師應(yīng)厘清整本書閱讀與課文教讀的辯證關(guān)系,平時(shí)閱讀教學(xué)是以教材每一篇進(jìn)行安排的,名著課外閱讀教學(xué)中是以整本書進(jìn)行閱讀教學(xué)。展望高中語文學(xué)習(xí),“整本書閱讀與研討”在學(xué)生任務(wù)群之首,可見,初中的整本書閱讀將為學(xué)生更高階層的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),整本書閱讀的實(shí)施是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。
《課標(biāo)》在附錄提出了對課外閱讀的具體建議,從閱讀的體裁和篇目均有明確指導(dǎo)。前半部分童話、寓言、故事主要在小學(xué)階段完成學(xué)習(xí),后半部分詩歌散文、長篇文學(xué)名著等集中在初中階段學(xué)習(xí),特別是長篇名著閱讀是初中時(shí)期的重點(diǎn)。
二、追本溯源 回歸教材
中考復(fù)習(xí),教師要心中有“綱”,“綱”就是《課標(biāo)》,更要眼中有“本”,而“本”就是課本。因此對初中三年教材中整本書閱讀的梳理對于復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃很有必要。
八年級上冊整本書閱讀內(nèi)容梳理舉例
八上閱讀類型(一):新聞紀(jì)實(shí)作品——必讀篇目《紅星照耀中國》。閱讀方法為紀(jì)實(shí)作品閱讀,專題探究要點(diǎn)是領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、長征、信仰與精神。自主閱讀推薦篇目有王樹增《長征》、李鳴生《飛向太空港》。
閱讀類型(二):科普作品——必讀篇目《昆蟲記 》。閱讀方法為科普作品閱讀,借助前言、后記、附錄了解作者和內(nèi)容;查工具書、資料;科學(xué)精神。專題探究要點(diǎn)是學(xué)觀察、探究,寫作角度是賞評和仿寫。自主閱讀推薦篇目有卞毓麟《星星離我們有多遠(yuǎn)》、蕾切爾·卡森《寂靜的春天》。
從篇目梳理可以引起以下教學(xué)啟思:
首先,整本書閱讀分類整合:教材必讀和自主閱讀篇目中小說閱讀比重較大,其他閱讀類型豐富多樣,有散文、書信、新聞紀(jì)實(shí)、科普、詩歌等。我們在復(fù)習(xí)時(shí)就可以分成小說和非小說類閱讀進(jìn)行整合安排。
其次,整本書閱讀方法滲透:教材關(guān)注讀書方法的問題,可以說一書一法,在平時(shí)整本書閱讀教學(xué)時(shí)很多教師對讀書法的運(yùn)用不夠關(guān)注,在平時(shí)閱讀教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,并把讀書的方法活用。
再次,整本書名著文學(xué)價(jià)值:每一部名著都有自己獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值,特別是長篇小說作品的閱讀,從專題探究要點(diǎn)可以看出人物形象、故事情節(jié)、主題和語言藝術(shù)等是小說閱讀的要點(diǎn)。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還要將作品和現(xiàn)實(shí)生活、和學(xué)生聯(lián)結(jié)起來,學(xué)生閱讀的過程是與作品、作者的對話過程,更是和自己心靈成長對話的過程。由讀作者到讀生活最后讀自己,這些是我們在名著復(fù)習(xí)時(shí)的深化點(diǎn),對學(xué)生的寫作表達(dá)會(huì)大有益處。
三、試題回眸
中考整本書復(fù)習(xí),不宜題海戰(zhàn)術(shù),建議教師把近些年河北中考試題分析研讀,再給學(xué)生精練,整本書閱讀考察的是平時(shí)閱讀的真功夫,絕非臨時(shí)抱佛腳的突擊學(xué)習(xí),梳理近年中考試題可以對備考起到導(dǎo)航作用。
河北省中考試題走向分析:
2020年考察篇目:《駱駝祥子》《水滸》題型——問答題;考察要點(diǎn):情節(jié)、人物品質(zhì)、小說主題、讀后感悟。分值:2+2+1+3(分)。
2019年考察篇目:《紅巖》《水滸》題型——問答題;考察要點(diǎn):人物心理、出處、情節(jié);分值:3+1(分)。
2018年考察篇目:《紅巖》《簡愛》題型——問答題;考察要點(diǎn):人物、情節(jié);分值:3+3(分)。
2017年考察篇目:《紅巖》《格列佛游記》題型——問答題;考察要點(diǎn):情節(jié);分值:3+3(分)。
2016年考察篇目:《駱駝祥子》題型——現(xiàn)代文閱讀形式;考察要點(diǎn): 祥子的三落(節(jié)選);分值:14(分)。
2015年考察篇目:《魯濱遜漂流記》題型——填空、問答題;考察要點(diǎn):作者、人物、情節(jié);分值:2+3(分)。
