如何開展初中英語核心素養(yǎng)教學模式

【摘要】為深入實踐初中英語核心素養(yǎng)教學，筆者開展了相關研究。本文包括三個部分，第一部分明確初中英語核心素養(yǎng)的概念、構成和特征。第二部分結合教學實踐，分析了初中英語核心素養(yǎng)教學存在的問題：教學理念滯后、教學目標不明確、教學過分依賴教材、教學方式固守傳統(tǒng)、教學評價單一。第三部分重點指出了改進策略，包括五個方面：開展形式多樣的實踐活動、更新教學理念、樹立“以學生為主體”的教學觀、加強英語教學設計的目標性、豐富教學資源。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學模式

【作者簡介】徐慶，宿遷市宿豫區(qū)丁嘴初級中學。

一、初中生英語學科核心素養(yǎng)的構成和基本特征

1.初中生英語核心素養(yǎng)的概念。英語學科的核心素養(yǎng)突出育人價值，體現(xiàn)了以人為本的教育觀。英語學科以人為本的教育體現(xiàn)在通過英語教育使學生獲得英語的基本知識與能力，在思維方式方面獲得發(fā)展，增強文化的理解能力，具體包括語言交際能力、語言思維品質(zhì)、學習能力、文化感悟能力。

2.初中英語核心素養(yǎng)的構成。

（1）語言交際能力。指的是通過英語教學實踐，使學生能夠通過聽、說、讀、寫等形式來表達事物和自己的想法。首先是語言知識，它指的是學生掌握基本的詞匯、語法知識和結構。第二個能力是理解能力，指的是對英語文章的內(nèi)涵有較強的思考和分析能力。第三個能力是組合能力，指的是學生能夠將新知識與原有認知進行聯(lián)系，構成知識網(wǎng)絡。第四個能力是語言運用技能，指的是能夠依據(jù)生活實踐，及時準確提取認知結構中的部分，通過英語語言表達出來，一個重要方面就是口語表達。

（2）學習能力。英語學科的課程標準認為，學習能力指的是學生通過英語學習能夠找到自己擅長的學習方法，能夠拓展思維，不斷更新自己的學習方法，主動學習，提高學習效率。具體包括三個方面，第一個是學習的態(tài)度，指的是學生具有明確的學習動機，積極的情緒體驗，正視學習中的困難，始終保持昂揚的興趣。第二個是自主性，指的是自我調(diào)控情緒，自己拓展學習路徑，自己尋找學習資源，選擇學習方法。第三個是反思能力，指的是及時反思和調(diào)整自己的學習過程和方法，正確評價自己的英語學習。

（3）思維意識。 思維決定著一個人的思考能力和思維水平，關系到一個人的創(chuàng)造力和邏輯性。例如，英語閱讀教學中要求學生能夠理解文章主題，推測單詞意思，理清邏輯關系，預測發(fā)展情節(jié)，依據(jù)短文進行寫作，這些就是思維能力的培養(yǎng)。具體來說包括以下幾個方面：辨析，通過英語學習各種文化現(xiàn)象，能夠辨別不同現(xiàn)象之間的異同點;推理，預測故事發(fā)展情節(jié);整合，將英語知識點和語法規(guī)則等進行分類，整合成有條理的體系;創(chuàng)新，運用語言和邏輯表達新觀點。

3.初中英語核心素養(yǎng)的特征。

（1）人文性。英語學科的人文性指的是在英語教學過程中讓學生理解不同地域的文化現(xiàn)象，形成積極的情緒體驗，樹立樂觀向上的價值觀，具有英語交際能力，增強對自己民族語言和文化的認同感。因此，在教學過程中，教師要盡可能多地拓展課內(nèi)外材料，提升學生的審美能力，促進人文素養(yǎng)的達成。

（2）實踐性。英語學科核心素養(yǎng)的達成必須通過英語語言的反復運用來實現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫等方面。這一方面要求教師要盡可能多地開展各種形式的實踐活動，另一方面要求學生本身也要身體力行，實踐老師提出的各項要求，主動參與到各種實踐活動中去。

