整體觀照，聚焦習(xí)作單元讀寫融合

杜志民

統(tǒng)編版教材以單元整組形式編排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要素進(jìn)行了集中安排，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合了起來。筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)說明文習(xí)作單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何帶著整體的觀念，立足習(xí)作單元整體，在研制單元核心教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合單元板塊，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、巧借課后習(xí)題精細(xì)定位——循序而作，文有法

統(tǒng)編版教材中的課后習(xí)題結(jié)合了學(xué)段目標(biāo)及文本內(nèi)容的各項(xiàng)能力訓(xùn)練點(diǎn)，不僅為文本及單元整體服務(wù)，還貼緊了語文要素，或明或暗地提示教師“教什么”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)力求以課后習(xí)題為抓手，確定教學(xué)的“指南針”，從而有效落實(shí)語文要素。

如《太陽》一文的兩道課后習(xí)題旨在讓學(xué)生明白課文是從哪些方面介紹太陽的特點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，側(cè)重于落實(shí)“怎么寫”，為后續(xù)單元習(xí)作搭建支架。課后習(xí)題2“說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處”的語文要素應(yīng)植根于言語情境。在教學(xué)時(shí)，筆者采用了四步法。（1）出示文中句子“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中如果僅僅是三個(gè)“很遠(yuǎn)”，你真的相信太陽離我們很遠(yuǎn)嗎？作者是怎樣讓讀者相信的？（2）讓學(xué)生圍繞“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”一句展開交流，體會(huì)列數(shù)字有直觀、準(zhǔn)確的好處。（3）創(chuàng)造語境：學(xué)過數(shù)學(xué)的你們知道“一億五千萬千米”是很遠(yuǎn)的距離。如果你們要向爺爺奶奶介紹太陽，你們要如何讓他們感覺到“遠(yuǎn)”？在學(xué)生交流后，引出課文中的句子。這樣，通過“三千五百年”“二十幾年”這些具體數(shù)字，以及鮮明對(duì)比、舉例說明，“遠(yuǎn)”的介紹就能既清楚又令人印象深刻了。（4）進(jìn)行遷移練習(xí)：試著用上說明方法，寫一寫太陽的“大”和“熱”。學(xué)生練筆后，可引導(dǎo)他們與課文進(jìn)行比較，看誰的介紹更清楚，從而引出本單元的人文主題——說明文以“說明白了”為成功。又如，《松鼠》一文課后習(xí)題1要求學(xué)生能通過讀句子，將從文本中獲得的松鼠的相關(guān)信息寫下來，這個(gè)問題指向?qū)懽魉夭牡乃鸭c羅列，側(cè)重于“寫什么”。在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注有關(guān)松鼠的信息。學(xué)生在讀完課文后，對(duì)松鼠的形象有了整體的感知，這時(shí)再引導(dǎo)他們對(duì)所寫的批注進(jìn)行歸類整理，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章是從松鼠的外形特征、生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹的。最后讓學(xué)生運(yùn)用提取信息的方法，從文中找出一句話來概括松鼠的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面來習(xí)得說明文的學(xué)習(xí)方法，做到了言意共生。

二、運(yùn)用課程資源精確施教——多元而作，文見豐

習(xí)作單元中的每個(gè)部分是相互銜接的，教師要充分利用助學(xué)系統(tǒng)，巧妙地穿插，有效地鏈接，讓學(xué)生親歷“感受—?dú)w納—運(yùn)用”的過程。

1. “交流平臺(tái)”為引，在整合中夯實(shí)。本單元的“交流平臺(tái)”回顧和梳理了精讀課文的寫作方法，總結(jié)了說明文的特點(diǎn)，這一助學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)成為教師備課的得力助手。在教學(xué)時(shí)，可以將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容前置，在單元整體備課時(shí)，明確本單元的教學(xué)方法，并在教學(xué)時(shí)，將“交流平臺(tái)”中的說明文特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每篇課文中，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)作用。在學(xué)習(xí)完《太陽》《松鼠》后，還應(yīng)再及時(shí)鏈接“交流平臺(tái)”：兩篇文章的結(jié)構(gòu)不同、語言風(fēng)格也有所不同。《太陽》一文中，多處使用了列數(shù)字、作比較的說明方法;而《松鼠》一文則是使用打比方的方法居多。不管采用何種語言風(fēng)格，都是為了把事物的特征說清楚，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的目的。對(duì)不同語言風(fēng)格的感知、思考，有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)做好選擇。

