大學生人力資本對其創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

文/安燁 劉盛瑀 唐仁和 劉敏 張慧珂（南京師范大學）

一、緒論

（一）研究背景

2015年“雙創(chuàng)”在國務院常務會議上的再次提出了發(fā)展理念的指導，為我國的新經(jīng)濟發(fā)展、供給側結構性改革提供了活躍因素，在擇業(yè)就業(yè)方面也形成了創(chuàng)新熱、創(chuàng)業(yè)熱的時代特色。[1]另外還有各高校積極開展的各項創(chuàng)業(yè)大賽，響應政府號召，加強創(chuàng)業(yè)教育的努力，這些表明了大學生所處的時代背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境等，都是有利于鼓勵大學生們走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的。在就業(yè)的壓力下，越來越多大學生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)。據(jù)《2018年中國大學生就業(yè)報告》，2017屆大學生畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆和2015屆（均為3.0%）基本持平。若按照國家統(tǒng)計局《2017年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》發(fā)布的普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)735.8萬來估算，也就是說2017屆大學生約有21.3萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。

據(jù)“東方時空”的“時空調查”數(shù)據(jù)顯示，有近80%受訪大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，而真正走上創(chuàng)業(yè)道路的僅有4.2%[2]。根據(jù)《中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2014屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學生中，創(chuàng)業(yè)三年還繼續(xù)進行的占46.9%，也就是說超半數(shù)畢業(yè)生退出創(chuàng)業(yè)市場，其原因主要為缺乏資金和缺少管理經(jīng)驗。是什么阻礙了大學生們將自主創(chuàng)業(yè)的意愿付諸于實踐，人力資本在自主創(chuàng)業(yè)中又發(fā)揮了多大的作用？本文通過研究人力資本對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響，希望能對大學生自主創(chuàng)業(yè)有更深一步的思考和認識，以達到研究大學生的人力資本投入的目的。在我國，創(chuàng)業(yè)一詞最早出現(xiàn)在《孟子·梁惠王下》中的“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也”。那時的“創(chuàng)業(yè)”指的是“創(chuàng)立帝業(yè)”。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)越來越為大家所熟知，其內涵和定義也逐漸改變，“業(yè)”已不再是帝王的專屬，而大眾儼然成為了主體。

針對我國創(chuàng)業(yè)體系還不夠健全的現(xiàn)狀，本研究意義主要體現(xiàn)在如下兩方面：

理論意義：本文所用的理論并未在他人的研究中重點指出使用，主要目的是為大學生人力資本與創(chuàng)業(yè)方面的思考提供新的思路理論，推進其在我國的進一步發(fā)展。

實踐意義：主要給予高校在課程設計和校園文化建設上的參考借鑒。高校的課程是學生學習的主要內容，應注重理論課程與實踐課程的有機結合，對于高年級即將畢業(yè)的學生，尤其應注重其課程的實用性。對于高年級畢業(yè)即將走向社會工作崗位的學生而言，適應就業(yè)需要的能力培養(yǎng)很重要。大學生人力資本存在貶值的現(xiàn)象，所以高校尤其應該注重課程設計的適用性，比如開設就業(yè)方面的課程及實踐課程等可以有效提升大學生就業(yè)能力。加強就業(yè)指導更有利于提升學生的面試通過率以及就業(yè)率。而文化對人有著潛移默化的塑造作用，大學生的文化課程、理論課程對于大學生意識塑造有著重要作用。學校鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍會影響大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學生畢業(yè)選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都是大學生離開校園步入社會的歷程，職場環(huán)境對于剛出高校的學生而言是相對陌生的，會給其心理上帶來很大的壓力。高校在文化建設過程中注重對大學生創(chuàng)新意識、勇于面對挑戰(zhàn)的意識培養(yǎng)，有利于大學生盡早適應社會環(huán)境，更好地面對困難，更有決心就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

（二）研究目的

在上述背景下，我們希望了解當代大學生的創(chuàng)業(yè)行為中人力資本所產(chǎn)生的影響，從而促使大學生群體對自身所需人力資本有一定了解和篩選，使其努力提高相應積累，為大學生參與到社會工作中進行創(chuàng)業(yè)的選擇提供相應的參考。同時，我們也期盼，通過此次調查研究給予各類政府和高校一定參考，一是調整相應政策從宏觀角度改善創(chuàng)業(yè)氛圍，健全創(chuàng)業(yè)的社會支持體系；二是完善高校課堂教學體系，借此來推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的改革、完善與發(fā)展。

