小學古詩詞學習的分段遞進指導

王光龍　廖雅欣

編者按

古詩文教學一直是小學語文教學中的重點，也是難點。課程標準對小學三個學段的古詩文教學分別提出了要求，統(tǒng)編教材也呈現(xiàn)出古詩文數(shù)量大幅增加，涵蓋主題、內(nèi)容更加豐富等特點，這就更要求教師審慎思考，總結(jié)策略，進行合理化教學，以切實提升學生的古詩文素養(yǎng)，進而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及核心價值觀念注入學生心間，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

本期，杭州師范大學王光龍和浙江省麗水市松陽縣古市鎮(zhèn)中心學校廖雅欣在總結(jié)課程標準要求和教材編排特點的基礎上，對小學三個學段的古詩詞教學分別進行了指導。浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院王斌和浙江省杭州市育才外國語學校張麗敏以“山水詩詞”研詩游學為例，探討了古詩詞教學的內(nèi)容重構(gòu)與范式創(chuàng)新。浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院汪燕宏從“意蘊”“文化”“情趣”三味出發(fā)，探討了小學古詩文的教學策略。重慶市兩江新區(qū)康莊關地第二小學校劉鳳和重慶市萬盛經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教師進修學校彭忍冬基于語境還原的方法對小學古詩教學重構(gòu)話題進行了討論。希望這四篇文章能對一線教師進行古詩文教學有所啟發(fā)。

【摘要】依據(jù)課程標準的要求和教材編排的特點，對小學古詩詞學習進行分學段遞進式指導，是培養(yǎng)小學生古詩詞閱讀能力、認同和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。小學低段古詩詞學習的指導偏重于記誦和積累;中段古詩詞學習的指導在繼續(xù)加強記誦、積累的同時，側(cè)重于理解、想象;高段古詩詞學習的指導在持續(xù)深化記誦、積累、理解、想象的基礎上，注重比較和拓展。

【關鍵詞】小學古詩詞，學習指導，分段遞進

古詩詞是對學生進行中華傳統(tǒng)文化教育的必備課程資源，也是培養(yǎng)學生古詩詞閱讀能力的學習材料。對小學生的古詩詞閱讀學習進行有效的指導，需要從課程標準的基本要求和語文教材的編排特點出發(fā)，根據(jù)小學初、中、高三個學段學生的知識基礎和認知能力，采取分學段遞進的方式，進行學習興趣、學習方法和學習習慣等全方位的指導。

一、小學古詩詞學習指導的要求與內(nèi)容

1.課程標準對古詩詞學習的要求

語文課程標準是語文學習指導的依據(jù)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）對小學低段、中段和高段三個學段古詩詞學習的目標與內(nèi)容、教學建議提出了具體要求，可以概括為以下四個方面。

第一，記誦、積累貫穿始終。低段強調(diào)開口誦讀，培養(yǎng)誦讀的興趣;中段要求在誦讀過程中體驗隋感，展開想象，領悟詩文大意;高段則要求掌握背誦的技巧。

第二，展開想象由簡到繁。低段要求初步感知形象，中段要求通過誦讀展開想象，高段則要求在閱讀詩歌、理解詩意的基礎上進行想象。

第三，體驗情感由淺入深。低段要求初步體會情感，中段要求在誦讀過程中體驗情感，高段則要求在閱讀時體會情感以及在誦讀時體味情感。

第四，領悟大意從無到有。低段沒有領悟古詩詞大意的要求，中段領悟古詩詞大意成為學習的重點，高段則要求在領悟古詩詞大意的基礎上體味情感。

鑒于此，對小學古詩詞閱讀學習的指導應集中在“詩言、詩畫、詩意、詩情”四個方面，即對學生的記誦積累、想象畫面、理解詩意、體會情感這四大板塊進行分學段的學習指導。

2.統(tǒng)編教材古詩詞編排的特點

統(tǒng)編教材中的古詩詞分布在選文系統(tǒng)、助學系統(tǒng)和練習系統(tǒng)中，其編排具有以下特點。

（1）選文內(nèi)容：數(shù)量遞增，題材豐富

從數(shù)量上看，三個學段所選的古詩詞數(shù)量逐步增加。由于低段以識字、寫字為主要學習任務，且學生剛開始接觸古詩詞，學習起來有一定的難度，因此低段選文只有13篇。到了中、高段，古詩詞的選文數(shù)量逐步增加。中段古詩詞的選文有24篇，高段古詩詞的選文達到34篇。從選文題材上看，人選的古詩詞題材豐富，包括寫景、敘事、思鄉(xiāng)、送別、詠物、哲理、邊塞、愛國等，以寫景類詩詞居多。寫景的內(nèi)容大都是寫祖國山河的景色美、田園生活美以及人隋美。這類古詩詞意象直觀，學生可以在品味意境中激發(fā)想象力，提升思維力，豐富審美體驗。同時，邊塞詩的數(shù)量也有所增加。

