大學(xué)英語課堂融合思政研究動態(tài)與前景展望

【摘要】課程思政逐漸成為高校教書育人、立德樹人的重要途徑，本文以大學(xué)英語課程思政教學(xué)為切入點，對課程思政淵源和課堂上中國傳統(tǒng)文化元素挖掘、課程融合以及教學(xué)成果評估等方面進行了深入探討研究，以期對當前課程思政有效推進有所啟示。

【關(guān)鍵詞】課程思政;研究動態(tài);前景展望

【作者簡介】王偉（1981-），男，青島黃海學(xué)院國際商學(xué)院，英語教師，教育學(xué)碩士，研究方向：外語教育。

一、引言

新時代背景下，語言教育被賦予新的使命。胡壯麟指出，語言是文明文化認同的核心因素，許多國家都在制定多元文明交融下的國家語言策略。尤其是外語教育首當其沖，大學(xué)英語課程教學(xué)更是備受關(guān)注。目前，有關(guān)大學(xué)英語課程思政的研究主要集中在教學(xué)改革策略、途徑研究、教學(xué)設(shè)計、新思路、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)研究等領(lǐng)域。而比較有代表性的融合研究，如在大學(xué)英語融合教育過程中提出要不斷探索融合新的路徑、新內(nèi)容，從課程設(shè)置、教材建設(shè)、評價體系和教師發(fā)展等方面著手，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，建立大學(xué)英語教育的思想文化陣地。而梁清則指出大學(xué)英語課程要從主題、語言點和練習(xí)三大部分挖掘課外思政元素進行拓展?jié)B透。

束定芳認為，新時期大學(xué)英語教學(xué)的定位，一方面要與國家提出的人才培養(yǎng)目標相對接，國家需要高校培養(yǎng)什么樣的外語人才？高校就應(yīng)響應(yīng)國家號召，進行相應(yīng)課程改革，制定相應(yīng)教學(xué)計劃，體現(xiàn)國家意志，滿足國家需要;另一方面又要考慮高校學(xué)生原有的英語水平和需求及實際情況。歸根結(jié)底，大學(xué)英語教育教學(xué)要為國家培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的外語人才，更要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，即幫助學(xué)生聽懂英語授課，閱讀用英語發(fā)表的專業(yè)文獻，用英語寫作學(xué)術(shù)論文。新時代的外語人才培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，需要直面西方意識形態(tài)這一特殊背景來進行價值觀引導(dǎo)。而價值觀的引導(dǎo)靠什么？歸根結(jié)底就是搞清楚我國高等教育要培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)，具體落實在高校的每門顯性課程中，當然也包括隱性課程，如校園文化等。但顯性課程更為直接和高效地體現(xiàn)出國家的政治導(dǎo)向和價值觀。而正確價值觀的傳播，不僅僅靠灌輸，更要靠教師的講解和引導(dǎo)，特別是教師的言傳身教。從這個層面看，課程思政不能停留在過去一名教師、一本書、一堂課、一個學(xué)期，而要全員參與，全程參與。在“立德樹人”的過程中，沒有局外人，沒有旁觀者，責(zé)任明確，共同擔(dān)當。思政教育不是空談理論，實講故事，而是要從政治高度，融合思政要求與具體課程，凝練課程內(nèi)容，升華國家價值觀，精確對接，潤物有聲，潛移默化，在傳授科學(xué)知識時普及推廣社會主義核心價值觀，在領(lǐng)悟和踐行社會主義核心價值觀的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一個過程，相向而行，凝聚合力，達成共鳴。由思政課程到課程轉(zhuǎn)思政油然而生，由一名教師的課程，變成全員教師的責(zé)任，形成合力，由一門課程變成全部課程，真正做到全覆蓋、無死角，思想政治教育高層建筑的基礎(chǔ)就夯實了，基礎(chǔ)夯實了，高層建筑就有保障了。

二、大學(xué)英語課程思政概述

大學(xué)英語作為高校最為廣泛的基礎(chǔ)課程，受眾群體之大、授課時間之長、影響之深，可謂超越其他課程。從事該課程教學(xué)研究的教師和學(xué)者更是梯隊龐大，他們針對如何開展課程思政，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、考核評價等環(huán)節(jié)進行了廣泛而深入的研究和探索實踐，研究成果豐碩，意義非凡。為新時代背景下如何更高效地開展課程思政提供了參考和借鑒。

覆蓋面最廣的大學(xué)英語課程肩負起立德樹人的歷史使命，是責(zé)無旁貸的，也是義不容辭的。大學(xué)英語教學(xué)的重要使命之一就是創(chuàng)新課程改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和英語語言能力培養(yǎng)有機結(jié)合，與其他課程一起形成向心力，傳播科學(xué)知識，弘揚主流價值觀，在課堂中學(xué)習(xí)理論，在社會中實踐理論，知行合一，自覺提高思想覺悟、政治覺悟和文化涵養(yǎng)，把新時代大學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷和全球眼光，同時關(guān)注人類命運共同體的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、大學(xué)英語課程思政理論淵源

