新高考視域下高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)優(yōu)化策略探析

【摘要】在新高考模式下，應(yīng)用文是英語書面表達(dá)的主要形式。高中英語教師要在順應(yīng)高考寫作命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式與方法。作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了新高考視域下應(yīng)用文考試的命題特點(diǎn)及導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作方面失分的原因;然后提出了分層開展英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的建議，最后研究討論了新高考視域下如何更好地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】新高考視域下;高中英語;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡介】黃珊，江蘇省華羅庚中學(xué)。

新高考視域下，高中學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力受到了重點(diǎn)考查，從英語寫作部分來看，應(yīng)用文的書寫成為了近幾年來高考考查學(xué)生書面表達(dá)能力的主要形式。應(yīng)用文不同于其他文體，無論是在語言的運(yùn)用方面，還是在觀點(diǎn)的表達(dá)和寫作規(guī)范等方面，都要求學(xué)生具有更高的英語綜合水平。在考查學(xué)生應(yīng)用文書寫能力的過程中，也將英語的實(shí)用性進(jìn)行了凸顯，學(xué)生需要將其觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、簡練的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。

一、新高考視域下應(yīng)用文命題的特點(diǎn)分析

1.應(yīng)用文書寫的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，都有嚴(yán)格的要求與限制。高考在對英語書面表達(dá)部分進(jìn)行考查時，會對書寫文章的內(nèi)容提出一定的要求，同時還會對字?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)的限制。由于不同文章所考查的重點(diǎn)不同，所以不同文章所提出來的書寫要求也是不同的，學(xué)生在開始書寫之前，必須要對題目要求進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對文章考查的要點(diǎn)進(jìn)行明確。高考英語作文會對文章的體裁、人稱、字?jǐn)?shù)等進(jìn)行嚴(yán)格的要求與限制，部分作文題目還會將文章的首尾兩段提前給出。學(xué)生需要在認(rèn)真閱讀、理解題目要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫，而不能只憑自己的意愿進(jìn)行隨意發(fā)揮。

2.在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用?？v觀近幾年的高考英語寫作試題發(fā)現(xiàn)，出題人會將與高中生密切相關(guān)的生活、學(xué)習(xí)、社會熱門話題等與作文題目進(jìn)行巧妙結(jié)合，使學(xué)生在閱讀寫作試題的過程中，腦海中就會有熟悉的人和事浮現(xiàn)出來，可以用更短的時間來對寫作素材進(jìn)行有效的組織。在書寫命題作文時，學(xué)生不僅要聯(lián)系生活實(shí)際，還要在文中表明自己在經(jīng)過獨(dú)立思考后形成的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生對生活與社會的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力等，都將得到充分的反應(yīng)與有效的考查。

3.多樣化的情景，豐富的體裁形式。通過書面表達(dá)，可以將多樣化的情景模式進(jìn)行呈現(xiàn)。在高考英語寫作試題中，出現(xiàn)過書信、邀請函、通知、郵件等各種各樣的情景模式，其中以書信作為代表的應(yīng)用文，出現(xiàn)次數(shù)最多。

二、新高考視域下導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作部分失分的原因

每一年的高考英語寫作試題都是不同的，高考英語試題所涵蓋的面也是非常廣泛的，英語教師通過猜題、押題的方式來開展英語寫作教學(xué)，是不能真正提升學(xué)生寫作能力的。在開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的思維意識、思維習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。高中生的生活是五彩繽紛的，這就為其進(jìn)行寫作提供了大量的素材，但是，高中生對于自己、社會、人生、時代的認(rèn)識與思考有待加強(qiáng)。也就是說，高中生在豐富的生活中，忽略了自身思想高度的提升。這一問題反映在英語寫作之中，主要表現(xiàn)在觀點(diǎn)闡述不清晰、分析不透徹，只能就事論事，簡單地將寫作素材進(jìn)行羅列、闡述或解釋，并未結(jié)合材料進(jìn)行深入的概括與思考，沒有將自己的思想感情融入作文之中，這樣的寫作表達(dá)缺乏亮點(diǎn)，讓人感到平凡無奇。

在書寫高考英語作文時，很多學(xué)生會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、用詞不恰當(dāng)、語法應(yīng)用錯誤等問題，這些問題與學(xué)生的日常積累密切相關(guān)，上述錯誤的出現(xiàn)也都會降低學(xué)生的習(xí)作分?jǐn)?shù)。通過死記硬背的方式來記憶與應(yīng)用英語單詞及語法，是難以取得良好效果的，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。很多學(xué)生在寫作過程中，只會對一些簡單的字詞與句子進(jìn)行運(yùn)用，這就導(dǎo)致其難以在寫作上得到一個較高的分?jǐn)?shù)。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們在寫作時，會對一些高級詞匯及高級句型進(jìn)行運(yùn)用，這就為其獲得較高的分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。比如說，在寫作時，使用increasingly來替換very。

三、將班內(nèi)分層教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中

筆者在英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在書寫英語應(yīng)用文時存在一些英語寫作上的共性問題，但是學(xué)生之間的差異性，也使得不同學(xué)生之間存在不同的個性問題，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，開展分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生所在的層次，對其實(shí)施不同的教學(xué)方法，同時也對其提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分挖掘。

