以作文為載體的高中英語探究性學習芻議

【摘要】探究性學習是高中英語教學的一種重要形式，為學生提供了主動學習的機會。以作文為載體開展探究性學習，可以促進學生的學習思維、學習方法、學習主動性等多個方面共同發(fā)展和進步。本文從英語作文的“題目解讀”“體裁選擇”“結構設計”“詞語甄別”“修辭方法”等方面出發(fā)，對探究性學習的方法和路徑進行了系列分析和總結。

【關鍵詞】高中英語;作文;探究性學習

【作者簡介】韓靜（1982-），女，新疆伊犁人，新疆伊寧市第三中學，高級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

寫作在高中英語教學中占有重要地位，無論是從學業(yè)成績還是從英語綜合素養(yǎng)的角度分析，教師和學生以及相關方面都需要高度重視寫作這個模塊。但是，英語學習各個模塊不是以孤立割裂的形式存在的，彼此之間有著較強的內在聯(lián)系和邏輯關系，要想寫出優(yōu)質的英語作文，前提是要具備較好的基礎知識。這就需要教師和學生從逆向思維角度對英語學習活動的方式方法進行調整和改革，通過探究性學習來完成學習任務，提升學習效率和質量。作文從某種程度上講是英語學習的“集大成者”，是英語學習水平的綜合體現(xiàn)，而從另一個角度分析，借助英語作文這個載體開展各個模塊英語知識的學習是一個有效的方法和較好的選擇。具體而言，利用英語作文這個載體，開展“題目解讀”“體裁選擇”“結構設計”“詞語甄別”“修辭方法”等方面的探究性學習活動，不失為一種積極的嘗試和有效的改革。

探究性學習強調學習者自身具有較強的主動學習意識，并且掌握一定的學習方法，通過獨立自主的方式開展學習活動，其價值在于引導支持學生逐步從掌握零散知識過渡到掌握系統(tǒng)思維和方法，換句話說，就是實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學目標。利用英語作文開展探究性學習活動，可以從以下幾種方面入手。

一、首要任務是做好題目解讀

解讀題目是寫好英語作文的首要前提，這是一項提綱挈領的重要任務。教師在引領學生進行題目解讀的時候，需要從如下兩個方面進行分析和探索。

首先，結合已知信息，判斷題目的內涵或者確定潛在題目。高中英語作文已經具備一定的難度，在撰寫作文之前需要認真分享已知信息。比如，已知信息是看圖作文，還是材料作文，亦或是限定題目作文，這些信息非常重要，能直接影響作文的方向、思路和結果。教師在組織題目的過程中，可以鼓勵學生進行自主分析和相互研討活動，可以讓多名學生就已知信息進行個人觀點表述，提出自己的認識和理解，然后由其他學生進行綜合評定，在此基礎上由教師進行整合與評價，提出最終的觀點和建議。這樣的活動可以讓每個學生嘗試獨立自主地對問題進行分析，能夠主動思想和積極討論，從而激發(fā)學生的學習興趣和思考動力。

其次，需要確定文章的主旨大意和撰寫要求。無論是英語作文還是漢語作文，都需要有明確的主旨和觀點，在進行作文題目判斷和分析的時候，教師和學生需要一起確定作文的觀點或者思路。比如，在限定題目的題型中，諸如“難忘的一天”“硬幣的兩面”“個體與集體”“學習的價值”“一粒大米的價值”“動物的生存與人類的權利”“一種印象深刻的植物”“一張白紙”等，都是日常作文題目中經常出現(xiàn)的主題。在判定這類題目的時候必然要考慮需要從哪些方面進行論述和說明。教師可以讓學生各執(zhí)己見，然后集思廣益，提出具有應用價值的通用模型。分析題目應遵循以下原則：論述的價值導向必須要積極健康;要符合公序良俗和科學道理;客觀公正的就題目進行論述，避免畫蛇添足、節(jié)外生枝;要明確提出自己的觀點和建議。

二、精心思考體裁選擇

確定作文的體裁也是一項非常重要的任務。目前的高中英語作文往往對體裁不進行特別嚴苛的限制，通常只要求不能寫成詩歌就可以。這就給學生留下了非常大的余地，但是這是否意味著學生就可以天馬行空地自由書寫了呢？答案顯然是否定的。不同的題目需要采取相應的體裁與之相配合，唯有如此才能夠得到理想的效果。比如，對于“動物的生存與人類的權利”和“一種印象深刻的植物”這種題目就需要學生確定議論文、記敘文、散文等形式的體裁，然后開展后續(xù)的撰寫工作。這就需要學生能夠展開獨立自主的思考，判斷每種體裁的適應性，并將自己的觀點與教師和同學交流溝通。比如，“動物的生存與人類的權利”基本上就是議論文，而且其主旨是要保護動物的生存權利，人與動物和大自然應當是一種和諧共生的關系，保護動物就是保護我們自己，這樣的邏輯關系需要議論文來進行闡述。而“一種印象深刻的植物”則傾向于記敘文或者散文的形式，要根據(jù)學生自己的知識儲備和生活經歷來最終確定。印象深刻的植物，可能是一種治病的草藥，可能是一株頑強生長在墻縫中的野草，還可能是一種提供甜美味道的果蔬等。當然，也可能是存在潛在危險的毒草等，這就要求學生能夠將其中蘊含的價值通過記敘文的形式介紹給讀者，然后再通過小段落的總結議論提出作者的觀點主張，也就是夾敘夾議、敘議結合。

