基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法分析

【摘要】英語(yǔ)是小學(xué)課程體系中不可或缺的組成部分，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、情感等多個(gè)維度的發(fā)展有著極為重要的影響。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有較為完整的框架結(jié)構(gòu)，這其中包括“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”“思” “悟”等各個(gè)方面的教學(xué)方法和策略，以小組教學(xué)、自由表達(dá)、情感體驗(yàn)等方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法和策略是值得探索和嘗試的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;小組教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葛娜，日照市新營(yíng)小學(xué)。

隨著國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)作為一種具有國(guó)際性背景的通用語(yǔ)言在國(guó)際交流中扮演著重要角色，掌握英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言既是一種工具性的需要，又是一種人文性的需求。從小學(xué)階段開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也是一種必然結(jié)果。經(jīng)過(guò)多年的探索鉆研，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較為豐碩的成果。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些問題和困難也越來(lái)越突顯，尤其是教育相對(duì)落后地區(qū)的情況更為嚴(yán)重。從宏觀角度分析，主要問題包括“書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言嚴(yán)重分離”“教學(xué)方式機(jī)械化”“學(xué)習(xí)興趣底下”以及“學(xué)習(xí)效果參差不齊”等多個(gè)方面，這是由“教學(xué)方法”“教學(xué)效果”“教學(xué)理念”等多個(gè)層面的因素造成的。為了解決這些問題，優(yōu)化教學(xué)方式和結(jié)果，需要教師和相關(guān)人員在教學(xué)方法上進(jìn)行積極地調(diào)整和變革，以適應(yīng)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需求。從某種角度審視，教學(xué)方法實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)、理念、機(jī)智、意識(shí)、技能等多種要素的集合體。在教學(xué)方法中隨處可以看到各種要素的痕跡和色彩，良好的教學(xué)方法可以極大地改善教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本能力之一，主要包括詞語(yǔ)和句子的辨析敏銳程度以及理解能力。聽力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力能力是教師必須做好的基本工作。

1.采用沉浸式傾聽法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，“聽得懂”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將沉浸式傾聽作為一種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的基本聽力。所謂沉浸式傾聽就是指在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，外界盡可能為學(xué)生提供一種語(yǔ)言傾聽環(huán)境，通過(guò)潛移默化的方式將英語(yǔ)的發(fā)音、句式結(jié)構(gòu)以及音調(diào)等灌輸?shù)綄W(xué)生的耳朵中，久而久之形成一種“條件反射”，對(duì)于英語(yǔ)的反應(yīng)程度由陌生轉(zhuǎn)變到熟悉，由熟悉轉(zhuǎn)變到自動(dòng)應(yīng)答。這個(gè)學(xué)習(xí)方法類似于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境中，逐步“聽懂”外界語(yǔ)音的含義，了解其使用規(guī)則，然后掌握這門語(yǔ)言。教師在組織英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校園以及家庭中盡可能多地傾聽英語(yǔ)，這種英語(yǔ)音頻內(nèi)容可以選擇童話故事、簡(jiǎn)單句式以及生活情境對(duì)話等，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生聽力能力的不斷提升。

2.采用專項(xiàng)傾聽法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。專項(xiàng)傾聽法是指教師通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)鞏固提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，主要是在課堂上完成這項(xiàng)活動(dòng)。英語(yǔ)聽力是一種較為專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，需要教師有針對(duì)性地開展指導(dǎo)和訓(xùn)練才能夠達(dá)到相關(guān)要求。專項(xiàng)訓(xùn)練以教材為主要載體，通過(guò)測(cè)試訓(xùn)練來(lái)完成學(xué)習(xí)和考核活動(dòng)。這種教學(xué)方法需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智和藝術(shù)，在開展聽力訓(xùn)練之前，教師可以就聽力內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)滲透，為學(xué)生提供一個(gè)基本的傾聽方向和思路，然后聚精會(huì)神地開展傾聽辨析活動(dòng)。比如，聽力內(nèi)容是“時(shí)間”“食物”“問路”“運(yùn)動(dòng)”等主題，教師可以預(yù)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的透露，不必急于在起始階段就提高聽力難度。秉持“磨刀不誤砍柴工”的理念去反復(fù)傳授聽力的技巧和方法。聽完一遍后，教師需要再次組織傾聽，然后與學(xué)生一起回顧聽力材料的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的“陷阱”和難點(diǎn)，以正確回答問題。

