鄉(xiāng)村振興視域下高職學(xué)生思政教育研究
——評《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》

《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》作者：王秉安出版社：廈門大學(xué)出版社ISBN：9787561577349

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施，中國社會經(jīng)濟發(fā)展水平大幅提升，這既有利于強化大眾生活水平與質(zhì)量，又可為建立中國特色社會主義體系提供強勁助力，保證穩(wěn)定、和諧、持續(xù)發(fā)展。而高職院校育人目標(biāo)不僅是為現(xiàn)代社會進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)更多技能型人才，更重要的是強化學(xué)生思政素質(zhì)，使其樹立健康且正向的思政意識與道德品質(zhì)，從而能自主參與建設(shè)小康社會的實踐隊伍中去，為推進(jìn)國家社會更好地建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力。由此可見，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實行與高職學(xué)生思政教育有極高契合度。對此，本文結(jié)合王秉安主編的《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，分析我國高職學(xué)生思政教育發(fā)展實況，并從鄉(xiāng)村振興視閾探索益于優(yōu)化高職學(xué)生思政教育發(fā)展的可行路徑，以此促進(jìn)高職學(xué)生思政教育效率的提升。

廈門大學(xué)出版社2019年出版的《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，隸屬陽光學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐育人系列叢書，是以陽光學(xué)院多年來服務(wù)于屏南鄉(xiāng)村振興具體實踐所累積的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，全方位探究高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的專業(yè)理論書籍。本書針對促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展編寫而成，不僅充分考慮了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體制定與實施，還著重分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)SRC-T 模式發(fā)展歷程，并全面探討該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義、原則、目標(biāo)及總體思路等，可進(jìn)一步引領(lǐng)人們深入了解SRC-T 人才培養(yǎng)模式相關(guān)信息，以便為高校基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。該書還對SRC-T 人才培養(yǎng)模式運行效果進(jìn)行多層次評估，系統(tǒng)展現(xiàn)了該模式創(chuàng)新發(fā)展的涵義和內(nèi)在規(guī)律，對促進(jìn)高職人才培養(yǎng)水平的提升具有借鑒意義。

由鄉(xiāng)村振興與高職學(xué)生思政教育的高度契合性足以看出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施深刻影響著高職學(xué)生思政教育的發(fā)展。一方面，具備高水平思政素養(yǎng)與政治引領(lǐng)能力的思政教師，通過思政教育培養(yǎng)新時代人才，從而將正向社會主義核心價值觀引入鄉(xiāng)村，以促使更多鄉(xiāng)村民眾建立正確三觀意識，讓高職院校社會服務(wù)功能得到延伸與擴展；另一方面，鄉(xiāng)村振興與思政教育的有機結(jié)合，有利于激發(fā)高職學(xué)生自主參與鄉(xiāng)村振興的積極性，為引導(dǎo)鄉(xiāng)村民眾樹立正確思想理念與精神信仰提供充足人力資源保障，進(jìn)而提高大眾凝聚力和戰(zhàn)斗力，幫助更多群眾堅定致富的信心與決心。所以，基于鄉(xiāng)村振興探索高職學(xué)生思政教育模式的創(chuàng)新改革勢在必行。

我國高職學(xué)生思政教育水平，雖在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到貫徹落實背景下得到一定提升，但從微觀視角不難看出，高職院校以學(xué)生為主體開展思政教育活動時仍存一些問題，以至于高職學(xué)生思政教育無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果與目標(biāo)。首先，高職教師與學(xué)生均未對思政教育有全面了解，鄉(xiāng)村振興內(nèi)容并未完全融入思政教育，學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識有所缺失，對應(yīng)思政教育實踐活動安排不到位，不利于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。其次，高職教師對鄉(xiāng)村振興理念的研究較為淺薄，不能及時、高效地促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與思政教育協(xié)同發(fā)展，這將大大降低思政教育整體教學(xué)效率，進(jìn)而阻礙鄉(xiāng)村振興發(fā)展。最后，教師實施思政教育行為時，常忽略學(xué)生個性發(fā)展差異性，極大降低了思政教育的目的性；同時，設(shè)置思政教育課程時考慮維度過于單薄，學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)方向容易偏離。

鄉(xiāng)村振興視閾下，高職院校若要提高學(xué)生思政教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)參考以下策略促進(jìn)學(xué)生思政教育的創(chuàng)新與優(yōu)化：第一，以鄉(xiāng)村振興為依托創(chuàng)新高職學(xué)生思政教育體系構(gòu)建，深化高職學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識。鄉(xiāng)村振興視閾下，教師可將蘊含對應(yīng)鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的思政教育貫徹于實處，如推動思政教育在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的發(fā)展，并通過鄉(xiāng)村振興理念創(chuàng)建專業(yè)思政教育實踐活動，以此加深高職學(xué)生的認(rèn)知；第二，通過思政教育進(jìn)一步強化學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的決心，使相關(guān)實踐活動得以順利開展。社會實踐是提升高職學(xué)生思政教育效率重要基礎(chǔ)途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀鄉(xiāng)村振興發(fā)展項目，開展多元鄉(xiāng)村調(diào)研活動，讓學(xué)生親自體驗鄉(xiāng)村振興實際發(fā)展，增強學(xué)生自主參與鄉(xiāng)村振興的決心與信心，保證鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到深切落實；第三，順應(yīng)時代特征創(chuàng)新思政教育形式。高職學(xué)生思政教育的具體實施離不開日常生活的支持，教師可在充分了解鄉(xiāng)村振興發(fā)展實際需求基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)鄉(xiāng)村振興管理部門和學(xué)生黨組織開展不同社會實踐活動，并根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展特征和所遵循社會主義理念創(chuàng)新思政教育形式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成強烈鄉(xiāng)土情懷，從而增加其扎根鄉(xiāng)村、自主建設(shè)鄉(xiāng)村的意愿。

總體而言，鄉(xiāng)村振興視閾下，強化高職學(xué)生思政教育發(fā)展水平，不但能提升高職學(xué)生綜合思政素養(yǎng)，還有益于幫助學(xué)生正確認(rèn)識鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵與意義。所以，高職院校應(yīng)始終堅守其人才培養(yǎng)重要陣地，從鄉(xiāng)村振興發(fā)展實際需求出發(fā)，對學(xué)生思政教育進(jìn)行創(chuàng)新、改革，以助力加強高職學(xué)生思政素養(yǎng)培育。