（2）呈現(xiàn)方式：分散穿插，群詩聯(lián)排

古詩詞的編排方式大致有四種：一是作為課文呈現(xiàn)，課后設置了簡單的課后習題;二是作為學習資料被編排在語文園地中的“日積月累”板塊里，意在讓學生積累古詩詞;三是在現(xiàn)代文課文的課后習題中安排了相應的古詩詞，便于古今語言對照;四是在六年級下冊的最后安排了十首古詩詞，強調(diào)集中記憶。

（3）習題編制：反復遞進，意在指導

小學古詩詞課后習題的題型相對穩(wěn)定，突出學段特點。如記誦、積累的要求貫穿整個小學古詩詞的學習。中段關注“想象畫面”和“理解詩意”，高段的關注點為“體悟詩情”。三個學段的指導具有反復性和遞進性。

二、低段古詩詞學習指導：偏重記誦、積累

記誦是學習古詩詞的首要方法，通過誦讀可以培養(yǎng)學生的語感。積累，是學習古詩詞的奠基工程，只有積累到一定的數(shù)量，才能觸類旁通，融會貫通。

1.加強誦讀：學習字詞，感受韻味

學習古詩詞，首先是學習字詞，提高學生的字詞認讀能力;其次，通過誦讀，感受古詩詞的韻味。古詩詞課文課后習題中的第一題大都提出“朗讀課文、背誦課文”的要求。因此，低段應以誦讀為主要學習形式。在誦讀中，教師引導學生展開想象，想象詩句中呈現(xiàn)的畫面，初步感受古詩詞通過對仗、押韻、節(jié)奏等表達方式展現(xiàn)出的特有韻味。

（1）準確朗讀，把握節(jié)奏

朗讀的第一要義是“準確”。低段是學生學習古詩詞的起始階段，這個階段的學生可塑性強，具有很強的模仿能力，教師要指導學生通過聽范讀、聽錄音和互相聽讀等方式，模仿對比，反復練習，不斷矯正，達到用普通話讀準字音的要求，力求連貫、流利地朗讀。把握節(jié)奏是培養(yǎng)語感，感悟韻律和理解大意的前提。把握節(jié)奏對于提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力都有重要的作用，因I崾從低段就開始認真培養(yǎng)。

（2）讀思結(jié)合，展開想象

教師指導學生邊閱讀邊想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，進而通過想象領會詩句深遠的意蘊和深沉的情感，引導學生獲得閱讀的愉悅和滿足，逐步培養(yǎng)學生的想象能力，充實、豐富誦讀過程的意義，為中段實現(xiàn)“邊讀邊想象畫面”作鋪墊。

2.注重積累：線索引路，熟讀成誦

指導學生從背誦積累中逐步體會詩人在謀篇布局、遣詞造句上的匠心，感悟語言表達的妙處。教師應抓住低段學生學習古詩詞興趣濃厚、記憶力強的特點，讓學生多背誦詩詞，多積累語言，了解更多的語言表達方式，以逐步增強語感，提高文學素養(yǎng)。

（1）支架輔助，引導背誦

為了解決機械性背誦帶來的興趣不高、效果不佳和容易遺忘的問題，教師要為學生搭建支架，利用支架引導背誦，抓住關鍵的意象、動詞、形容詞等。例如，學習《江南》時聯(lián)想課本插圖上的蓮葉和魚，記住方位詞“東、西、南、北”，然后連貫記憶這首詩。同時，還可以熟悉古詩詞的韻律和聯(lián)想插圖畫面作為支架促進背誦。

（2）同伴互助，合作背誦

低段學生注意力時間短，教師宜采用多樣、生動、有趣的背誦形式。如指導同伴合作：同桌一聯(lián)一聯(lián)接龍背，或依據(jù)詩詞大意背，一人提示大意，另一人背出相應的詩句。學生在聯(lián)背、引背、對背的氛圍中，自然容易達到熟讀成誦的目的。