3. 采用游戲法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。游戲法是指在課余活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)選取游戲的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展聽力鍛煉活動(dòng)。這種方法具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，遵循“因地制宜，因人而異”的原則。教師只提供外界支持，并不強(qiáng)制學(xué)生參與。比如，在放學(xué)的路上，家長(zhǎng)和學(xué)生可以開展英語(yǔ)小謎語(yǔ)活動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生同伴之間開展英語(yǔ)聽力小競(jìng)賽活動(dòng)等。

二、通過(guò)主題表演法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

良好的口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要著重考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)和需求，教師可以將“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“表達(dá)意愿”“表達(dá)機(jī)會(huì)”等要素作為考核內(nèi)容，分別采取適宜的方法進(jìn)行引導(dǎo)和支持。

1.常規(guī)表演法。常規(guī)表演法是指教師在組織口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將課文內(nèi)容作為練習(xí)的對(duì)象，要求學(xué)生通過(guò)課文對(duì)話的方式來(lái)完成發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣、聽力等相關(guān)任務(wù)。這種方法貴在堅(jiān)持，每次課堂教學(xué)時(shí)都需要開展相應(yīng)的活動(dòng)。這種活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，盡量拓展到家庭，完成課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，學(xué)生回到家中應(yīng)當(dāng)每天開展自主朗誦、對(duì)話等練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣動(dòng)力表現(xiàn)，對(duì)其采取針對(duì)性的定期檢查和測(cè)評(píng)活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)鞏固。

2.即興表演法。即興表演也是一種口語(yǔ)教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中潛在的教育契機(jī)，隨時(shí)提出具有較強(qiáng)討論價(jià)值的話題供師生交流互動(dòng)。比如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提到了關(guān)于熊貓的話題，而學(xué)校又組織過(guò)關(guān)于熊貓的科普競(jìng)賽活動(dòng)，那么教師就可以將二者進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生將熊貓作為一個(gè)自由討論的話題，盡可能多地由此展開對(duì)話。這種教學(xué)活動(dòng)沒有太多的限制和要求，只要言之有理且表達(dá)清楚準(zhǔn)確，就可以視之為一次積極的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的興趣可以被充分調(diào)動(dòng)，而且沒有過(guò)多的限制和要求，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和口語(yǔ)詞匯等都可以得到較好的展示機(jī)會(huì)，能夠起到事半功倍的效果。

3.角色扮演法。角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中較為常見，但是應(yīng)用頻率卻不高。部分教師僅僅將這種方法作為一種公開課展示或者主題表演時(shí)所需的點(diǎn)綴補(bǔ)充。實(shí)際上，這種方法具有較強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練功能，如果教師能夠運(yùn)用好這種方法，學(xué)生的口語(yǔ)水平提升速度是顯而易見的。教師可以利用各種機(jī)會(huì)和時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生開展各種類型的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。比如，對(duì)于口語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們模仿簡(jiǎn)單的影視作品對(duì)話，尤其是動(dòng)畫片，這是非常好的口語(yǔ)表達(dá)模仿對(duì)象。對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師則可以選擇幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片片段，可循環(huán)播放，引導(dǎo)這部分學(xué)生反復(fù)模仿，樂于表演，敢于表達(dá)，愿意交流對(duì)話，提升自己的口語(yǔ)水平。

三、通過(guò)小組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

聽力和口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀則是相對(duì)更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組教學(xué)法來(lái)組織精讀專項(xiàng)訓(xùn)練和泛讀靈活訓(xùn)練。

