核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學(xué)研究

【摘要】英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累是學(xué)生提升自身英語水平的重要基礎(chǔ)，若學(xué)生自身詞匯量相對匱乏，那么無論是在英語閱讀還是在寫作、知識學(xué)習(xí)等方面都會感到困難重重。由此可見，英語教師需提升對英語詞匯教學(xué)的重視程度，并積極采取相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)措施來幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué);策略

【作者簡介】黃建旺，福建省福清市龍?zhí)锍跫壷袑W(xué)。

前言

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生英語水平的提升息息相關(guān)。對于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語知識基礎(chǔ)相對薄弱，故而在詞匯學(xué)習(xí)時經(jīng)常容易出現(xiàn)記不住、學(xué)習(xí)吃力的情況。針對這一現(xiàn)狀，教師則應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，積極地采取相應(yīng)教學(xué)措施來幫助學(xué)生有效地提升詞匯學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生以更為充分飽滿的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)去理解、記憶英語單詞。

一、趣味教學(xué)，點燃熱情

常言道“興趣是最好的老師”，而在具體的詞匯教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)趣味性，則能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助其點燃詞匯學(xué)習(xí)與積累的熱情。從教學(xué)策略上看，教師可以結(jié)合具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容采取如下幾種教學(xué)方式。游戲法：主要是指在課堂上借助游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行記憶，例如為學(xué)生列出一個表格，在表格中給出相應(yīng)的字母，要求學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力將表格中的字母組成單詞，或者通過“字母填空”的方式來引導(dǎo)學(xué)生記憶更多的詞匯。在游戲教學(xué)的寓教于樂理念下，詞匯學(xué)習(xí)與記憶顯得不那么枯燥，學(xué)生也更加愿意主動積極地學(xué)習(xí)更多的英語詞匯。演示法：初中階段學(xué)生所需要掌握的英語單詞大多是生活中經(jīng)常使用到的，故而教師在開展詞匯教學(xué)時也可以通過具體的實物來幫助學(xué)生理解單詞，如在教室中給一些實物以英文單詞貼標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中無意識地進(jìn)行常見常用單詞記憶。同樣，教師也可以在為學(xué)生講解單詞含義的同時配上具體的實物圖片，使得學(xué)生能夠?qū)卧~與實物含義一一對應(yīng)。首字母縮略法：將單詞的第一個字母串聯(lián)成一個單詞，并使得所有單詞能夠組合成一個完整的句子或詞組，例如“family：father and mother I love you”。運用這樣的記憶方法，學(xué)生可以對英語單詞形成更加深刻的記憶。諧音法：這一方法也是提升詞匯教學(xué)趣味的重要方法，有些英語單詞在發(fā)音上和一些中文的漢字相近，此時教師可以利用發(fā)音來提升教學(xué)趣味性，例如救護(hù)車ambulance（俺不能死）、害蟲pest（拍死它）、羨慕admire（額的媽呀）、經(jīng)濟(jì)economy（依靠農(nóng)民）等。

二、圖片領(lǐng)會，形象直觀

在初中英語詞匯教學(xué)中，不少名詞、動詞具有較強(qiáng)的直觀性，而為了更進(jìn)一步體現(xiàn)詞匯的直觀形象，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖片來為學(xué)生開展詞匯教學(xué)。與常規(guī)的實物演示法有所區(qū)別的是，借助與詞匯內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以起到更多的啟迪思維作用，學(xué)生的不同感官都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，所收獲的學(xué)習(xí)效果也會更好。例如，教師在為學(xué)生講解鋼琴piano這一單詞時，可以為學(xué)生展示“一個小男孩在彈鋼琴”的圖片，并用英語為學(xué)生造句“The boy is playing the piano”，此時學(xué)生能夠加深對piano的認(rèn)識理解，同時也可以直接掌握這一單詞的用法;在為學(xué)生講解名詞柵欄fence時，教師則可以為學(xué)生展示相應(yīng)的柵欄圖片，輔以例句“The fence is built out of wood slices”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效理解這一單詞的詞義;教師在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“bring、carry、take、get”這幾個含義相近的單詞時，為了使單詞意思更加清晰明朗，教師則可以使用相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生更好地區(qū)分不同單詞在用法、含義上的區(qū)別?？偠灾?，借助圖片進(jìn)行單詞教學(xué)可以將一些較難解釋或者用語言解釋相對抽象的單詞變得更加易于理解，學(xué)生直觀地領(lǐng)會單詞的含義，也可以促進(jìn)其英語知識應(yīng)用能力的提升。另外，為了避免在記憶單詞時出現(xiàn)孤立理解的情況，配合相應(yīng)的例句則可以建立起豐富的單詞語境，而語境中進(jìn)行單詞理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然能夠得到有效的提高。

