初中英語閱讀課作業(yè)的創(chuàng)新型設計

【摘要】作業(yè)是課堂教學的延伸與學生鞏固知識的重要途徑，也是教師了解學生知識理解和掌握程度的主要渠道，從作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在問題，便于及時調整教學方案?？v觀初中英語作業(yè)設計情況，普遍存在內容枯燥，形式單一，作業(yè)完成度偏低等現(xiàn)象，長此以往消磨學生學習英語興趣，影響英語教學效率和質量。對此，本文從多方面闡述初中英語作業(yè)改進策略，望能為教師教學提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課作業(yè);改進策略

【作者簡介】張海燕，福建省永泰縣第一中學。

【基金項目】福建省福州市永泰縣教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“利用報刊輔助初中英語閱讀教學的實踐研究”（課題編號：yt2020kt02）的研究成果之一。

隨著新課程改革全面實施，英語學科基于此也相繼調整教學目標，和以往相比更注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與語言綜合應用能力，在教學中充分發(fā)揮學生主體作用，關注學生個性特征與生活經(jīng)驗，引領學生以探究、合作、體驗、實踐等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)被動理解和記憶式學習。新課程改革的實施除了要求教師改變傳統(tǒng)英語教學理念，發(fā)揮課后延伸和補充作用的作業(yè)也要做出相應改變。通過作業(yè)夯實學生基礎知識與技能，強化獨立思考與學習意識，形成良好的英語學習自信心，提高英語教學質量。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)內容缺乏豐富。英語課程標準明確指出，課程目標由學習策略、情感態(tài)度、語言知識、語言技能、文化意識等組成，教師應圍繞上述目標設計作業(yè)，強化學生創(chuàng)新思維與綜合語言應用能力。基于發(fā)展語言技能角度分析得知，英語作業(yè)內容需涵蓋聽、說、讀、寫四大因素，但大部分英語教師在設計作業(yè)時傾向于筆頭作業(yè)，很少在閱讀、口語、聽力等方面花費精力，久而久之出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)狀?；谡Z法知識角度分析得知，教師在設計作業(yè)時需涵蓋話題、功能、語法、詞匯、語音，實際作業(yè)中傾向于語法、詞匯、語音，很少關注話題與功能。基于情感態(tài)度角度分析得知，學生在完成作業(yè)時需不斷提升學習自信心與學習興趣，拓寬學習視野，強化探究合作精神。但在實際教學中，英語教師重視結果，單純地讓學生記憶語言知識，忽略培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。

2.作業(yè)形式過于單一。一般來說，初中英語作業(yè)設計中，教師大多是根據(jù)中考題型進行作業(yè)設計，主要采取題海戰(zhàn)術的方式。在這樣的作業(yè)形式中，英語學科知識內容非常單一，大多是進行鞏固性的重復練習，使得學生逐漸喪失學習熱情，降低學生學習積極性，覺得英語學習非?？菰?、無趣，對英語產(chǎn)生厭煩心理。作業(yè)形式的單一，使得學生做作業(yè)時敷衍了事，影響到英語教學效率和質量。教師在設計作業(yè)時應考慮初中生學習需求、性格與思維特征，基于此設計多元化作業(yè)，調動學生參與英語學習活動積極性，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。

3.作業(yè)難度統(tǒng)一概論。初中英語在實際教學中會為全班學生布置統(tǒng)一化作業(yè)，對于優(yōu)等生而言，作業(yè)可能相對簡單，十分容易完成。對于學困生而言，作業(yè)內容可能超出能力范圍，逐漸喪失學習英語興趣。每個學生都是獨立個體，智能結構存在顯著差異，英語教師應認識、承認、尊重學生間差異，并結合學生學習需求、理解和掌握知識程度、興趣特征等設計作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展，故而在設計作業(yè)時應充分考慮個體差異，提高作業(yè)設計質量。

二、初中英語作業(yè)改進與轉型策略

1.設計積累型作業(yè)，夯實學生英語基礎知識。毫無疑問，知識積累與技能訓練是提升學生綜合語言能力的重要途徑，只有在日積月累的實踐后才能達成預期目標。學生在學習中只有存儲大量且豐富的學習材料，才能獲得提升與發(fā)展并享受學習特有的樂趣。初中英語教師在教學實踐中可設計積累型作業(yè)，強化學生語言交際能力，實現(xiàn)真正意義層面的高效學習。