2. “初試身手”為練，在遷移中建構(gòu)。習(xí)作單元中設(shè)立“初試身手”欄目，側(cè)重書面表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將階段的閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行片段性的寫作嘗試，從而實(shí)現(xiàn)共享策略知識(shí)，為寫作提供范例?！俺踉嚿硎帧敝幸獙W(xué)生試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。為了幫助學(xué)生打通圖文之間的通道，使讀寫更順利地貫通，教師可以提供教材之外的“閱讀小貼士”：①有座電視塔高度為368米。②樓房一層高約3米。③法國埃菲爾鐵塔塔高300米，天線高24米。④電視塔底座主干由3根直徑9米空心柱和3根直徑7米的斜柱支撐著。⑤塔身球體分頂、上、下，每個(gè)球體的半徑48米左右。有了這個(gè)小貼示，學(xué)生進(jìn)一步明白，在進(jìn)行說明文習(xí)作時(shí)，搜集資料可以幫助自己準(zhǔn)確、直觀地進(jìn)行事物介紹。

3. 習(xí)作例文為范，在自讀中借鑒。與精讀課文相比，習(xí)作例文教學(xué)功能和目標(biāo)更趨向習(xí)作，其價(jià)值在于給學(xué)生的練習(xí)提供全方位的示范。習(xí)作例文可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后多個(gè)時(shí)機(jī)使用，實(shí)現(xiàn)感悟?qū)懛?、范文引路、做中借鑒、支架遷移等多種作用。如《鯨》一文從形體、進(jìn)化、生活習(xí)性等方面介紹了鯨這種海洋生物，借助文章邊上的批注，學(xué)生能準(zhǔn)確把握說明方法。而《風(fēng)向袋的制作》一文則是有條理地向讀者介紹風(fēng)向袋的制作步驟。在教學(xué)時(shí)，教師要明確習(xí)作例文是指向言語形式的表達(dá)，通過組織學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)回合的學(xué)習(xí)——閱讀例文、初悟方法，適當(dāng)批注、再悟方法，例文對(duì)比、深悟方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求不同，所搭建的言語表達(dá)支架也不同。在教學(xué)完《風(fēng)向袋的制作》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著來介紹“崇武魚卷、涂寨肉粽、泉州面線糊”等家鄉(xiāng)小吃的制作過程。學(xué)生借助自己所查閱的資料，不僅分步精準(zhǔn)地介紹了制作的流程，還插入了自己所查找到的這些美食的相關(guān)傳說，使得介紹既有序又生動(dòng)。

三、針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)精準(zhǔn)指導(dǎo)——采點(diǎn)而作，文達(dá)標(biāo)

習(xí)作是習(xí)作單元中的綜合訓(xùn)練，是單元成果的集中展示。習(xí)作需要支架，因此，在明確“教什么”后，應(yīng)嘗試?yán)梦⒄n、思維導(dǎo)圖、習(xí)作范文等形式，提供學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生習(xí)作中的難度，突破訓(xùn)練難點(diǎn)。

如結(jié)合“介紹一種事物”這個(gè)習(xí)作話題，可以這樣設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)。第一步：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的說明性文章，并在回顧的同時(shí)，進(jìn)行事物的分類?？煞譃樗拇箢悾簞?dòng)物、植物、物品、美食。第二步：引導(dǎo)學(xué)生說出各類事物可以從哪些方面來描述，可借助表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每類事物進(jìn)行總結(jié)。第三步：帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作例文《鯨》，并讓學(xué)生找出鯨的特別之處，進(jìn)而引出本次習(xí)作“介紹一種事物”的第一個(gè)重點(diǎn)——寫清事物的主要特點(diǎn)。第四步：出示范文《湘西辣子雞》，并分析其說明方法，進(jìn)而引出本次習(xí)作“介紹一種事物”的第二個(gè)重點(diǎn)——運(yùn)用恰當(dāng)說明方法。第五步：趁熱打鐵進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面介紹事物。第六步：再次將學(xué)生引回課堂一開頭總結(jié)的四大類事物中，并進(jìn)行討論，確定四大類事物的寫作方向。整堂課形成一個(gè)完美的閉環(huán)，并將學(xué)生寫作的難度一點(diǎn)一點(diǎn)地弱化。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)介紹生活中的事物，可將學(xué)生的作品結(jié)集成《大千世界，與你分享》一冊(cè)，并將習(xí)作成果在班級(jí)、學(xué)校里予以推廣。

總之，在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師只有在單元整體思維下進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)的能力，讀寫融合，才能有效落實(shí)單元目標(biāo)。