（三）研究方法

本課題以問卷調研為基線調查，同時利用文獻法獲得相關知識理論，對當下未邁入社會的大學生的創(chuàng)業(yè)行為進行數(shù)據(jù)分析，在調研所獲得的信息的基礎之上，運用多學科如：經(jīng)濟學、管理學、社會學的基礎理論及方法進行交叉研究和分析。

問卷是社會調查研究中用來收集資料的主要工具，其優(yōu)劣將直接影響到調查資料的真實性、適用性，影響到問卷的回收率，進而影響到整個調查的結果。因此，問卷的設計是問卷調查中非常關鍵的一環(huán)。[3-4]預調查期間，我們隨機調查了部分大學生，在與他們的交談中了解到，影響其創(chuàng)業(yè)行為的因素，特別是人力資本因素，其中有部分因素為我們之前未考慮周全的，以此之后設計出問卷的初稿。同時在此基礎上，我們通過檢驗其客觀性對問卷結構及內容進行修正，認真檢查和分析試調查的結果，從中發(fā)現(xiàn)問題和缺陷并進行修改。[5]

問卷調查于2020年7月-2021年3月展開，考慮到年輕人特性以及當下疫情影響，我們采取線上線下結合方式發(fā)放問卷，保證問卷答案的真實性。最終回收來自不同城市（包含一線城市，省會城市，三四線城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)），不同年齡（大學本科，專科或研究生等），不同教學水平（985、211高校，普通一本，二本，專科學校等）有效問卷XXX+，答卷數(shù)據(jù)普適性大大提升。

數(shù)據(jù)的處理方面，主要采用SPSS數(shù)據(jù)處理對其進行科學的統(tǒng)計分析和詞頻分析進行文獻的文本研究，將質性和量化研究兩者結合，優(yōu)勢互補。

二、文獻綜述及現(xiàn)狀

（一）大學生人力資本對其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響綜述

大部分學者的研究支持人力資本對創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響，即大學生的人力資本存量越高，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿越高，且創(chuàng)業(yè)成功的幾率越大。人力資本的提升有利于增強大學生創(chuàng)業(yè)的能力，進而提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

有學者[6]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，人力資本每提高一個單位，其創(chuàng)業(yè)意愿幾率增加62.9%。并且該學者認為人力資本的邊際貢獻率大于社會資本，在當前“雙創(chuàng)”背景下，人力資本對大學生創(chuàng)業(yè)的推動作用更大。袁小平認為，大學生通過知識儲備、技能提升、參與實踐活動和綜合培訓等途徑，在大學期間厚積薄發(fā)，積累較高的人力資本存量，就能在創(chuàng)業(yè)過程中轉移并創(chuàng)造更多的價值，擁有更大的競爭和發(fā)展優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。另外，較高程度的知識積累豐富和完善了大學生的知識結構，使他們能綜合、系統(tǒng)地駕馭所學知識，從而對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生正面影響。大學生對知識的掌握、對市場信息的了解以及對技術的擁有等人力資本存量越高，其對創(chuàng)業(yè)機會識別的能力就越強。[7]何宏光認為，在所有的創(chuàng)業(yè)資本中，人力資本是第一資本，大學生創(chuàng)業(yè)過程中不能過多地為失敗找借口，而應從自身人力資本的角度去尋找解決之道。[8]另外，有學者認為，人力資本可以顯著促進社會資本的培育和獲取,而社會資本會反向影響創(chuàng)業(yè)意愿。從這個意義上說,如何提升大學生的人力資本就成為促進大學生創(chuàng)業(yè)的一個先導因素。[9]

然而結合現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)：我國大學生的創(chuàng)業(yè)行為較少，且創(chuàng)業(yè)成功率低。一個主要的原因在于大學生創(chuàng)業(yè)能力不足。[10]李琳璐以清華大學為例，分析得出我國研究型大學大學生創(chuàng)業(yè)能力總體處于中下水平。[11]張寶貴肯定了大學生創(chuàng)業(yè)行為對就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，并且認為短期生產(chǎn)行為、勞動力市場信號扭曲、引進國外技術、企業(yè)的“擠壓”使得我國大學畢業(yè)生勞動者的創(chuàng)新能力較低，導致大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為較少，進而不能滿足技術進步的需要，也不能帶動更多的就業(yè)。[12]

