高三英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探究

【摘要】高三是整個高中最重要的學(xué)段，其關(guān)乎于學(xué)生能否順利升學(xué)。而高三階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為對整個高中階段所學(xué)知識的復(fù)盤，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識框架，在靈活運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，準確解答學(xué)科問題。英語學(xué)科的復(fù)習(xí)應(yīng)具有版塊化的特征，以學(xué)生為主體者幫助學(xué)生回顧所學(xué)英語知識，并在靈活應(yīng)用知識的同時增強英語交際能力，以此在升學(xué)考試中施展英語能力，從而收獲優(yōu)異的高考成績。本文中教師從分析高三英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題入手，詳細闡述了高效的高三英語復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高三英語;復(fù)習(xí)指導(dǎo);策略

【作者簡介】張娟娟，寧夏育才中學(xué)。

高三英語課程主要教學(xué)目標為幫助學(xué)生查漏補缺，以此為出發(fā)點促使學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)能力。雖然高三英語課程以復(fù)習(xí)為主已成為定律，但在進行的過程中仍存在無法避免的教學(xué)問題，因此教師應(yīng)立足于生本教育理念，以提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力為基本目標，以增強學(xué)生的英語交際能力為終極目標，解決高三復(fù)習(xí)階段的英語教學(xué)問題，從而尋求最優(yōu)化的英語復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對于此，教師調(diào)整復(fù)習(xí)方案，首先將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為詞匯、閱讀、寫作等幾大版塊，對應(yīng)版塊內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)方案，其次制定明確的復(fù)習(xí)目標，同時及時作出教學(xué)評價，最后鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，以此在尋求問題答案的過程中提升其英語能力。

一、高三英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.新課標教育理念欠缺。新課程改革推動高考政策的變更，針對新課程標準中的全新教育理念，教師應(yīng)根據(jù)全新的教育理念積極調(diào)整復(fù)習(xí)方案。而現(xiàn)下部分教師在高三英語課程中并不注重全新教育理念的應(yīng)用，導(dǎo)致高三英語課程前進方向與新課程理念下的課程發(fā)展方向相悖，也導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的思維相對固化，而教育理念的滯后性直接影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，由此拖延學(xué)生的復(fù)習(xí)進程。

2.復(fù)習(xí)模式的單一化?，F(xiàn)下仍有教師以傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式開展高三復(fù)習(xí)課程，一般而言傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式為教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)鞏固所學(xué)英語知識，以反復(fù)記憶為主要方式，促使學(xué)生在記憶中掌握基礎(chǔ)性英語知識，然而死記硬背雖能夠達到一定的復(fù)習(xí)效果，但新高考政策下的試題類型不只考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更側(cè)重于考察學(xué)生的英語運用能力，因此傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式并不能幫助學(xué)生進行有效的應(yīng)試準備，相反可能會對學(xué)生造成不同程度的不利影響。

3.復(fù)習(xí)計劃不明確并缺乏針對性。教師不僅要明確高三英語課程的復(fù)習(xí)目標，還應(yīng)根據(jù)目標制定明確的復(fù)習(xí)計劃，然而多數(shù)教師為了節(jié)省復(fù)習(xí)時間，以達到高效開展復(fù)習(xí)課程的目的，則在制定計劃的過程中缺乏明確性與針對性，而學(xué)生的英語能力強弱不等并且學(xué)習(xí)情況不同，使其對于英語復(fù)習(xí)的需求不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定不同的復(fù)習(xí)計劃，從而滿足不同程度學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

4.復(fù)習(xí)強度過高。雖然高三階段復(fù)習(xí)時間有限，但倘若教師在復(fù)習(xí)初始時期以高強度的復(fù)習(xí)模式開展教學(xué)活動，大概率會使學(xué)生產(chǎn)生疲累感與壓迫感，加之在高考壓力的作用下，易置學(xué)生于崩潰邊緣，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極心理與不良情緒，繼而拖延學(xué)生的復(fù)習(xí)進程并對其學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。為此教師應(yīng)在合理安排復(fù)習(xí)計劃的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地開展復(fù)習(xí)活動，以此使學(xué)生能夠找到自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，從而達到有效復(fù)習(xí)的最終目的。

5.總結(jié)性講解多于實踐活動。多數(shù)教師希望在高三復(fù)習(xí)階段為學(xué)生全面且透徹地解析英語知識，以防學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)中存在疏漏，因此在英語課堂上教師的講解多過學(xué)生的實戰(zhàn)演練，從而出現(xiàn)學(xué)生能夠聽懂教師的講解，而在實際操作中又總會出現(xiàn)各種問題的現(xiàn)象。這種問題的根源在于，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中止步于理解，而未掌握應(yīng)用知識的能力。由此雖然能夠豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，但卻不利于學(xué)生應(yīng)試。

