基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】作為新教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它的運用為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的視角，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語課程面臨的諸如學(xué)生英語能力難提升、學(xué)習(xí)積極性低等問題。本文將探究如何將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語課程相結(jié)合，以促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語寫作教學(xué)

【作者簡介】桂文娟（1987.01-），女，漢族，湖北黃岡人，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)法。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”（張金磊，2013）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及以及大數(shù)據(jù)時代的到來，教師所面對的學(xué)生與以往不同，他們是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的一代，他們獲取知識的方式和途徑日益多樣化，傳統(tǒng)的課堂與教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足他們的要求，一線教師如果不緊跟時代要求，及時更新自己的教育理念、改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，勢必會帶來不理想的課堂狀況和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化日益發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”調(diào)整為“先學(xué)后教”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語課程作為大學(xué)的一門必修課，在學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)中依然占據(jù)較重要的位置，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂氛圍不佳，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在各大測試中成績不理想。為順應(yīng)時代要求，改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)以合適的模式相結(jié)合十分必要。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的主要困境

當(dāng)前，很多高校大學(xué)英語課堂依然采取傳統(tǒng)的授課方式，教師在課堂上按照教學(xué)計劃講解知識，學(xué)生聽講記筆記，偶爾學(xué)生通過回答問題、完成課堂任務(wù)、參與課堂討論與教師以及班級同學(xué)互動，但教師的主體地位并未改變，學(xué)生依然處于被動跟隨教師的狀況，自主學(xué)習(xí)能力難以提升，教學(xué)效果不理想。具體來說，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境主要有三：一是授課時間有限。大學(xué)英語需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力，教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，加上不少高校將大學(xué)英語的授課學(xué)時進行了壓縮，所有在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常感到時間不足，出現(xiàn)無奈趕課、顧此失彼的狀況。二是學(xué)生難以將知識內(nèi)化，得不到充分的技能訓(xùn)練。由于授課時間有限，在課堂上，教師把時間主要用來講解知識點，而將知識進行內(nèi)化的相關(guān)練習(xí)和技能訓(xùn)練放在課下，讓學(xué)生自己去操作，這樣就很難保證效果，因為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，很難自覺去完成任務(wù)。同時，在課下，學(xué)生的疑惑很難得到老師的及時解答。三是學(xué)生的個性化無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上對所有學(xué)生進行同進度、同內(nèi)容、同方式的講課，忽略學(xué)生的個體差異性，受班級規(guī)模和授課學(xué)時限制，教師也無法做到因材施教。同時，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生也沒有得到足夠的機會去展示自己，教師自然也無法很好地去區(qū)分學(xué)生、了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

1. 有利于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是在教師的有效引導(dǎo)下對新知識的主動探求者。學(xué)生需在課前自主學(xué)習(xí)老師提供的關(guān)于新課內(nèi)容的相關(guān)視頻與資料，并與小組成員、老師就自學(xué)中的疑惑進行交流，主動去探究、釋疑，而教師也不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等。課后，學(xué)生需就前階段的學(xué)習(xí)進行反思和經(jīng)驗總結(jié)。而對學(xué)生的評價也不再是一張試卷一個期末分?jǐn)?shù)，而是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。在這樣的教學(xué)模式下，從新課開始到結(jié)束，學(xué)生一直處于中心主體地位，學(xué)生的主觀能動性得到了極大的凸顯與發(fā)揮。在這種新型教學(xué)模式中，教師可以針對學(xué)習(xí)者的個體差異進行有的放矢的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解新內(nèi)容，及時解決問題，靈活運用知識，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2. 有利于提高學(xué)生團隊合作意識。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，一般都是教師在課堂上進行知識的講授，學(xué)生聽講，教師布置任務(wù)，學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師批改。這樣的模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流較少，這樣極不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生個人利益與小組利益是統(tǒng)一的，翻轉(zhuǎn)課堂要求小組成員分工合作，對教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進行互動式探究，相互幫助，相互鼓勵，小組成員將會對組內(nèi)成員就參與情況、積極程度、貢獻(xiàn)情況進行互評，互評得分將會按比例記錄到學(xué)生最終課程得分中。由于彼此熟悉，小組成員在互動交流中暢所欲言，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生發(fā)言時膽怯、害羞等消極情緒。小組所有成員共同參與了寫作前的討論和作文修改，在課堂展示時，所有小組成員會對教師及其他成員的點評意見給予高度關(guān)注。同時也增強了小組的集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的互動積極性，進而有效提高寫作成績。