三、中段古詩詞學習指導：側(cè)重理解、想象

理解是賞析古詩詞的基礎，想象是豐富古詩詞學習的重要手段。理解力和想象力的培養(yǎng)能促進學生深度學習，滋養(yǎng)學生的精神世界。中段古詩詞大多為寫景詩，畫面感很強，是培養(yǎng)學生想象力的絕佳材料。因此，教師可以在指導學生理解詩意的基礎上，積極展開聯(lián)想。

1.多法解意：工具助解，同伴趣解

（1）借助注釋，認字釋詞

不理解關鍵字、詞是理解古詩詞的主要障礙。一般來說，難以理解的字有兩類，一是古今異義字，二是不常用的字。教師首先要指導學生學會利用課文注釋，嘗試將注釋代人詩句理解;其次利用工具書，用組詞法或隨文釋義法，以及借助生活知識積累等來理解古詩詞大意，消除古詩詞學習的障礙。

（2）同伴對讀，趣解詩意

通過“同伴對讀”的方式不僅能避免古詩詞學習的枯燥感，還能及時矯正理解的偏差，甚或產(chǎn)生多角度的理解，增強文學趣味。具體做法是教師指導學生在大致領悟詩意的基礎上，進行同伴對讀，即一人讀譯文，同桌讀出對應的詩句。

2.多維想象：串聯(lián)意象，領悟意境

古詩詞課文后的習題中常設計有“說說或?qū)憣懺姼杳枥L的景象”這類指向想象的內(nèi)容。這就需要教師指導學生捕捉興趣點，抓住關鍵處，展現(xiàn)詩中景，領悟詩中境。

（1）捕捉意象，聯(lián)想想象

古詩同中的意象名詞具有約定俗成的獨特代表性，如邊塞詩中常出現(xiàn)的“孤城”“玉門”“琵琶”等。意象動詞能使?jié)淦街幸娖妗６硎拘?、聲、色、光等?nèi)容的意象形容詞，能賦予詩詞強烈的畫面感。意象往往是情感的載體，指導學生品讀、推敲這些典型的意象，能更好地理解詩意、把握情感，增強對意象的感受力。聯(lián)想和想象是聯(lián)系各意象的橋梁，是融詩于景、借景品詩的關鍵。因此，指導學生先聯(lián)系生活經(jīng)驗和積累，梳理、解讀古詩詞中的意象，接著調(diào)動多種感官，“看”畫面、“聽”聲音、“聞”味道，提升感覺器官的調(diào)動能力，拓展想象的空間。

（2）領悟意境，展現(xiàn)畫面

要想讓學生領悟詩中的意境美，品味古詩詞中蘊含的感情、道理，獲得熏陶、感染，教師還可運用多種方式還原古詩的畫面和意境。一是填補空白，用自己的語言把想象到的豐富畫面寫下來。比如，此時此刻，我仿佛看到了__ ，聽到了__，感受到了__。二是依詩繪圖，根據(jù)詩詞呈現(xiàn)的畫面或課文插圖，為每一句詩配上一幅圖畫。這一方法能喚醒學生腦海中的意象，引導其感受古詩詞營造的意境美，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.多樣體驗：披文^情，活用詩句

在指導學生理解詩意、展開豐富想象的基礎上，教師需要進一步創(chuàng)設體驗性活動來體悟情感。中段學生樂于感知充滿新奇、挑戰(zhàn)的世界。教師要指導學生配樂朗讀，披文人情，以讀促悟，獲得審美體驗，直至自然成誦。可以采用小組合作的方式，教師指導學生將同一主題、同類情感的詩組合在一起，通過比較分析，創(chuàng)設語境，互相提問，力求活用古詩詞。

四、高段古詩詞學習指導：注重比較、拓展

小學高段是學生學習能力大幅提升的學段，此時進行多方面、全方位的古詩詞學習指導是可行且有效的。通過課前、課中、課后全程的學習指導，有利于學生形成長期穩(wěn)定的學習意識，為升入初中后的自主學習奠定基礎。在課前預習導讀中，指導學生通過有感情的朗讀，整體感悟古詩詞。在課中組織比較閱讀，引導學生探尋學習古詩詞的有效方法。課后拓展遷移閱讀，將古詩詞學習延伸到生活中。

1.預習導讀：厘清文意，誦讀吟唱

預習導讀，首先是借助注釋和查閱工具書理解生字、生詞，在理解字詞的基礎上力求厘清文意。其次是依據(jù)詩詞題目在網(wǎng)上搜集與本篇詩詞有關的資料，大致理解詩意，對詩人及詩歌創(chuàng)作背景有所了解，對作者情感有所體會。

