培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從閱讀開始

張麗鳴

眾所周知，許多學(xué)生的課余時(shí)間不是在課外補(bǔ)習(xí)班度過，就是在電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品前度過，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間很少。學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且還缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)從閱讀開始。那么，如何讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

一、知之者不如好之者——閱讀始于興趣

興趣是最好的老師。教師作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，在提高學(xué)生閱讀興趣方面可以采取以下方法。

1. 讓語文課堂變得有趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、求新求異的特點(diǎn)，先利用講故事、做游戲、播放多媒體課件等多種方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性;再輔以富有激情的教學(xué)語言，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī);接著再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，幫助學(xué)生形成更多富有個(gè)性化的見解。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，筆者先播放滿墻綠綠的爬山虎的畫面，然后拋出問題：人有腳，動(dòng)物也有腳，你們看到過植物有腳嗎？爬山虎的腳到底長(zhǎng)什么樣呢？鮮活的畫面，新奇的問題，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生濃厚的閱讀興趣就隨之產(chǎn)生了。

2. 開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。筆者學(xué)校開展了一系列豐富多彩的讀書活動(dòng)，如：每天讓學(xué)生堅(jiān)持晨起誦讀，午間悅讀，晚間靜讀;每月評(píng)選“閱讀之星”，開展“書香‘六一節(jié)，快樂‘劇起來”課本劇表演等大型讀書表演活動(dòng);定期召開“讀書交流會(huì)”，通過主題討論、漫談等方式，學(xué)生分享共讀心得;每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分別推薦童話故事、成語故事、經(jīng)典名著等不同類型的書籍，并采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。在讀書活動(dòng)中，教師以欣賞的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生某一種好的做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。學(xué)生在形式多樣的讀書活動(dòng)中，享受閱讀的快樂，從而愛上閱讀。

3. 推薦好書給學(xué)生閱讀?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！毙问蕉鄻?、難易適中、富有趣味的閱讀材料，是學(xué)生閱讀的“源頭活水”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。能讀到自己喜歡的書，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就提高了。同時(shí)，也可以依托教材推薦書目，從教材出發(fā)，抓住課文與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向課外延伸。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一課，吳敬梓先生用區(qū)區(qū)三百多個(gè)字把一個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。學(xué)生學(xué)完課文后，意猶未盡。于是，筆者向?qū)W生推薦了《儒林外史》一書。學(xué)生閱讀積極性高漲，紛紛借閱或自己去書店購(gòu)買此書來閱讀。

二、絕知此事要躬行——閱讀基于方法

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還要逐步教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀。

1. 猜讀。猜讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。猜讀有利于讀思結(jié)合，給閱讀插上想象的翅膀，提高閱讀的興趣。如可以根據(jù)繪本封面或標(biāo)題進(jìn)行猜讀，可以根據(jù)人物進(jìn)行猜讀，可以根據(jù)情節(jié)之間的連續(xù)性進(jìn)行猜讀，等等。有一位教師在指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《獾的美餐》繪本閱讀時(shí)，就讓學(xué)生用猜讀的方法。課一開始，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本封面來猜猜故事的內(nèi)容，并告訴學(xué)生，猜測(cè)之前必須先認(rèn)真觀察，要特別關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生興趣高漲，紛紛對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)教師揭曉的謎底與自己猜測(cè)的內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)生的成就感油然而生。

2. 精讀。精讀，即對(duì)文章中重點(diǎn)段落和含意較深的句子，精心研讀，求得明白透徹，以便吸取文章精華。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生去探索海底的奧秘，課前，筆者先讓學(xué)生多渠道查找相關(guān)資料。有的學(xué)生到圖書館檢索書目，篩查有關(guān)海的書籍，找到海底內(nèi)容的部分;有的學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，找到海底世界的圖片及相關(guān)知識(shí);還有的學(xué)生請(qǐng)家人利用周末時(shí)間帶自己到海洋世界參觀。課上，筆者讓學(xué)生將查找到的資料進(jìn)行交流，并跟課文中描寫海底世界的語句進(jìn)行比較閱讀。由于學(xué)生全身心地投入到讀書活動(dòng)中，所以牢固地掌握了該課的知識(shí)。

3. 速讀。速讀是一種快速閱讀的方法，對(duì)一些通俗易懂的文章或閱讀價(jià)值不高的書籍，可采用這種方法，大體了解文章或書籍內(nèi)容即可。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇讀物進(jìn)行速讀，用最少的時(shí)間獲取盡可能多的信息。

4. 批注。作批注是既動(dòng)手又動(dòng)腦的閱讀方法。統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素就是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，該單元的首篇課文《牛和鵝》就呈現(xiàn)了批注閱讀的形式。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念;再用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)批注，使學(xué)生明白可以在有疑問、有體會(huì)、有啟發(fā)、寫得好的地方作批注;最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行批注訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固從課堂上學(xué)到的批注方法。此外，閱讀的方法還有跳讀法、對(duì)比閱讀法、寫讀書筆記等。有了閱讀方法的引領(lǐng)，閱讀才會(huì)更有實(shí)效。

三、春色滿園關(guān)不住——閱讀成于表達(dá)

葉圣陶先生指出，閱讀和寫作就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分，表達(dá)就越貼切、詳盡。在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、摘抄、背誦等多種方法積累好詞佳句、經(jīng)典段落，豐富寫作素材。唯有充分的閱讀積累，才能有精彩的表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感就是從閱讀到表達(dá)的一條途徑。如：學(xué)完統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》后，讓學(xué)生給父母寫信，說說心里話;學(xué)完統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元后，在“讀古典名著，品百味人生”讀書活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞讀書過程中感觸最深的內(nèi)容談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì);讀完課外書《苦兒流浪記》后，讓學(xué)生把自己的讀書感悟傾注筆端。這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在、無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向生活，生活處處皆文章。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，做生活的有心人;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫自己的所見所聞所感，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，語文教師應(yīng)采用各種行之有效的方法來促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸語言的溫度，享受表達(dá)的快樂，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。