初中英語分級閱讀的課例研究

【摘要】英語閱讀是英語教學的重要內(nèi)容，是提高學生英語水平的途徑和方法，也是學習英語語言的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的推廣，教育工作者對于初中英語教學進行了多項研究和改進，在閱讀教學中提出了分級閱讀的概念。本文首先對研究分級閱讀的意義、分級閱讀存在的問題以及要求進行了分析，然后以筆者的課件為例進行了教學實例分析，最后通過對經(jīng)驗結(jié)果的分享探究了該課件存在的不足。分級閱讀是當前初中英語教學的重要話題，具有重要的研究意義。通過不斷地改革，全面提升初中英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分級閱讀;讀前;讀中;讀后

【作者簡介】梅丹萍，常州市蘭陵中學。

引言

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，學生詞匯量太少，對于閱讀有嚴重的障礙，很多學生缺乏興趣;學生對英語國家的風土人情不了解，沒有熟悉文章的英語背景，理解起來就有很多困難;教師的教學模式過于死板，只局限在英語教材的閱讀上，留給學生的閱讀時間太少等。因此，分級閱讀能夠有效地改善傳統(tǒng)教學的問題，提高學生對英語閱讀的興趣。

一、分級閱讀研究的相關(guān)內(nèi)容分析

1. 研究的背景和意義?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確表明：“英語閱讀詞匯應(yīng)該達到十幾萬以上?！憋@然，我國初中生的英語詞匯量普遍較低，這也是阻礙學生進行順暢閱讀的重要因素。在閱讀教學上，方法和模式過于單一，學生一般都以死記硬背的方式來進行單個單詞的記憶，而對于詞組和語法的記憶也脫離了文章和語句本身，這對于提高學生的閱讀能力是非常不利的。所以，研究分級閱讀是當前英語閱讀教學改革的重要課題，是改善教學水平的重要措施。

2. 當前英語分級閱讀存在的問題。雖然很多初中英語教師已開展分級閱讀教學，但是由于經(jīng)驗不夠、專業(yè)素質(zhì)不高等原因，造成教學中還存在許多問題。比如：為學生選擇的分級閱讀材料不合適，沒有完全按照學生的性格、能力、興趣、智力發(fā)展等特點來選擇合適學生級別的圖書和文章，不能準確地把握閱讀內(nèi)容;在教學方式的選擇上，沒有根據(jù)學生的級別來選擇合適的方法，而且對學生的教學一開始就使用分級教學的方式，會讓基礎(chǔ)比較差的學生產(chǎn)生自卑心理，所以教師沒有準確把握好分級閱讀教學的度，會直接影響學生的自信心。所以，為了提高初中生的英語閱讀能力進行教學實踐研究迫在眉睫。

3. 分級閱讀教學的基本要求。首先，要堅持一般性原則，分級閱讀是面向所有初中生的一種教學方式，旨在提高所有初中生的英語水平，提高學生整體的英語教學質(zhì)量。其次，要遵循因材施教的原則，這是分級閱讀教學的基礎(chǔ)。必須對學生的能力和智力水平進行分析，為他們選擇適合的閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力和認知水平來為他們制訂不同的教學方案。最后，要堅持以生為本的原則，分級閱讀教學必須以學生的發(fā)展和需求為中心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為他們找到適合自己的學習方式，深度挖掘?qū)W生的潛能，促進學生更好地發(fā)展。另外，分級閱讀教學除了要培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高閱讀能力以外，還要重視對學生人格的培養(yǎng)，增強學生的人文素養(yǎng)，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀，才能促進學生的身心健康成長。

二、以實際課程為分析對象，探究分級閱讀教學方案

下面閱讀課文“Teaching plan for A New Home for Socks”為例，進行分級閱讀教學。這篇課文內(nèi)容與學生非常接近，難易程度適中，故事講述了一個小女孩從鄉(xiāng)下搬到城里后，由于領(lǐng)養(yǎng)了一只流浪狗而自認為惹了麻煩后逃回鄉(xiāng)下。我將教學過程分為三個部分：讀前激趣、讀中激勵和讀后分享。

1. 閱讀前的準備工作。我在閱讀內(nèi)容選擇方面，篩選了一些文章，有的生僻單詞太多，有的內(nèi)容比較陌生，而所教授的這篇課文，難易程度合適，是進行分級閱讀的好材料。同時，其內(nèi)容比較貼近初中生，適合初中生的年齡和能力。首先，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我先讓學生欣賞了一些圖片，并邀請一些學生對圖片的內(nèi)容進行了講解，將學生代入到跟文章相關(guān)的環(huán)境中。然后，我介紹了這篇課文的作者以及她的一些故事和經(jīng)歷，使學生了解了這篇課文的文化背景。接著，我向?qū)W生介紹了文中的一些人物與主人公的關(guān)系，并留出5分鐘時間，讓學生通過圖片來猜想他們之間可能發(fā)生什么故事，從而引起學生對這個故事內(nèi)容的好奇心。最后，我向?qū)W生提出了幾個問題：他們之間發(fā)生了什么？這只狗發(fā)生了什么？她為什么哭了？讓學生帶著問題來進行閱讀。