誦讀、吟唱是深度學習古詩詞的重要方法。指導學生掌握誦讀、吟唱的技巧，一是要利用古詩詞的平仄規(guī)律誦讀，簡化平仄音律，做到平長仄短，依字行腔。平聲往往抒發(fā)的是詩人輕松、愉悅的情感，而仄聲則傳達出壓抑與失落的情感。二是鼓勵學生調(diào)動各種感官，充分體會古詩詞所營造的情境，進而體會作者的思想感情。吟唱時可以根據(jù)所處的環(huán)境和個人的情感隨意而出，在心中勾畫詩境。通過音樂渲染氣氛，借助恰當?shù)纳駪B(tài)、動作，體悟詩情，感受音律之美。

2.比較閱讀：關聯(lián)差異，遷移表達

圍繞同一主題設置群詩聯(lián)排是統(tǒng)編教材的一個特點。通過對群詩的對比學習，教師可指導學生從單篇學習走向類的融通學習。通過比較、品味詩人的情感，引導學生進入只可意會，不可言傳的古詩詞意境，提高其比較、分析、概括的能力。

（1）精讀、略讀，領悟情感

單篇精讀指導是多篇略讀的基礎。高段的古詩詞學習指導雖編排有群詩略讀，但單篇的精讀學習仍不可偏廢。只有將單篇精讀學習與多文本閱讀學習結(jié)合起來，使之相互促進，才能使學生穿越古典詩詞意境與情感的千年時空，產(chǎn)生情感體悟。即使遇到新的古詩詞，學生也能很容易地理解、把握詩詞的內(nèi)涵與情感。

（2）同中求異，異中求同

這是比較閱讀的基本方法?！巴星螽悺敝傅氖峭ㄟ^比較閱讀探求群詩之間的差異，拓展古詩詞背后的文化背景，提升學生的認知能力。“異中求同”指的是在比較閱讀中，從意象、情感、題材、修辭手法等方面，提煉總結(jié)這一類詩的表達共性，進而實現(xiàn)觸類旁通。

（3）創(chuàng)意表達，平臺展示

教師要指導學生梳理、總結(jié)比較閱讀學習中產(chǎn)生的感悟并進行有創(chuàng)意的表達。在閱讀吸收的基礎上為學生搭建表達輸出的平臺，不僅能加深學生對古詩詞語言的理解和情感的體悟，還能豐富創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵，釋放兒童的想象力和創(chuàng)造力。

一是改編，教師指導學生將古詩詞改編為小品或短劇。改編要以詩歌內(nèi)容為基礎，抓住要點發(fā)揮想象，用生動的語言描述、品評詩詞中人物的神態(tài)、動作以及意境。同時，注意發(fā)揮學生的自主組織能力，自由組成小組，在組長的引領下共同參與劇本的創(chuàng)編演繹過程。

二是創(chuàng)作，教師指導學生自主編寫詩歌。作詩的過程是學習遷移、思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。這種活動形式，不僅可以增加學生學習古詩詞的樂趣，還能夠激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力，充分釋放學生的情感。

三是整合，教師指導學生梳理和整合已經(jīng)學到的古詩詞知識和學習方法。這一學習活動既能達到語言積累和建構(gòu)的目的，又能有效提升學生的審美鑒賞能力?？稍谄谥?、期末復習階段，通過手抄報等形式，開展古詩詞專項知識復習和專項能力訓練，在復習訓練中綜合提升學生的古詩詞閱讀欣賞能力。

3.拓展閱讀：專題研究，開展活動

古詩詞學習要從課堂拓展延伸到課外，培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣和習慣。

一是開展專題活動。教師可就詩詞中描繪的傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動，整理某一傳統(tǒng)節(jié)日的有關文獻資料或撰寫傳統(tǒng)節(jié)日的調(diào)查報告、研究報告;也可在節(jié)假日里，圍繞一個主題，搜集關于這一主題的歷代詩詞，編輯成詩詞集，與學生共同閱讀欣賞。由此加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受，增強弘揚傳統(tǒng)文化的自信心，使得傳統(tǒng)文化在學生心中生根發(fā)芽。

二是開展研詩游學活動。通過游學活動，讓學生在游中思、思中賞、賞中吟。教師可利用春秋假日、少先隊假日開展游學活動，指導學生實地采訪、尋找資料，在游學實踐中體驗古詩詞的文化魅力。游學之后還可以舉辦攝影展、繪畫展、寫游記散文等活動，進一步激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，加深對古詩詞的理解。