三、讀音規(guī)則，以一帶三

從一定程度上說，記憶英語單詞的真正有效途徑應(yīng)當(dāng)是通過單詞的讀音來記住單詞的組成，加之初中階段的英語單詞大多數(shù)是符合一定發(fā)音規(guī)則的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，可以加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，將音（pronunciation）、形（spelling）、詞義（meaning）三者統(tǒng)一起來綜合記憶單詞。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶理解“sea、future、apartment”這幾個生詞時，可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的發(fā)音類似的單詞來進(jìn)行比較記憶，以期起到觸類旁通、舉一反三的效果。Meat（肉）—seat（座）—tea（茶）—peace（和平）→ sea（海）;picture（圖片）—culture（文化）→future（未來）;art（藝術(shù)）—smart（聰明的）—part（部分）→apartment（公寓套房）。同樣地，教師也可以將一些“音同形異”“形似音近”的單詞同時列舉出來，通過對比學(xué)習(xí)的方式來突出不同單詞之間的特點，加深學(xué)生對于讀音與拼寫形式的區(qū)分記憶效果。例如right（右邊）—write（寫），sea（海洋）—see（看），weather（天氣）—whether（是否），father（父親）—farther（更遠(yuǎn)），sun（太陽）—son（兒子），flour（面粉）—flower（花）等。在這樣的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫，長期的積累則可以幫助學(xué)生達(dá)到見生詞就會讀、會讀的生詞就會寫、會寫的單詞就會說的學(xué)習(xí)目的。

四、巧借文化，培養(yǎng)意識

學(xué)生的母語并非英語，因此在學(xué)習(xí)英語語言時會天然地存在相應(yīng)的文化隔閡。作為文化信息的重要載體，英語詞匯的學(xué)習(xí)是提升鍛煉學(xué)生英語能力的重要途徑，而為了進(jìn)一步消除中英文化差異對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)所帶來的不良影響，教師在教學(xué)過程中可以盡可能將英語文化知識與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將文化隔閡轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘶蛄?，從而借助中英文化來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，教師在為學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的與顏色有關(guān)的英語詞匯時，就可以在課堂上設(shè)置“Color Words in Western Culture”的詞匯學(xué)習(xí)專題，并且在為學(xué)生列舉與顏色有關(guān)的單詞時要注重“顏色”在不同情境下的多種表達(dá)方法，提醒學(xué)生不能夠沉浸在中文思維中望文生義。如black在下列詞組中并非表示“黑色”顏色：black tea（紅茶），black sheep（敗類），black dog（沮喪），“白色不白”：white lie（善意的謊言），white night（不眠之夜）;“藍(lán)色不藍(lán)”：blue blood（貴族血統(tǒng)），blue moon（千載難逢之際）等。借助中英文化來激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到不同文化背景下同一單詞的不同表述含義，使學(xué)生的跨文化交際意識得到良好的培養(yǎng)，并且學(xué)生對與顏色相關(guān)的英語單詞的應(yīng)用水平也得到了有效的提升。

五、指導(dǎo)方法，提升效率

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法往往能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在初中階段的英語單詞學(xué)習(xí)過程中，常采用的學(xué)習(xí)方法主要包括翻譯法、構(gòu)詞法以及猜詞法。首先，翻譯法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在剛接觸生詞時就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生確切地理解生詞的含義，此時，教師則可以在課堂上直接提問學(xué)生“What does...mean in Chinese？”。盡管在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下強(qiáng)調(diào)英語教師盡可能采用英語組織課堂教學(xué)，但是過于排斥母語也是教學(xué)課堂上不可取的，通俗直白的翻譯方法不僅是連接學(xué)生中英思維的重要途徑，也是消除學(xué)生對于英語詞匯的疑惑，進(jìn)而充分掌握其使用方法的重要措施。英語詞匯的構(gòu)詞主要包括合成法（如classroom、worldwide）、派生法（如appear→disappear、like→dislike、beauty→beautify）、轉(zhuǎn)化法（如rain、water、cool）、縮寫和簡寫（如helicopter airport→heliport、laboratory→lab）等，此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞根，并善于發(fā)現(xiàn)英語單詞的組成、變化規(guī)律。學(xué)生掌握了英語構(gòu)詞法后，其記憶單詞的效率能夠得到有效提升，學(xué)生英語詞匯量也能夠在科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下得到進(jìn)一步擴(kuò)大。而猜詞法則是結(jié)合閱讀篇章、上下句語境對某些關(guān)鍵英語單詞含義進(jìn)行推理猜測的方法，在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的背景知識進(jìn)行猜詞，也可以根據(jù)同義詞、反義詞進(jìn)行猜詞，還可以根據(jù)詞綴猜詞。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的猜詞技巧，無疑能夠鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的意義與價值。

結(jié)語

初中英語詞匯教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在具體的英語教學(xué)課堂上需重視知識整合，并積極采用科學(xué)高效的教學(xué)引導(dǎo)策略來幫助學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中機(jī)械式的詞匯記憶方法要及時擯棄，通過合理地應(yīng)用圖片、讀音規(guī)則、趣味教學(xué)以及文化鏈接等不同的教學(xué)手段，加深學(xué)生對于英語詞匯的記憶與理解，實現(xiàn)有效的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固。

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