三、反復優(yōu)化結構設計

關于文章結構的設計，歷來有多種經典論述，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，作者自己經過反復的構思優(yōu)化，在文章結構層面間精心設計準備，就會取得較為理想的效果。英語作為的撰寫同樣如此，在文章的結構設計方面，也需要教師和學生進行反復的研討和持續(xù)的訓練，直至掌握相關的技巧和方法。比如，在記敘文的篇章結構設計過程中，教師就可以將自己的經驗分享給學生，通?？梢詮暮暧^的角度進行設計。

首先，在文章的開頭，如何導入作者的觀點和意圖，這就是一個具有較高專業(yè)性的技巧。采用倒敘的方法或者采用設問的方法等，都是不錯的選擇，但是還需要根據(jù)文章主題的具體情況來設定。如果題目是記述一件事情，則可以通過倒敘或者設問等方式進行;如果題目是描寫景物，則可以通過排比、隱喻、引經據(jù)典等方式對開頭部分進行精心的設計，讓讀者眼前一亮，然后再開展后續(xù)的撰寫工作。這個過程中，教師可以根據(jù)具體情況，引導全體學生進行自主性探索思考，提出自己的建議和主張，并說出自己的理由，將開頭部分雕琢得非常精巧，

其次，文章的主題部分需要進行精心的設計。對于不同的體裁和主題，文章的主體結構需要采取相應的設計方法和策略。比如，在撰寫議論文的時候，就需要通過精心設計來彰顯作者的觀點和論據(jù)。文章結構可以是層層遞進方式，也可以為平行并舉式，還可以是夾敘夾議式。不同的論點和論據(jù)的使用也是有著細微的差距的，這都需要教師和學生一起進行探討分析。比如，對于自然環(huán)境保護的主題，教師就可以鼓勵學生自己先設計文章結構，如果采用層層遞進式，那么大致需要分為幾個段落，每一個段落的布局和作用是什么。類似的問題需要深入討論，詳細說明，然后確定是否采用這種方法，如果不采用理由是什么，而采用這種方法的依據(jù)是什么。這是具有通用性的寫作方法和規(guī)則，可以通用于后續(xù)的寫作活動之中。

再次，文章的結尾部分同樣需要進行精心的設計。比如，在記敘文寫作中，則需要在結尾進行升華和點題，將作者的主要思想觀點進行最終的凝練和總結，提出明確的定論，包括情感方面的總結、道理方面的說明、事物特征的描述等，這些都是題中應有之意。但是，如何去完美地展示則考驗著作者的寫作技巧和綜合素養(yǎng)。教師同樣需要給學生足夠多的機會，鼓勵他們各抒胸臆，提出自己的認識理解，或者教師提出一個初步的構想，然后由學生對這個構想進行全面的分析評價。這需要反復地訓練和不斷地強化，而且彼此間的交流互動是最為重要的一個環(huán)節(jié)。只有提供給學生自由交流的機會和自主嘗試的機會，他們的思路才能夠真正打開，他們的奇思妙想才能夠得以充分展示和表達，作文的質量才能夠得到大幅提升。

四、審慎進行詞語甄別

在完成前面三個宏觀方面的文章設計工作之后，就進入了實際撰寫的階段，這個階段的工作主要包括遣詞造句和修辭方法。文章的主體結構已經通過設計工作完成，現(xiàn)在開始進入細節(jié)部分的雕琢和優(yōu)化。對于不同的句子和段落，需要采取相應的詞語和時態(tài)，以及各種句式和修辭方法。比如，段落中需要描寫感情內容，可能涉及虛擬語氣或者精準的表情詞匯等，這就需要作者自己能夠把握好各個語法點的使用要求和規(guī)則。在表示遺憾的時候應當用哪個詞匯，在表示高興的時候可以使用什么樣的句式，在描寫雪景的時候用哪一種修辭方法最為恰當，在表達憤怒的時候哪個詞匯最為精準，這些都需要字斟句酌，然后才能夠達到理想的效果。而這些知識和技巧又需要教師在教學過程中與學習進行交流，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)不同句式和詞語之間的相似和不同之處。比如，對于happy和nice之間的異同比較，在could和need中選擇哪一個更適合具體的段落等。對這些知識點，教師可以給予學生一定的自主權，組建學習小組，就某一類問題進行項目學習活動，然后在下一次的課堂上進行小組匯報和互相交流。這樣的方式可以讓學生的學習積極性和主動性等得到較好的激發(fā)，讓探究性學習真正融入教學活動之中。

五、結語

所謂“教學有法，教無定法”，對于高中英語教師而言，如何利用作文這個載體將各種教學知識融入其中，然后提供各種機會和資源，支持學生開展探索性學習，這是非?？简灲虒W經驗和智慧的。教師不必急于求成，穩(wěn)下心來，腳踏實地一步一步地進行探索實踐，自然會取得理想的效果。

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