2. 對學生的閱讀情況進行激勵。當學生帶著以上三個問題進行閱讀時，我向?qū)W生展示了前面8張圖片，許多學生都能投入進去，為了更好地了解學生的能力和水平，在2分鐘以后，我私下詢問學生的閱讀進度，發(fā)現(xiàn)有的學生讀得比較慢，有的學生能夠很快找到答案，同時，我也對學生的情況有了大致的了解。規(guī)定時間到了，我讓讀完的學生舉手示意，大部分學生都已經(jīng)完成，只有少數(shù)幾個學生仍然未完成，說明落后的幾個學生的基礎(chǔ)能力還有待提升。但是，我還是給了這些學生充分的鼓勵，并留給他們時間來指出自己的困難，對學生一絲不茍的態(tài)度表示贊揚。然后，我讓讀完的學生來回答上述問題，有幾個學生能夠準確地描述出來。我也了解到，這幾位學生的基礎(chǔ)和理解能力都比較突出。我列舉了一些句子，并留出一些空白，引導(dǎo)學生再次進行閱讀，將單詞填進句子中。我分別邀請了一些學生來填寫，并讓他們講述句子的含義，加深學生對故事的了解。同時我也向?qū)W生提出了更加深層次的問題，有些學生能夠用英文回答，但是有的同學卻有些膽怯。最后，我拋出了后面的問題，以便激發(fā)學生對后面故事的興趣，從而更加認真地繼續(xù)學習。

3. 加強閱讀分享。閱讀分享是一個重要的過程，能夠幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，在學生回顧故事情節(jié)的過程中，鍛煉學生的思維能力，提高學生的注意力。同時，可以通過引導(dǎo)學生對故事內(nèi)容進行擴展訓(xùn)練來開發(fā)學生的大腦，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。我在學生全面了解故事以后，通過一些提問來幫助學生更好地理解故事情節(jié)。通過閱讀前的問題了解主要人物之間的關(guān)系，我在這一環(huán)節(jié)，要求學生用全英文方式描述出來，通過兩兩一組互相描述的方式，來讓學生理清自己的思路，鍛煉自身的表達能力，再鼓勵學生站起來向全班表述。這個過程中，大部分學生表現(xiàn)都比較好。然后，我再對圖片進行了情節(jié)歸類，幫助學生更好地掌握整個故事的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。第一部分是背景，第二部分是發(fā)展，第三部分是轉(zhuǎn)折，第四部分是結(jié)局。我先讓學生對照這個結(jié)構(gòu)將圖片進行準確的劃分，很多學生都能準確地將圖片歸到正確的部分中。然后，我關(guān)掉圖片，讓學生按照故事結(jié)構(gòu)的提示來進行復(fù)述故事。這個環(huán)節(jié)顯然對許多學生來說是有難度的，只有極少數(shù)幾位學生能夠比較完整地復(fù)述下來。然后，我根據(jù)每一個部分的情節(jié)設(shè)計了幾個問題，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠準確地答出來。在對故事情節(jié)進行理解后，我鼓勵學生來歸納主人公的性格特征。最后，我讓學生分組討論“鄉(xiāng)村與城市生活的利與弊”，促進學生大腦的開發(fā)，放松學生的思維，鼓勵學生去關(guān)注生活、體驗生活。

三、對課件的效果和問題進行分析

1. 該課件產(chǎn)生的效果。第一，通過多媒體圖片教學，加強了學生的視覺體驗，引起了學生的學習興趣，使得學生在整堂課程的學習中都保持著比較高的注意力，這也使得我的教學過程更加順利。同時，學生帶著問題進行閱讀時，比以前更加認真。第二，通過問題的回答和單詞的填空，引發(fā)了學生對知識探索更加強烈的欲望，通過一步步引導(dǎo)，幫助學生去學習更加深層次的內(nèi)容，從簡單的故事情節(jié)到單詞的理解，再到對整個故事的陳述，鍛煉了學生的表達能力，激發(fā)了學生的思維。第三，選材的內(nèi)容比較合適，這個故事情節(jié)比較有趣，足以吸引學生的好奇心，同時，其中的知識也在學生可以接受的范圍之內(nèi)。第四，課后的拓展，發(fā)揮了閱讀的有效性，引導(dǎo)學生通過閱讀進行更多的思考，了解閱讀的重要性。

2. 利用該課件進行分級閱讀存在的問題及改進方式。第一，閱讀材料過少，沒有達到分級閱讀的標準，有一部分基礎(chǔ)比較好的學生能力沒有得到進一步提升，沒有對學生的潛力進行進一步開發(fā)。所以在學生熟悉課文內(nèi)容、了解基礎(chǔ)的英語知識以后，還需要選擇更高一層的閱讀材料，來滿足能力比較強的學生，以推動學生樹立更高的學習要求，加深學生的英語文化素養(yǎng)。第二，教學模式過于單一，整堂課選擇的都是單獨閱讀和小組偶爾討論的方式，在分級閱讀的技巧、方法上，沒有對學生進行教學，無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。很多學生在課后還是沒有掌握分級閱讀的方式，甚至對分級閱讀的概念并不熟悉。所以應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個分級閱讀的環(huán)境，通過開班會等形式引導(dǎo)學生進行廣泛的閱讀，并通過對學生進行閱讀技巧的傳授，來提升學生的閱讀能力。第三，沒有安排學生對本節(jié)課分級閱讀的效果進行評價，很多學生還沒有發(fā)現(xiàn)自身的問題。所以要建立科學的評價系統(tǒng)，豐富評價檢測活動，比如可以進行情景演繹，特別是本文的課件非常適合引導(dǎo)學生進行角色扮演，不僅能夠幫學生鞏固知識，還能讓學生在游戲中領(lǐng)會自己的學習效果，從而及時作出有效的調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，初中英語分級閱讀教學的機制和模式都不太成熟，需要教師通過不斷地摸索和學習，根據(jù)學生的能力、智力、水平來選擇閱讀材料，對學生的閱讀技巧和習慣進行培養(yǎng)，重視閱讀后的評價和檢測，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整自己的教學課件，將分級閱讀的效果充分發(fā)揮出來。從整體上提升初中英語分級閱讀教學的水平，推動分級閱讀教學的不斷完善和改革。

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