二、高三英語教學(xué)策略

1.詞匯：精準回顧詞匯，有效掌握詞匯。詞匯是英語知識中的重要組成部分，同時也是學(xué)生提升英語交際能力的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中常常將詞匯比作蓋房子時的磚頭與地基，磚頭壘得越多，地基打得越穩(wěn)，則房子才會蓋得越高。因此教師認為詞匯的鞏固與強化是高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)之一，而如何在短時間內(nèi)使學(xué)生掌握必備詞匯并拓展課外詞匯，是教師復(fù)習(xí)計劃中應(yīng)著重體現(xiàn)的內(nèi)容，為此教師采取了相應(yīng)措施。例如：首先，教師在開展復(fù)習(xí)活動前系統(tǒng)歸納高中階段學(xué)生所學(xué)的詞匯知識，并按照詞性、難易程度等對詞匯進行詳細劃分，以此帶領(lǐng)學(xué)生以系統(tǒng)化的方式鞏固所學(xué)詞匯，使學(xué)生按照教師給出的提示掌握相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)技巧，并且按照教師制定的詞匯復(fù)習(xí)計劃，按部就班地掌握高考必備英語詞匯。其次，教師為學(xué)生總結(jié)歷屆高考中所出現(xiàn)的高頻詞匯，以布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)的方式督促學(xué)生有效記憶此部分詞匯知識，并以在固定的時間檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最大程度上幫助學(xué)生掌握更為豐富的英語詞匯知識。由此實現(xiàn)教師有針對性地為學(xué)生總結(jié)詞匯，學(xué)生則按照系統(tǒng)化的詞匯復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)有序記憶英語詞匯，從而達到有效掌握詞匯知識的英語復(fù)習(xí)目標。

2.閱讀：推進技巧性閱讀，與準確解題看齊。閱讀理解在英語高考試卷中的占比非常高，因此英語閱讀成為高三英語復(fù)習(xí)中的重要內(nèi)容，學(xué)生不僅要讀懂閱讀文的含義，還應(yīng)準確解答閱讀題目，以此才能達到有效的英語閱讀復(fù)習(xí)目標。為此，教師在高三復(fù)習(xí)階段主攻學(xué)生的閱讀技巧，一切以準確解答閱讀題目為目標。對此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，例如：首先，教師向?qū)W生傳授文章閱讀技巧，以此保證學(xué)生能夠準確理解文章內(nèi)涵，比如教師要求學(xué)生在文章中提取關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，從這一層面出發(fā)探索文章的中心內(nèi)涵;教師還要求學(xué)生準確把握文章的整體框架，以此使學(xué)生能夠在文章中準確捕捉閱讀題目中的有效信息，從而為學(xué)生準確答題創(chuàng)造良好的前提條件。其次，教師為學(xué)生歸納閱讀理解題目的解題技巧，比如教師要求學(xué)生在閱讀文章前先觀察并理解題干，從而帶著問題閱讀文章內(nèi)容;教師為了促使學(xué)生在答題過程中既保質(zhì)量又保證速度，則要求學(xué)生拿到文章時快速瀏覽大致內(nèi)容，從而在獲取信息的過程中知曉文章主題。由此可見教師在復(fù)習(xí)過程中除了帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)閱讀理解題目，還應(yīng)為學(xué)生傳遞相應(yīng)的閱讀與解題技巧，從而使學(xué)生能夠準確解答閱讀理解題目。

3.寫作：完善思維模式，靈活運用模板。雖然在高三復(fù)習(xí)階段教師會要求學(xué)生記憶不同文體的寫作模板，但倘若學(xué)生僅依靠死記硬背模板來進行寫作練習(xí)，則會使學(xué)生過分依賴模板的作用，從而在寫作過程中出現(xiàn)思維固化、寫作內(nèi)容生硬等問題。因此教師從完善學(xué)生思維模式層面入手，引導(dǎo)學(xué)生在形成思維的過程中靈活運用寫作模板，以此將模板在英語寫作中的積極作用發(fā)揮到極致。為此教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施，例如：首先，教師要求學(xué)生在開始寫作前，以繪制思維導(dǎo)圖的方式列提綱，學(xué)生列提綱的過程便是梳理寫作思路的過程，以此既能夠保證學(xué)生在寫作過程中不偏離主題，還能使學(xué)生完善寫作思維，并將深入思考過后的內(nèi)容展現(xiàn)在作文內(nèi)容中，從而提升其英語寫作質(zhì)量。其次，教師發(fā)揮以讀促寫的積極效用，在閱讀中幫助學(xué)生構(gòu)建并完善英語思維模式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將英語思維應(yīng)用到英語寫作中，在此期間教師著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的寫作思路及思考方式，從而使學(xué)生在進行書面表達的過程中增強語言的規(guī)范性。最后，教師要求學(xué)生準確記憶作文模板，并引導(dǎo)學(xué)生將思維模式與寫作模板相結(jié)合，從而創(chuàng)作出規(guī)范且獨具特色的英語作文。