（3）綜合性。英語學科的核心素養(yǎng)是由語言交際能力、學習能力、思維意識等方面共同構成的。英語教學過程中要在掌握英語基本知識的基礎上，養(yǎng)成學生的英語思維能力和自主學習能力，這是一個循序漸進的過程。綜合性還表現(xiàn)在通過英語教學不僅可以使學生掌握基本的語言知識，還可以完善學生的人格，具備熱愛祖國文化的品質(zhì)。

二、初中英語核心素養(yǎng)教學存在的問題

1.教學理念滯后。雖然核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)很長時間了，各地學校也都開展了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學改革實踐，但是有關的教學理念還沒有被廣大的英語教師真正領會，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于核心素養(yǎng)的理解程度中非常了解的為0%，比較了解的為28.57%，了解一點的為71.43%。對于英語教學任務的調(diào)查中，42.86%的教師認為英語教學的任務是提高語言知識和語言技能，28.57%的老師認為英語教學的任務是增強學生的文化知識和跨文化交際能力，另有28.57%的老師認為英語教學的任務是培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。這些數(shù)據(jù)表明，大部分的英語老師仍然是重智輕能。教學理念的滯后必然會影響到英語核心素養(yǎng)目標的達成。

2.教學目標不明確。教學目標是教學實施的方向，在英語教學設計中應該綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設定，并進行細化。下圖是截取的教師教學設計的一部分，從中可以發(fā)現(xiàn)在知識與能力目標的設計上過于籠統(tǒng)，更多的是學生應該掌握的基礎知識，對于能力的要求明顯缺少;在過程與方法目標的設計上更多的是教師的活動，而非學生解決問題的過程;情感態(tài)度與價值觀目標設定上也過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。從教學目標的設計上可以看出，教師誤將教學方法作為學生的學習方法，本質(zhì)上仍然堅持以教師為主體，學生情感難以調(diào)動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達到。

3.教學過分依賴教材。教學資源包括教材、教輔資料和多媒體資源等，教材只是一種靜態(tài)的資源，而教學過程是一個動態(tài)的過程，將教材作為唯一的資源未必適合每一個個體。但現(xiàn)實是大多數(shù)的英語教師仍然以教材作為主要的資源，按部就班地依據(jù)教材的章節(jié)進行授課。有這樣一個案例，一位老師在談到八年級的英語教學時說：“我們上課的內(nèi)容基本上都是以教材為大綱的，但是我整合了每一個單元的內(nèi)容。主要以教材單元為單位，每個單元包含聽力、語法、閱讀、寫作幾個大版塊，一個單元大概 4、5 個課時，有時簡單點的內(nèi)容就 4 個課時，一般是 5個課時，我主要是將一個單元中聽力、語法、閱讀分為三部分進行講授，一個課時主要講授聽力或語法或者閱讀，這樣更有針對性?！奔词褂薪话氲慕處煏趯嵺`教學中增加一定的多媒體資源，但對教材的處理還停留在表面，缺乏對不同單元主題之間的有效銜接和內(nèi)容補充，對教材的處理能力還有待于提高。

4.教學方式固守傳統(tǒng)。現(xiàn)在大部分的初中英語教師采用的是講授法的傳統(tǒng)教學方法，重視英語詞匯和語法的講解，輕視英語交際能力的培養(yǎng)，而情境教學法通過貼近生活的實踐場景的設置，發(fā)揮了學生的主動性，鍛煉了學生的口語表達，還有利于培養(yǎng)學生間的友誼，激發(fā)了學生學習英語的興趣。但通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的教師采用語法翻譯法，只有少部分的教師采用情境教學法，造成英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不均衡。多媒體環(huán)境下的教學方法“模式化”是英語教學實踐中存在的另一個問題。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師在英語教學中采用多媒體技術，但是大多數(shù)教師過分地依賴課件，以課件代替板書，且課件統(tǒng)一發(fā)放，缺乏教師結合自身的教學實踐進行的改進，結果學生只是欣賞課件，而且過多的課件還造成了視覺疲勞。