3. 有利于創(chuàng)建積極和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式必定會影響到教師和學(xué)生之間的關(guān)系。它強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)師生之間的平等關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，即“在主體間平等對話的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間共同合作與探究，并在有效的教學(xué)情境中共同生成知識，共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗”。平等是和諧師生關(guān)系的前提。在平等的基礎(chǔ)上，師生才能更自由順暢地進行交流，互相了解，化解教與學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的一些矛盾，從而讓教學(xué)過程更順暢，教學(xué)質(zhì)量得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生、生生之間平等對話的教學(xué)方式營造了和諧溝通的氛圍，使大家在分享探討知識的過程中增進理解，培養(yǎng)了師生之間和諧親密的關(guān)系。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

課前，教師針對教學(xué)目標(biāo)及重難點，制作10-15分鐘的教學(xué)短視頻或PPT、word等相關(guān)教學(xué)課件，同時制作問題單和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過微信群、QQ群、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布;學(xué)生自學(xué)教學(xué)課件、觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過自主查找圖書、網(wǎng)上搜索資料等方式完成老師提出的問題，對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解疑、研究;另外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與班級其他同學(xué)、老師進行交流討論，爭取使課前自學(xué)的效果最大化。在自主學(xué)習(xí)完成后，每位學(xué)生要填好課前學(xué)習(xí)自評表，如實反映自己的學(xué)習(xí)情況，自評表在上課前交給老師。根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，不同能力水平將全班學(xué)生進行分組，確定小組成員職責(zé)，同時制定評價表。

課中，首先，教師通過提問的方式檢查班級學(xué)生對老師發(fā)布的視頻、課件等資料的大致學(xué)習(xí)情況。然后，各小組學(xué)生圍坐在一起進行面對面交流討論，主要討論各自在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)中的收獲。討論結(jié)束后，由各組分別向全班展示、匯報本組討論情況以及交流成果，接受其他小組的提問;同時，交代本組仍未解決的疑問，與同學(xué)一起討論解決，最終無法解決的，由教師當(dāng)場講解釋疑（這些問題是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流和全班討論仍未解決的難題，所以教師在解惑釋疑的過程中，學(xué)生集中注意力聽取老師的解析，節(jié)省了課堂時間，提高了學(xué)生的課堂專注力，最終改善了學(xué)習(xí)效果）。在這個過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和答疑者，學(xué)生成為課堂的“主人”，參與課堂的積極性大大提高。然后，通過相關(guān)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。教師布置相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，隨后發(fā)放習(xí)題答案詳解，在學(xué)生自我糾錯后隨堂答疑，檢查并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。最后，教師對重點知識和課堂進行總結(jié)，下發(fā)下次課程課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和問題單。

建立客觀、公正的評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價方式單一，期末成績占比嚴(yán)重偏高，這樣無法公平公正評價學(xué)生，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評價將貫穿學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中。評價包括學(xué)生自我評價、小組成員間互評、教師評分、期末測評。學(xué)生能否對自己對同伴作出公正評價是其自學(xué)能力的重要表現(xiàn)，而在這樣的評價中，學(xué)生能夠反思自己的不足，取長補短，不斷提升自己;教師評價依然存在且重要，在學(xué)習(xí)的各個階段，教師適時給出評價與反饋，能起到積極引導(dǎo)、及時歸正的作用，提升學(xué)生的語言能力。

大學(xué)英語課程考評分為三部分，第一部分為學(xué)生出勤情況，即到課率，占總成績的10%，每缺一次扣10分，3次以上取消本門課程期末考試資格;第二部分為學(xué)生平時表現(xiàn)，這部分為成績考評重點部分，包括課前自學(xué)情況、課堂交流討論情況以及課堂作業(yè)與家庭作業(yè)完成情況等;第三部分是課程期終考核，可以以閉卷考試的形式進行，這部分成績占總成績的30%。具體如下表所示：

以上考評方式涉及學(xué)生課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并且實現(xiàn)評分方式和主體的多樣性;自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合，使得對學(xué)生的評價更加科學(xué)合理，也能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂進入大學(xué)英語課堂是時代的客觀要求，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及團隊合作能力，助力構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該順應(yīng)時代要求，不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探尋翻轉(zhuǎn)課堂與課程合理結(jié)合的模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

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