通過以上觀察,可以總結(jié)出近些年河北中考語文試題特點(diǎn)為1.考察篇目:近四年河北中考都考察兩個(gè)篇目,選篇涉及古今和中外;2.分值比例:整本書閱讀分值呈增長的趨勢,2020年達(dá)到新高8分;3.考查形式:多以問答題、填空呈現(xiàn);4.考察角度:多關(guān)注人物、情節(jié)、作家作品。
教學(xué)思考:注重真閱讀,閱讀必須真實(shí)發(fā)生。河北中考整本書閱讀命題圍繞“立德樹人”的宗旨,選文體現(xiàn)核心價(jià)值觀的育人導(dǎo)向,2020年考題選取《駱駝祥子》中祥子自我反省的片段,三年連續(xù)考察紅色革命文化名著《紅巖》,2019年《水滸傳》“李逵背母”情節(jié)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“孝道”,2018年《簡·愛》考題滲透友愛價(jià)值引領(lǐng),2017年《格列佛游記》專題突出親子教育的思考。參加中考的初中生正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,教書育人、立德樹人的使命應(yīng)貫穿在教師教學(xué)點(diǎn)滴,面對整本書閱讀備考,教師要有意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲對自己有益的成長啟示,應(yīng)該關(guān)注傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的育人導(dǎo)向。
四、復(fù)習(xí)策略
教學(xué)思想定位:化整為零:以時(shí)間為序分為三年備考、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、考前指導(dǎo)四個(gè)部分;活動(dòng)導(dǎo)學(xué):結(jié)合學(xué)段特點(diǎn),依托平時(shí)閱讀,開展豐富多樣的閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)行閱讀過程中評價(jià)。
具體操作流程:1.三年備考,根據(jù)學(xué)情把名著閱讀按學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)籌安排,為閱讀真實(shí)發(fā)生做好部署。九年級下學(xué)期重在經(jīng)典重讀,歸納提升。2.一輪復(fù)習(xí)階段,多種方法復(fù)盤名著要點(diǎn),采用思維導(dǎo)圖把情節(jié)梳理清晰,跨媒介閱讀如觀看電影、戲劇,聽書等。3.二輪復(fù)習(xí),分類整合,分為小說類和非小說類復(fù)習(xí)整合。
(一)小說類復(fù)習(xí)策略示例
串聯(lián):把人物的前后變化勾連起來,編織閱讀網(wǎng)絡(luò),關(guān)注人物情節(jié)變化的節(jié)點(diǎn);提煉:小說的主題、人物的性格、寫法和語言風(fēng)格;關(guān)聯(lián):一部作品中人物、情節(jié)、主題之間的關(guān)聯(lián)。
例如關(guān)聯(lián)策略的具體操作:1.作品比較的關(guān)聯(lián),如《水滸傳》中魯智深和《紅巖》中江姐的人物比較;2.學(xué)生自我對作品思考的關(guān)聯(lián),學(xué)生重讀名著的過程是和作者、作品、自己再度對話的過程,記錄下來沉淀后的思考或啟示;3.名著與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),對作品人物精神世界的深入解剖,是作品的現(xiàn)實(shí)意義延伸。例如疫情下的今天重讀保爾震撼人心的精神告白。
(二)非小說類復(fù)習(xí)策略示例
關(guān)注作品的獨(dú)特價(jià)值:例如《紅星照耀中國》作者埃德加斯諾真實(shí)記錄了在中國西北革命根據(jù)地實(shí)地采訪的見聞,以一個(gè)公正的視角向全世界真實(shí)報(bào)道中國共產(chǎn)黨和中國工農(nóng)紅軍的情況。
關(guān)注目錄結(jié)構(gòu),把篇與篇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)捋順,可以更清晰地理解作者的情感脈絡(luò),把握作品內(nèi)涵。例如《朝花夕拾》中讀了《父親的病》才了解魯迅為何對中醫(yī)沒有好感,繼而理解其在《藤野先生》中出國求醫(yī)、棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
最后教師在考前要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)中考解題指導(dǎo):落實(shí)到卷面上,審題要仔細(xì),通過細(xì)節(jié)推斷;把握主題方向,結(jié)合具體情節(jié)等。