相關研究指出，教師可從語言、思想與情感三個方面設計積累型作業(yè)，換言之在于積累語言材料與應用規(guī)律，對思想和情感積累型作業(yè)可融入精神追求感悟，促使學生在完成作業(yè)時形成正確人生觀、價值觀與世界觀。首先注重語言積累;語言層面積累多集中于教材文本、詞匯、語句等，上述均為夯實學生基礎語言知識和提升語言綜合能力的關鍵所在。學生從英語教材、練習冊或英語報刊雜志等材料收集經(jīng)典、實用詞匯與句型等并將其整理成詞匯本與句子本等板塊式作業(yè)，學生在完成上述作業(yè)時能深入對所學知識理解，使學生養(yǎng)成正確語言習慣的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。其次注重課外閱讀，積累思想情感;教師在實際教學過程中應指導學生明確中西方差異，樹立自信心，提升學習能力。例如學習了仁愛版英語Book I Unit 1問候語后，教師可指導學生對比中國和國外不同的問候語，在對比中滲透文化差異，調動學生探究英語知識積極性，使學生深入思考中西方文化差異。與此同時，教師可積極鼓勵學生廣泛閱讀，在設計作業(yè)時可體現(xiàn)榜樣力量， 樹立長遠學習目標。以仁愛版英語Book III Unit2 Topic 3 “What can we do at home to protect the environment？”教學為例，教師講解完課文后可設計與環(huán)保有關作業(yè)，要求學生通過積累知識完成作業(yè)。其中，作業(yè)①借助互聯(lián)網(wǎng)或者英語報刊閱讀2篇純英文與環(huán)境破壞相關文章并羅列環(huán)境破壞對社會生活帶來的影響與危害。②借助互聯(lián)網(wǎng)或者英語報刊閱讀2篇以上環(huán)保主題文章，運用英文為你的同伴講述他喜歡文章中哪些做法。英語教師在設計積累型作業(yè)時應充分考慮學生學情，如果單調地指導學生語言知識，只會消磨學生學習興趣，甚至還會出現(xiàn)嚴重的抄襲現(xiàn)象。對此，教師可長期督查學生積累作業(yè)完成情況，使學生長期關注和執(zhí)行。

2.設計開放型作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力。傳統(tǒng)作業(yè)設計一概而論，未充分考慮學生個體差異。毫無疑問，學生是課堂的主體，個性鮮明。英語教師在教學中應結合學生學習需求與興趣愛好選取作業(yè)內容，使學生基于自愿原則產(chǎn)生探究英語知識的興趣，提高學習能力。以仁愛版英語BookIIUnit8Topic2“We can design our own uniforms”為例，教師在課后布置以下不同類型作業(yè)：①同桌相互合作，根據(jù)文本角色朗讀課文。②小組合作編寫一段有關Do you support to wear school uniform？對話并運用錄音機錄制。③小組成員結合課文知識自編自演與Do you support to wear school uniform？有關議題辯論賽。上述作業(yè)具有較強的開放性，將知識與技能訓練相結合，在現(xiàn)有的基礎上拓寬學生學習視野與空間，強化學生自主學習能力的同時使學生在探究合作中形成健全人格。學生可結合自身興趣愛好與實際情況選取作業(yè)類型，在課后與小組成員相互交流，此類作業(yè)體現(xiàn)較強的彈性與層次性，最重要調動學生參與英語學習積極性，使不同層次學生在完成作業(yè)時體驗到學習英語樂趣。

開放型作業(yè)不僅能讓學生自主選取作業(yè)類型，還可讓學生參與作業(yè)設計，通過此方式了解作業(yè)設計流程以及教師付出的努力，使學生發(fā)自內心重視作業(yè)。為了使學生高效參與設計作業(yè)環(huán)節(jié)，可引入競爭機制，即由每個小組優(yōu)等生發(fā)揮帶頭作用設計作業(yè)，逐漸擴散至小組其他成員參與作業(yè)評價，拉近學生交流，提高合作能力。以仁愛版英語Book II Unit 7 Topic1“We are preparing for a food festival”教學為例，部分學生設計的作業(yè)如下：①用英語寫邀請函，邀請家長參加學校舉辦的美食節(jié);②編寫英文版Enjoy delicious food專題海報;③在英語課堂上展示學生作業(yè)并且讓部分學生當評委選出優(yōu)秀作業(yè)，在班級“學習園地”中展覽。上述作業(yè)在于讓學生了解和食物有關的英語詞匯，書寫邀請函以及制作美食節(jié)海報的句型，促使學生在真實情境中深入理解所學知識，強化知識應用能力。另一方面，通過對作業(yè)評比展示也進一步激發(fā)了學生的學習熱情，滿足了他們的表現(xiàn)欲。

3.設計個性化作業(yè)，發(fā)揮學生內在學習潛能。相關研究指出，每個人都是獨立的個體，有著專屬于自身的表現(xiàn)形式潛能，外界適當?shù)拇碳づc個體不斷努力能充分發(fā)展個體潛能。教師可針對學生差異性設計個性化作業(yè)，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效率。以仁愛版英語Book I Unit3 Topic1 “Does he speak Chinese？ ”為例，設計了如下作業(yè)：① 聽課文錄音，模仿并跟讀所學的單詞，句子，流利地讀給同桌或家長聽。② 調查訪問，Do you like...？ Yes， I do. I like it a little./ Yes， I do. I like it very much./ No， I don't like it at all. 等句型，調查學生喜歡或不喜歡的科目。③根據(jù)調查結果，第二天課前向班上同學反饋調查情況，要求能恰當運用人稱代詞和相關句型，語音語調自然準確。第①項是必做題，為了夯實基礎知識，要求全班同學完成。第②項是選做題，學生選擇適合自己的去完成。第③項是挑戰(zhàn)題，讓學生在充分準備的基礎上，上臺展示個人的風格與才華。這樣的作業(yè)，尊重了學生的意愿，同時，也能讓優(yōu)等生“吃好”，讓后進生“吃飽”。

三、結語

總之，初中英語作業(yè)在新課程改革中受到越來越多的重視，通過改進和轉變以往內容缺乏豐富和形式單一的現(xiàn)狀，打破題海戰(zhàn)術現(xiàn)狀，強化學生對所學知識理解和記憶的同時減輕課業(yè)負擔，提高學習效率。讓學生的作業(yè)“動起來”;讓學生的創(chuàng)新能力在作業(yè)中得到發(fā)揮;讓學生的學科核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到鍛煉。

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