1.學(xué)生分層。針對面臨高考的高三學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教學(xué)的重點(diǎn)不再是圍繞知識的講解與傳授，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對其開展更具針對性的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得提升與突破。教師在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有英語水平的情況下，將學(xué)生劃分為三個層次，并實(shí)施分層教學(xué)。第一層學(xué)生基本可以完成應(yīng)用文寫作任務(wù)，具有良好的英語基礎(chǔ);第二層學(xué)生在英語基礎(chǔ)及寫作成績上，都略低于第一層學(xué)生，班級內(nèi)的大部分學(xué)生都屬于這一層，因此，這一層學(xué)生是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，在教師的悉心指導(dǎo)下，有望在高考英語應(yīng)用文寫作中獲得更好的成績;第三層學(xué)生的英語基礎(chǔ)及英語成績相對較差，教師不要為這一層學(xué)生布置難度過高的應(yīng)用文寫作練習(xí)，而要將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞及語法的正確應(yīng)用上，對其寫作思路進(jìn)行規(guī)范，使其能夠用簡單的句型來進(jìn)行清晰地表達(dá)，進(jìn)而在高考英語應(yīng)用文寫作中能夠確保及格。

2.分層教學(xué)。對于高三學(xué)生來說，教師在日常教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)上存在的問題以及需要突破的地方。教師要根據(jù)學(xué)生的層次，為其設(shè)計相適應(yīng)的課前、課中和課后學(xué)案。比如說，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都被劃分到了第二層，這些學(xué)生基本上都能對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，但是語言表達(dá)能力及語言輸出能力有待提高。英語應(yīng)用文的書寫與漢語應(yīng)用文的書寫具有相似之處，同時也有不同之處，英語應(yīng)用文書寫側(cè)重于信息的復(fù)制、信息的轉(zhuǎn)化和信息的傳遞，這部分學(xué)生具有較好的閱讀能力、理解能力及記憶能力，但是他們普遍存在知識面相對較窄的問題，所以，在寫作教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)他們對長難句的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，還要為學(xué)生提供經(jīng)典的范文，使其能夠閱讀與模仿。應(yīng)用文中包含了多樣化的主題，教師要結(jié)合各個主題的特點(diǎn)來強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生通過不同的方式來加強(qiáng)聯(lián)系，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。教師在布置課后作業(yè)時，也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，同時也對作業(yè)提出不同的要求。

3.分層評價。分層教學(xué)的開展離不開教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，教師在充分研讀高考作文評分細(xì)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生寫作練習(xí)的情況，對學(xué)生提出相應(yīng)的修改意見，學(xué)生結(jié)合具體的修改要求來有針對性地修改自己的作文。教師提出的修改意見要盡量的具體一些，比如說，拼寫是否正確？字跡是否清晰？語法應(yīng)用是否正確？段落之間的銜接是否自然、合理？學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見進(jìn)行修改后，教師還要根據(jù)學(xué)生所處的層次，對其進(jìn)行進(jìn)一步的評價，引導(dǎo)幫助學(xué)生將作文思路進(jìn)行重新梳理，使其能夠在緊扣主題的基礎(chǔ)上，提取更多的有效信息，并將有效信息進(jìn)行合理加工。

四、新高考視域下高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)

1.學(xué)生需要掌握不同應(yīng)用文的常用句型及功能。英語應(yīng)用文主要包括書信、邀請函、通知、郵件等幾個類型。高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)活動時，要對不同類型應(yīng)用文的特點(diǎn)、功能、使用場合、社會意義、常用句式等進(jìn)行總結(jié)與對比，讓學(xué)生更好地掌握不同類型應(yīng)用文的書寫要點(diǎn)。對不同類型應(yīng)用文的常用句型進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生在考試過程中進(jìn)行更合理、更準(zhǔn)確地應(yīng)用。

2.學(xué)生需要對概要寫作的具體要求進(jìn)行把握，并關(guān)注寫作中的注意事項(xiàng)。對于新高考模式中出現(xiàn)的概要寫作，教師在英語寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對概要寫作的要求及方法進(jìn)行把握。通常情況下，學(xué)生在概要寫作中，需要使用30個左右的詞來對所讀的語篇材料進(jìn)行概括總結(jié)。當(dāng)所用詞語數(shù)量低于25個或者超過40個時，都會被扣除一定的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生直接抄寫語篇材料中的句子，是不能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的。這就要求學(xué)生必須要閱讀并理解原文材料，并對文中信息進(jìn)行提取、整合，使用正確的詞匯、句型、語法等來進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。此外，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握概要寫作的寫作要點(diǎn)。比如說，在進(jìn)行寫作時，學(xué)生首先要明確人稱的選擇以及時態(tài)的運(yùn)用，不可出現(xiàn)人稱的混用及時態(tài)的錯用;學(xué)生要對自己的書寫思路進(jìn)行梳理，對英語中的連詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用;學(xué)生只能對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不可將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意表達(dá);還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，不可將過多的細(xì)節(jié)寫入文中，否則將不能滿足詞數(shù)的要求，也不能精準(zhǔn)地對原文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.學(xué)生需要對讀后續(xù)寫的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。在新英語高考模式中，讀后續(xù)寫是書面表達(dá)的一部分內(nèi)容，教師要教授學(xué)生讀后續(xù)寫的方法，在日常課堂練習(xí)中，也要針對讀后續(xù)寫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與細(xì)致指導(dǎo)。比如說，教師定期組織學(xué)生開展英語讀后續(xù)寫練習(xí)，在經(jīng)過多次訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫的方法以及注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在完成英語讀后續(xù)寫任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生在班內(nèi)大膽分享自己的小練筆，并闡述自己的寫作思路。學(xué)生在分享與總結(jié)的過程中，對讀后續(xù)寫的方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行了有效掌握，同時也強(qiáng)化了協(xié)作意識。不同文體的讀后續(xù)寫是存在一定差異的，教師要組織學(xué)生對不同文體進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)來掌握各種文體的讀后續(xù)寫方法。

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