指向核心素養(yǎng) 提高語文閱讀課堂教學(xué)實效

徐銘艷

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：教師依照自己的課前預(yù)設(shè)進行教學(xué)，一步步地引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)教師的思路去學(xué)習(xí)。但在教師提出的一個個問題面前，學(xué)生往往表現(xiàn)得無所適從，課堂甚至演變?yōu)榻處熥詥栕源鸬摹蔼毥菓颉蹦Ｊ?。因此，改變灌輸、低效的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谔嵘吣昙夐喿x教學(xué)有效性方面的思考與策略。

一、課前檢查，有的放矢

教師要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和探索精神，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上獨立完成。課前，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)通過QQ、微信等通訊工具發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上獨立完成，并反饋給教師。教師對學(xué)生提出的問題進行整理，篩選出課堂學(xué)習(xí)中要解決的、有討論價值的問題，這樣就能將有限的四十分鐘最大化利用，真正做到有的放矢。

如在《開國大典》一課的教學(xué)前，筆者通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題不少。對于一些簡單的問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，獨立解決。而對于學(xué)生提出的一些有價值的問題，如：為什么參加典禮的工人和農(nóng)民早早地來到了天安門廣場？為什么課文用了很多的筆墨描寫閱兵式的過程，表達了作者怎樣的思想感情？怎么理解課文最后一句話中“光明”一詞的含義……就可以作為課堂教學(xué)的重點，在課堂上圍繞這些問題展開有針對性的討論。這樣，既避免了教學(xué)的寬泛和低效，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用輕松的話題拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛，消除與學(xué)生的隔閡。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子白板等多媒體手段的運用，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生之間的情感距離更近，進而提高課堂教學(xué)效率。

如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)伊始，筆者展示了精心制作的白板課件。課件先展現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌，然后再逐一擦除昔日圓明園中的歷史文物，表示歷史文物被侵略者掠奪走了，而殿堂樓閣也只剩下幾根石柱，最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一片廢墟……學(xué)生在觀看課件時，仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣和情感都被調(diào)動了起來。這樣，學(xué)生不僅初步了解了課文內(nèi)容，還為進一步學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)。

三、合作探究，展示成果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就促使教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生一問一答的方式，創(chuàng)設(shè)自主、開放、平等的學(xué)習(xí)共同體?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先以小組合作的方式，圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合作探究，并記錄下每個人的學(xué)習(xí)收獲，凝聚成小組的共同見解;然后各個小組再派代表上臺進行班級匯報，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動參與者。教師應(yīng)走下講臺，走近學(xué)生，成為學(xué)生中的一員，加入學(xué)生的討論。小學(xué)高年級的學(xué)生，有了自己的獨立見解，教師不僅要做一個思維敏捷的傾聽者，專注地傾聽學(xué)生發(fā)言，還要做一個頭腦清晰的引導(dǎo)者，準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地追問，將學(xué)生的思維引向多元，引向深入。

如在教學(xué)《摔跤》一課時，筆者根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，匯總出示學(xué)生問題：（1）小嘎子和胖墩兒各有什么特點？（2）作家對人物的描寫妙在哪兒？在平時的習(xí)作中如何運用？在教學(xué)過程中，學(xué)生四人小組就圍繞這兩個問題進行討論學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生完成了小組討論后，各個學(xué)習(xí)小組再派代表上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。在整節(jié)課上，筆者只是適時地引導(dǎo)和總結(jié)，課堂成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。

四、積極評價，增強自信

傳統(tǒng)的課堂教師是權(quán)威的，問題回答的正確與否，學(xué)生往往是等待教師的最后裁決。正因為這樣，大部分學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意自己動腦筋，就等著教師公布正確答案。而且教師的評價語言往往是唯一的、簡單的，這也在無形之中打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕回答不完整或與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，遭到教師的否定，也擔(dān)心受到其他同學(xué)的嘲笑。這種現(xiàn)象，隨著學(xué)生年齡的增長及自尊心的增強，越來越明顯。教師的評價應(yīng)當(dāng)由單向的、結(jié)論式的評價向雙向的、討論式的評價過渡。在學(xué)生的討論有爭議的時候，進行點撥疏導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的討論浮于表面時，引導(dǎo)深入。教師要對學(xué)生的見解予以積極的評價。而且，教師“偶爾”犯些“小錯誤”，還能拉近與學(xué)生的距離，成為讓學(xué)生喜歡的教師。在課堂教學(xué)的過程中，教師要走下講臺，融入學(xué)生，和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程：遇到問題時的困惑，討論問題時的熱烈，解決問題后的歡樂。教師只有保持溫和的態(tài)度，寬容的精神，積極的評價，學(xué)生才能放松、自由、大膽地思考、討論和陳述，才能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，為今后的學(xué)習(xí)增強自信心。

五、課外延伸，提升閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。如統(tǒng)編版五年級上冊第三單元安排了一組民間故事《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者組織開展了“故事大王”比賽，讓學(xué)生講民間故事。學(xué)生的興趣高漲，參與的積極性很高。在教學(xué)“快樂讀書吧”時，活動繼續(xù)延伸，筆者和學(xué)生一起從中國的民間故事擴展到了外國的民間故事，如從閱讀《田螺姑娘》到閱讀《列那狐的故事》《一千零一夜》等。學(xué)生認(rèn)真閱讀自己喜歡的民間故事，感受故事中的美好情感，并互相推薦，交換閱讀。之后，學(xué)生通過演示文稿、講故事、表演等多種形式，進行匯報展示。這樣，學(xué)生不僅感受到了民間故事情節(jié)的精彩有趣，語言的生動活潑，而且還領(lǐng)悟到了世間的真善美。又如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版五年級下冊一組“中國名著”的課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《寶黛初會》后，教師可以組織學(xué)生開展“走進中國名著”的讀書活動，讓學(xué)生在讀書沙龍中交流精彩的故事情節(jié)，暢談自己喜歡的人物形象，演一演故事中的精彩片段，寫一寫讀后的感受，從而激起學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情……

小學(xué)語文課堂教學(xué)要基于兒童的視角，從學(xué)生的立場出發(fā)，注重師生平等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的天地，從而真正提高課堂教學(xué)的實效性。