1.精讀專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以組織精讀專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要非常謹(jǐn)慎，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和好奇心，通過(guò)各種有效的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力。精讀是一種難度較高的閱讀方式，需要在閱讀過(guò)程中緊緊把握文章的宏觀主題和細(xì)節(jié)信息，在通讀全文之后較好地回答相關(guān)的問題。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生具備良好的邏輯分析、詞語(yǔ)識(shí)記、主旨判斷等各方面能力。教師可以利用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生開展精讀訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)“顏色”主題時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，然后根據(jù)自主自愿的原則建立學(xué)習(xí)小組，由小組將任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)人閱讀一次文章，然后提出見解和主張，并且就文章的主題和需要回答的問題進(jìn)行分析解答。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間可能會(huì)出現(xiàn)各種辯論和爭(zhēng)執(zhí)，然后在討論活動(dòng)中交流觀點(diǎn)和想法，分享經(jīng)驗(yàn)和思路。完成這種交流討論之后，教師可以組織學(xué)生再次進(jìn)行精讀訓(xùn)練，小組成員在閱讀過(guò)程中再次分析此前的結(jié)論和判斷是否準(zhǔn)確，自己的理解分析方法需要在哪些方面進(jìn)行調(diào)整和改變。在完成上述活動(dòng)之后，條件允許時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀，對(duì)文中的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、問題線索等進(jìn)行分析，達(dá)到進(jìn)一步鞏固提升的目的。

2.泛讀靈活訓(xùn)練。泛讀也是一種非常好的閱讀理解訓(xùn)練方法，教師需要對(duì)泛讀給予關(guān)注和支持。泛讀具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的自主選擇和自由閱讀的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)月等時(shí)間段，教師可以提供一些參考讀物和閱讀量，然后通過(guò)晨間交流或課間活動(dòng)，以及一些主題展示機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。這種閱讀學(xué)習(xí)方法沒有過(guò)多的強(qiáng)制性，可以減輕學(xué)生的心理壓力，并兼顧學(xué)生的個(gè)性化興趣需求，可以取得較為理想的效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組，比如科幻小組、動(dòng)畫小組、文學(xué)小組、歷史小組等，根據(jù)彼此間的興趣和資源建立學(xué)習(xí)共同體，互相鼓勵(lì)，彼此促進(jìn)。

四、通過(guò)縱橫交叉法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師可以利用縱橫交叉法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。

1.縱向表述方法練習(xí)?？v向表述方法是指在練習(xí)寫作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照描寫事物的過(guò)程持續(xù)深入地描寫。比如，時(shí)間進(jìn)程方面的“詞語(yǔ)接力賽”，將“首先”“其次”“然后”“最后”等詞語(yǔ)作為重重遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，然后將描寫的事物過(guò)程在縱向維度保持盡量地長(zhǎng)久。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“故事主線”進(jìn)行相關(guān)邏輯的訓(xùn)練。將各種表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)或者撰寫技巧介紹給學(xué)生，諸如“或者”“然而”“雖然”“但是”等詞語(yǔ)，以及“欲揚(yáng)先抑”“欲抑先揚(yáng)”“反問設(shè)問”“層層深入”等技巧。

2.橫向表述方法練習(xí)。橫向表述方法是指教師在組織寫作練習(xí)時(shí)，通過(guò)橫向比較和累積來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就各種顏色的描寫來(lái)進(jìn)行自由表達(dá)，如果學(xué)生通過(guò)泛讀或者其他方式獲得關(guān)于顏色的詞語(yǔ)和描寫的方法，則可以盡量展示出來(lái)，其主要目的在于盡可能為學(xué)生積累橫向維度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種做法可以極大地拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累。部分學(xué)生在描寫各種動(dòng)作時(shí)習(xí)慣于用單一的詞語(yǔ)或者描寫方式，雖然用詞準(zhǔn)確，但是文章整體過(guò)于平淡，沒有吸引讀者的亮點(diǎn)。此外，對(duì)各種情感的描寫、天氣的描寫、人物形象的描寫以及情感體驗(yàn)的描寫等，都需要通過(guò)這種方法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。教師為了達(dá)到這樣的目的，可以組織各種各樣的教學(xué)主題活動(dòng)，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題詞語(yǔ)小競(jìng)賽活動(dòng)，包括：關(guān)于天氣的詞語(yǔ)盡可能多地去寫，關(guān)于情感的描寫可以通過(guò)什么樣的句子來(lái)完成，關(guān)于動(dòng)作的描寫可以采用什么樣的修辭方法等。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性以及教學(xué)機(jī)智，在了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上，采用各種適宜的方法策略提升學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”以及“思考領(lǐng)悟”的能力。由于小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，并且母語(yǔ)的修辭方法與技巧也掌握不足，所以教師要保持不急不躁的心態(tài)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

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