情景短劇演繹小學(xué)英語教學(xué)的精彩

【摘要】英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)搭建起語用場景，能夠激活學(xué)生語用興趣，融合多種表演語言，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，形式短小，能夠突出重點難點;作為教師，要做足情景短劇“前奏曲”，進行有效的鋪墊情緒，聚焦情景短劇“進行曲”，使課堂聚焦語用，優(yōu)化情景短劇“結(jié)束曲”，實現(xiàn)有效地拓展遷移等;最后，情景短劇內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生生活，形式做到靈活多變，突出學(xué)生主體地位，真正發(fā)揮情景短劇的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】英語;情景短劇;意義;路徑;注意點

【作者簡介】張煒煒（1975.08-），女，江蘇啟東人，啟東市香格小學(xué)，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語具有很強的實踐性，目前不少小學(xué)英語教師在實施英語教學(xué)時往往過于注重知識性教育，忽視英語教學(xué)的實踐性，從而制約了英語教學(xué)的實效性，也不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。英語情景短劇是一種有機融合英語和戲劇的輔助教學(xué)形式，它應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，將有助于實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)升級，全面提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

英語情景短劇最顯著的特點是情景性，它是借助創(chuàng)設(shè)生動的英語語用場景，激發(fā)學(xué)生參與英語語用的一種輔助教學(xué)形式，形式短小，情景性強，與傳統(tǒng)英語教學(xué)形式相比，體現(xiàn)出自身獨特的優(yōu)勢。

1.搭建英語語用場景，激活英語語用興趣。英語情景短劇最顯著的特征之一是情景性，它貼近學(xué)生生活實際，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，利用學(xué)生感興趣、熟悉的生活化場景，將英語知識和語言訓(xùn)練點等有機滲透在英語情景短劇中。這將改變傳統(tǒng)英語教學(xué)單調(diào)現(xiàn)狀，利用情景短劇直觀、形象等優(yōu)勢，并且利用學(xué)生熟悉的生活化場景，激活學(xué)生英語語用興趣，體驗進步與成功，使學(xué)生樂于參與語用交際，注重語言和表演的鋪墊，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而在寓教于樂中提高學(xué)生英語語用素養(yǎng)。為此動作要明白且容易理解，適當(dāng)結(jié)合夸張的動作表情和幅度，做到張弛有致，孩子們自然而言成了學(xué)習(xí)的主體，并樹立了對語言學(xué)習(xí)的信心。

2.融合多種表演語言，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。情景短劇有機融合戲劇表演元素，除了英語語言表現(xiàn)之外，它有機融合其他多元表演語言，例如場景語言、舞蹈語言、形體語言、音樂語言等，豐富的表演語言不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的表演難度，鞏固所學(xué)語言知識，而且能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫等多種語用平臺，從而在聽說讀寫等活動中，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、團結(jié)意識及合作精神，使學(xué)生從“高分低能”中轉(zhuǎn)變出來，并有效扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”教學(xué)困境。在自我展現(xiàn)的舞臺表演中，學(xué)生充分發(fā)揮了愛表現(xiàn)的天性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.情景短劇形式短小，能夠突出重點難點。情景短劇除了場景性特征之外，一個顯著的特點是形式短小，便于操作。情景短劇形式短小的特點使得它在表現(xiàn)內(nèi)容上體現(xiàn)出相對集中的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮見微知著的優(yōu)勢。因此，英語教師可以利用情景短劇形式短小的優(yōu)勢，用于集中突破英語教學(xué)的重點和難點，大大提高英語運用能力，從而化難為易，化復(fù)雜為簡單，使英語教學(xué)重點得到有效突破，教學(xué)難點得到有效化解，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性以及課余時間的利用質(zhì)量。

二、英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的路徑

小學(xué)英語情景短劇的優(yōu)越性要得到充分的發(fā)揮，需要教師結(jié)合英語教學(xué)實踐，尋求英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的有效路徑，從而使情景短劇與英語教學(xué)有機融合，成為英語教學(xué)的有機組成部分。下面以北師大版四年級上冊Unit 2 “Shopping Lesson1”為例，簡要闡述英語情景短劇應(yīng)用的實踐路徑。

1.做足情景短劇“前奏曲”，鋪墊情緒。英語教學(xué)是一個系統(tǒng)性活動，不少教師英語教學(xué)設(shè)計存在狹隘性，過于注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，忽視課前前置性學(xué)習(xí)活動，從而造成英語課堂教學(xué)效率低下。英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，需要我們正視英語教學(xué)存在的不足，做足情景短劇“前奏曲”，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行有效的情緒鋪墊。

Unit 2 “Shopping Lesson1”學(xué)習(xí)主題是“How much is it？”，圍繞這一學(xué)習(xí)主題，筆者布置了一個課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課文錄音自主熟讀Lesson1內(nèi)容，并自主識讀生單詞。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文圖畫內(nèi)容，按照自己的興趣組建學(xué)習(xí)小組，圍繞Lesson1主要內(nèi)容，準(zhǔn)備好道具，英語課之前，利用小組空間布置好表演的場景。