辯證唯物主義觀點認為，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。在新時代的大背景下，作為上層建筑塔尖的思想意識，顯得尤為重要，大學(xué)生正確的價值觀從何而來？社會主義核心價值觀如何貫徹實踐才不是停留在紙面上？這些問題都依賴于思政課程的體系建設(shè)和引導(dǎo)教授。

四、大學(xué)英語課程思政發(fā)展歷程

我國高等教育長期以來存在這種現(xiàn)象：思政教育由思想政治課來實現(xiàn)，思想政治教育由輔導(dǎo)員來進行，專業(yè)課程教授交給專業(yè)的教師。思想政治和專業(yè)課程相互分離。從傳統(tǒng)的教書育人，到新時代的“立德樹人”，理念更新，地位提高，開啟了由思想政治教育課程向課程思想政治教育的轉(zhuǎn)變，變化的是理念和途徑，不變的是政治追求和政治素養(yǎng)。

五、討論

1.大學(xué)英語教師課程思政能力多樣性。大學(xué)英語教師自身應(yīng)然具備扎實的專業(yè)知識和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，同時掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，以此為基礎(chǔ)提升自身思政能力，客觀難度不大，但需要具有渴望的主觀能動性，快速而高效地成長為“關(guān)鍵少數(shù)”，在教授語言知識、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力的同時潛移默化、潤物無聲地提高學(xué)生的思想政治覺悟，使得學(xué)生具有家國情懷，逐漸成為政治上靠得住、思想上有保障、愛國愛家、關(guān)鍵時刻能挺身而出、為國奉獻的社會主義建設(shè)者，這對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，不僅專業(yè)扎實，更要有高超的政治智慧和敏銳的政治覺悟，從政治的高度開展教學(xué)，在教學(xué)過程中融合思想政治，切實踐行立德樹人。

2.教師的主觀能動性在課程思政實施過程中起積極作用。促進教師專業(yè)發(fā)展，因為課程、教材、考核體系和思政實施都需要發(fā)揮教師的主體作用。在大學(xué)英語思政融合教育教學(xué)過程中，教師自身的中國優(yōu)秀文化涵養(yǎng)、跨文化意識和高度的政治敏銳意識，無時無刻不影響著課程思政實施的效果和程度。這就對大學(xué)英語教師提出了更高的要求：同時“傳道受業(yè)解惑”，讓學(xué)生學(xué)到地道的英語語言和文化知識。教師需要以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，與學(xué)生換位思考，從內(nèi)心逐漸認同課程思政對教師與學(xué)生思想發(fā)展的重要意義，提高自覺實施課程思政的覺悟和水平。

3. 社會文化環(huán)境對教師實施課程思政的影響。西方的價值觀強調(diào)個人的精神獨立和自由，鼓勵在公共場所表達自己的思想意識;中國的價值觀講究團結(jié)一致、和諧統(tǒng)一。這種差異表明社會文化環(huán)境對我國大學(xué)英語教師實施課程思政有隱性的且強大的影響力。

六、研究評價與前景展望

1.綜上所述，學(xué)界圍繞大學(xué)英語課程思政開展了卓有成效的研究，特別是《外語界》《外語教學(xué)與研究》《外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《中國外語》等外語教育類核心刊物積極推動和參與探討發(fā)表了大量相關(guān)主題論文，集中而廣泛地闡釋該思想和觀點，并取得了豐富的成就，具體體現(xiàn)在以下方面：一是實施途徑方面進行了探索和實踐;二是對特定的課堂文化背景進行深入挖掘;三是進行小規(guī)模的課堂實證研究。實證研究有待充實。

2.從現(xiàn)有研究成果來看，理論研究成果較多，實證研究成果較少。作為“立德樹人”重要途徑的課程思政，不能夠僅僅停留在理論層面，更重要的是將其融合到每堂課中，每個大學(xué)生思想中，春風(fēng)化雨，潤澤心靈，切實深入引出中國社會主義核心價值觀，激發(fā)出學(xué)生心底濃厚的愛國主義情懷，并堅定對中國特色社會主義、制度自信、文化自信。在落實課程思政思想的過程中，既要因材施教，又要統(tǒng)一思想，做到全員育人、全程育人、結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境進行實證研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新融合，深化對該思想的認識。

3.早日將課程思政能力納入職前和在職外語教師培訓(xùn)項目，建立一體化的教師課程思政能力培養(yǎng)體制，這將是提升教師課程思政水平的重要途徑——提高課程思政能力。開展培訓(xùn)不是提高課程思政能力的唯一途徑，但卻是快速有效提升課程思政能力的最佳選擇。新教師入職大學(xué)英語教師崗位，開展教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)已有成熟完善的機制，值得借鑒和推廣。他山之石可以攻玉，課程思政培訓(xùn)可以充分調(diào)研，詳細論證，利用現(xiàn)有教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)項目，推廣普及課程思政項目。以后形成機制，可以先行先試，邊行邊試。而課程思政能力的培養(yǎng)不是一勞永逸的，也不是一張證書行天下的，思政無小事，思政時時在，思政處處在。

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