5.教學評價單一。目前初中英語教學實踐中對學生評價的形式主要是單元測試、期中考試、期末考試，這種單一的評價形式考查的只是學生的認知水平，而非學習能力達到的程度，評價的主體只是教師而非家長和學生;只是一種結果性評價而非過程性評價，沒有認識到每個學生都是一個認知、性格、能力不同的個體，每個學生的成長都需要一個過程，這種評價方式是不利于學生全面、自主的發(fā)展的。

三、初中英語核心素養(yǎng)教學的改進策略

1.更新教學理念。首先英語教師必須明確英語教學的育人價值，構建學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，提出語言交際能力、學習能力和思維意識培養(yǎng)的不同要求。其次，認真學習英語學科核心素養(yǎng)教學的理論和實踐，轉變傳統(tǒng)觀念。最后，要在自己的英語教學實踐中貫徹核心素養(yǎng)教學的方式、方法。

2.貫徹“以學生為主體”的教學觀。首先，教師要轉變自身的角色，由“主體”轉變?yōu)椤耙龑д摺⒋龠M者”，創(chuàng)設有利于學生認知發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學情境，促進學生自我主動發(fā)展。其次，創(chuàng)設民主的課堂氛圍，給予學生較多的空間和時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，要實行差異化教學和評價，要承認每個學生的原有認知、性格、能力都是不同的，學生的成長需要一個過程。

3.加強英語教學設計的目標性。在英語教學核心素養(yǎng)目標的指引下，教學目標要做出調(diào)整，將語言交際能力作為基礎目標，凸顯跨文化交際能力目標，在學習能力方面強調(diào)學生自主學習策略的目標，在思維意識目標上突出辨析、推理、整合、創(chuàng)新四個方面的目標。

4.豐富教學資源。首先，要科學化的處理教材資源，課堂上呈現(xiàn)的教材資源必須是與教學目標相匹配的部分，而不是教材是所有的內(nèi)容。其次，在掌握課程標準的基礎上對英語教材的內(nèi)容、結構進行靈活性處理，刪除與教學目標聯(lián)系不大的內(nèi)容，補充教材中缺少的部分。再次，拓展教學資源，如影像資源、報紙雜志、英語讀物資源等。

5.開展形式多樣的實踐活動?？梢蚤_展多樣的課內(nèi)實踐活動，如角色扮演、劇本改編、演講等，還可以舉辦豐富的英語課外實踐活動，如校級的英語角活動、英語文化藝術節(jié)、英語風采大賽等，這些活動既能豐富英語教學實踐，激發(fā)學生的興趣，豐富校園文化，還能鍛煉學生的語言表達能力和競爭意識，培養(yǎng)團隊精神等。

四、結語

基于初中英語的育人目標，筆者開展了初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的研究，因理論水平和實踐經(jīng)驗不充分，本研究還存在很多需要改進的地方。相信在廣大初中英語一線教師的共同努力下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學形式會更豐富，效果會更好。

參考文獻：

[1]張蓉蓉.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式的探索與研究[J].山西青年，2020（4）：82.

[2]楊超敏.核心素養(yǎng)視域下如何提升初中英語聽力教學有效性[J].新智慧，2020（26）：59，61.

[3]何繼勇.開展初中英語核心素養(yǎng)教學模式的思考與實踐[J].科技資訊，2020（27）：124-125，128.

[4]徐東秀.讓英語教學綻放核心素養(yǎng)之花——淺析初中英語閱讀教學中如何滲透核心素養(yǎng)[J].新課程·中學，2019（3）：161.

[5]劉海霞.論初中英語學習如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：124，126.

[6]李建璋.探究初中英語教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].好日子，2019（24）：136.

[7]敖雄.談如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].小品文選刊：下，2019（7）：123-124.

[8]辛剛.核心素養(yǎng)視角下初中英語課堂教學模式構建研究[J].教學管理與教育研究，2019（16）：48-50.