4.制定明確復(fù)習(xí)目標，循序漸進實施計劃。復(fù)習(xí)成果的好壞與否取決于教師是否制定了可行性較高的復(fù)習(xí)計劃，因此教師應(yīng)制定明確的英語復(fù)習(xí)目標，以循序漸進的方式帶領(lǐng)學(xué)生實施計劃，從而使學(xué)生找到符合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的復(fù)習(xí)方式。為此教師針對制定復(fù)習(xí)目標這項內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，例如：首先，教師根據(jù)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)狀況，以及班級學(xué)生的平均英語成績，規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)順序。其次，教師依據(jù)英語知識復(fù)習(xí)順序，規(guī)劃每一部分知識所耗費的復(fù)習(xí)時間，以此從復(fù)習(xí)時間入手做出明確規(guī)劃，從而有效掌控復(fù)習(xí)節(jié)奏與進程，進而確保在高考之前學(xué)生能夠完成英語復(fù)習(xí)計劃。同時，教師要求學(xué)生參照教師給出的復(fù)習(xí)計劃，制定符合自己實際情況的學(xué)習(xí)計劃，以此在漸漸進入復(fù)習(xí)狀態(tài)的過程中，使學(xué)生能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，從而避免學(xué)生因復(fù)習(xí)強度過大而產(chǎn)生強烈的壓迫感。最后，教師有意識地針對學(xué)生的個人情況，幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，從而使學(xué)生跟隨教師循序漸進地實施計劃，進而提高英語復(fù)習(xí)效率。由此可見教師應(yīng)制定明確的復(fù)習(xí)目標，帶領(lǐng)學(xué)生以循序漸進的方式步入高三復(fù)習(xí)狀態(tài)，以此使學(xué)生能夠掌控復(fù)習(xí)節(jié)奏，從而達到有效復(fù)習(xí)英語學(xué)科的目的。

5.及時作出教學(xué)評價，調(diào)整英語復(fù)習(xí)方向。教學(xué)評價在英語課程的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都具有重要的作用，而在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)對復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)方式、學(xué)生復(fù)習(xí)成果等作出詳細的評估，以此才能及時調(diào)整復(fù)習(xí)方向，從而尋求最優(yōu)的復(fù)習(xí)計劃。為此教師分別從上述幾個方面進行詳細說明，首先對于復(fù)習(xí)策略，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課程開展初期，從學(xué)生的課堂反應(yīng)狀態(tài)、課堂問題反饋等層面入手，詳細分析學(xué)生對于此階段英語復(fù)習(xí)策略的反應(yīng)，比如學(xué)生能否跟上教師在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)節(jié)奏;學(xué)生能否理解教師所提出的相關(guān)英語問題等。其次對于復(fù)習(xí)方式，教師對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價從學(xué)生的實際表現(xiàn)與心理動向兩方面進行深入分析。比如對于學(xué)生的實際表現(xiàn)，學(xué)生跟隨教師所展現(xiàn)的復(fù)習(xí)方式，來制定屬于自己的復(fù)習(xí)策略，而在此過程中學(xué)生是否感到吃力，能夠在很大程度上驗證教師復(fù)習(xí)策略的適用與否。最后針對學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，教師則以定期測驗的方式作出教學(xué)評價，學(xué)生的測驗結(jié)果能夠充分表明其復(fù)習(xí)成果，以此教師能夠作出準確的教學(xué)評價，并能夠依此為學(xué)生調(diào)整英語復(fù)習(xí)方向。

6.鼓勵學(xué)生習(xí)慣質(zhì)疑，解答問題提升能力。質(zhì)疑是學(xué)生查漏補缺的重要途徑，也是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的主要方式，學(xué)生提問與解答的過程中既能夠夯實英語基礎(chǔ)能力，還能有效提升英語實際應(yīng)用能力。為此教師從鼓勵學(xué)生習(xí)慣質(zhì)疑層面入手，以此來提升學(xué)生的英語問題解答能力。首先教師從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣出發(fā)，在復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生針對復(fù)習(xí)內(nèi)容總結(jié)問題，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣，一定程度上能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入探究。其次教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來嘗試解決問題，而在解決問題的過程中學(xué)生不僅要具備夯實的英語基礎(chǔ)能力，還應(yīng)對問題進行深入思考，以此有效拓展學(xué)生的英語思維能力。最后教師在每個復(fù)習(xí)階段為學(xué)生預(yù)留出固定的答疑時間，使學(xué)生有針對性地查找問題、提出問題并解決問題。由此可見在英語高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生習(xí)慣質(zhì)疑，從而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中幫助其彌補英語學(xué)習(xí)中的疏漏，進而使學(xué)生在解答問題的同時提升英語能力。

綜上所述，作為高三英語教師，應(yīng)詳細分析高三英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題，從而有針對性地提出解決方案。在本文中教師從詞匯、閱讀、寫作三方面入手，具體闡述高三英語復(fù)習(xí)方案，與此同時制定明確的復(fù)習(xí)目標，并循序漸進地實施復(fù)習(xí)計劃，除此之外及時做出準確且科學(xué)的教學(xué)評價，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)生的英語學(xué)科應(yīng)試能力。

參考文獻：

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