這個環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生利用課文錄音自主學(xué)習(xí)生單詞，熟讀課文內(nèi)容，有效強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，將學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性;在此基礎(chǔ)上，又結(jié)合Lesson1的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生準(zhǔn)備好道具，搭建場景，讓學(xué)生親歷情景短劇表演的過程，學(xué)生在制作道具的過程中，情緒得到有效的調(diào)動，對情景短劇表演和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)期待，從而有助于提高課堂教學(xué)的有效性，做足課前功夫，讓情景短劇的應(yīng)用效應(yīng)得到有效的擴展。

2.聚焦情景短劇“進行曲”，聚焦語用。情景短劇表演是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，這就需要我們立足于課堂教學(xué)，將焦點指向情景短劇“進行曲”，讓學(xué)生在情景短劇表演中，自主習(xí)得英語知識，進行有效的英語學(xué)習(xí)互動，從單一化的輸出教學(xué)向自主建構(gòu)轉(zhuǎn)變，將英語教學(xué)指向“語用”，讓學(xué)生在情景短劇表演中不斷提高運用英語進行表達的能力。

情景短劇表演過程中，要求學(xué)生緊扣“How much is it？”內(nèi)容，允許學(xué)生圍繞“How much is it”和“It's...”，“What is this”和“It's...”主要句式進行表演，表演時可以加入自己的形體語言。在表演過程中，各個小組選出一名評委，對情景短劇表演過程中各組的表現(xiàn)進行評價，包括語言語用規(guī)范性、表演生動性、創(chuàng)造性等，并做簡要的點評。

這個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生開展情景短劇進行表演時，目的性很強，突出訓(xùn)練的重要句型，并賦予學(xué)生創(chuàng)造的空間，鼓勵學(xué)生圍繞語言訓(xùn)練點進行自由創(chuàng)造，從而實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運用。小組評委又引入比賽的形式，利用學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心，評委點評又促使學(xué)生對情景表演短劇進行理性反思，促使學(xué)生從感性化學(xué)習(xí)向理性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的升華，有效提高學(xué)生運用英語進行表達的能力。

3.優(yōu)化情景短劇“結(jié)束曲”，拓展遷移。課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，這就需要教師積極拓展英語教學(xué)空間，優(yōu)化情景短劇“結(jié)束曲”，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣惯w移，從而構(gòu)建新型語用場景，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場景進行有效的學(xué)習(xí)遷移，促進課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

“How much is it？”的學(xué)習(xí)，我們可以鼓勵學(xué)生家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，鼓勵家長和學(xué)生一起走向超市，根據(jù)這部分的語用內(nèi)容，進行模擬化的語用情景短劇交際。這樣就將情景短劇表演的舞臺從“課堂”擴展到“生活”，從而在生活情景中發(fā)展學(xué)生英語語用能力，并強化學(xué)生英語運用的意識。

三、英語情景短劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的注意點

英語情景短劇作為一種輔助性教學(xué)手段，要達到預(yù)期的應(yīng)用目標(biāo)，需要注意以下幾點：

1.內(nèi)容貼近學(xué)生生活。小學(xué)生由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此英語學(xué)習(xí)難度與其他學(xué)段相比較大。這就需要我們基于小學(xué)生認知特點，樹立新的情景教學(xué)理念，在尊重教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理地選擇情景短劇表演內(nèi)容，力求使內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而降低學(xué)生與表演內(nèi)容之間的距離感，加深對此詞匯、句型的掌握，激發(fā)學(xué)生參與情景短劇表演的興趣。

2.形式力求靈活多變。情景短劇表演的形式直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)，在形式選擇方面我們要多一些創(chuàng)造性，利用有限的課堂時間，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景短劇教學(xué)環(huán)境，力求開展形式多樣的情景短劇，有機融合話劇、戲劇、地方戲等形式，從而帶給學(xué)生豐富的情景短劇體驗，更好地發(fā)揮情景短劇在英語教學(xué)中應(yīng)用效應(yīng)，進行流暢溝通和交流，鍛煉小學(xué)生的英語聽說能力，減輕學(xué)生的膽怯心理，以期提高小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用思維。

3.突出學(xué)生主體地位。情景短劇的應(yīng)用需要教師強化目標(biāo)意識，不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，不能一味地追求英語教學(xué)的趣味性，忽視英語教學(xué)本身，不顧學(xué)生主體英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此，情景短劇表演要始終圍繞學(xué)生主體發(fā)展，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)新編排和改寫短劇內(nèi)容，突出學(xué)生在情景短劇中的主體地位，從道具制作到情景劇表演等，拓展課外情景短劇表演，給每位學(xué)生提供展示自我的機會。讓所有的學(xué)生都能夠通過參與情景劇學(xué)有所獲，讓學(xué)生敢于用英語表達，從而真正實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，情景短劇具有場景性、精致化特點，這就需要我們借助情景短劇生動、有趣、主題集中等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，將情景短劇有機植入英語教學(xué)課前、課堂、課后等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)有語言環(huán)境的英語課堂，使情景短劇成為學(xué)生成長的重要手段。

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