我國大學生創(chuàng)業(yè)率較低的原因之二可能在于大學生人力資本總量較少且地區(qū)分布不均衡。有學者從總體方面分析我國大學生人力資本發(fā)現(xiàn)，6歲及以上人口每百人擁有大學生數(shù)量每提高1個百分點，創(chuàng)業(yè)人數(shù)就會增加4.79%[13]。

我國大學生創(chuàng)業(yè)率低的原因之三在于創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。有學者實證研究得出高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿隨就讀院校類型的層次提升而減弱。[14]這一方面與高等教育的機會成本有關，大學生接受高等教育以后擁有較高的人力資本，可以通過就業(yè)獲得較高的回報，而創(chuàng)業(yè)的風險較大，投資回報率較低。另一方面也可能與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系有關。有學者對比了中美兩所較成熟的創(chuàng)業(yè)中心，發(fā)現(xiàn)兩者雖然在組織形式上不同，但是中心成員的人力資本都形成了互補。其中綜合型人力資本來自于具有學術背景的專任教師，特定型人力資本來自于一線創(chuàng)業(yè)者及相關政策制定者。[15]目前，這樣的創(chuàng)業(yè)教育中心在我國為數(shù)不多。

最后，我國大學生創(chuàng)業(yè)行為較少的原因還可能是大學生人力資本意識薄弱。在我國大學生創(chuàng)業(yè)類型中存在較多“生存型”創(chuàng)業(yè)。所謂“生存型”創(chuàng)業(yè)，即因為喪失就業(yè)機會或失去就業(yè)能力，不得不選擇創(chuàng)業(yè)。其失敗的主要原因就是缺乏創(chuàng)新，這或許可以解釋為部分大學生在大學期間沒有人力資本積累意識，缺乏隱性人力資本投入，導致人力資本積累不足，專業(yè)知識技能較弱，在就業(yè)市場缺乏競爭力，而不得不為了生存而創(chuàng)業(yè)。有學者通過實證調查發(fā)現(xiàn)，在升學和傳統(tǒng)就業(yè)領域不占優(yōu)勢的大學生實際進行自主創(chuàng)業(yè)的概率反而大。擁有較高人力資本的大學生不愿意創(chuàng)業(yè)，而少部分人力資本積累不足的大學生被迫進行“生存型”創(chuàng)業(yè)，又常常因創(chuàng)新不足而失敗。這或許可以認為是大學生人力資本意識較缺乏的結果，沒有積累足夠的人力資本導致創(chuàng)業(yè)時能力缺乏。

（二）高校大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

高校大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀基于文獻綜述可以分為客觀方面和主觀方面?？陀^方面，就業(yè)問題和所處的特殊環(huán)境尤為突出。據(jù)楊立安介紹，自1999年高校擴招以來，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，[16]且將呈現(xiàn)持續(xù)上漲的趨勢。據(jù)2019屆的全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議的信息獲知，2019屆的高校畢業(yè)生人數(shù)預計達到834萬人，比去年還多14萬。除了總量的增長帶來的就業(yè)壓力以外，蒲建萍認為整體的就業(yè)形勢較前幾年面對更多的機遇與挑戰(zhàn), 從體制改革加快的90年代中期至今,國企聘用人員減少, 政府和事業(yè)單位不斷進行機構人員精簡。[17]賀平則指出，中國經(jīng)濟加入全球化競爭以后結構的不均衡也加深了大學生的就業(yè)問題。另外大學教育沒有跟上經(jīng)濟體制改革與發(fā)展的步伐、用人單位崗位意識的增強、大學生自身擇業(yè)觀念和能力條件等，都造成了大學生就業(yè)問題突出且環(huán)境特殊這一最終結果。[18]

主觀方面大學生自身素質較為欠缺。大學生們掌握的大多是書本上的理論知識，缺乏實踐，導致有些大學生在創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)眼高手低的情況。另外，張麗玉等人指出，在校大學生經(jīng)濟方面的資本積累不多，大部分人仍然依靠家庭支持，社會資源較為薄弱，[19]如今的經(jīng)濟形勢需要大學生們去填補知識型人才的空缺。在大學生自身素質方面，[20]存在知識面窄、實踐能力差、依賴性強、創(chuàng)造力弱等缺點；大學生就業(yè)和職業(yè)生涯中存在的主要問題多表現(xiàn)為：缺乏人際溝通能力和社會信息的收集能力、缺乏責任感、情緒控制不良等。另外，[21]大學生總體創(chuàng)新能力不強，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平技術含金量很低。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展現(xiàn)狀

首先我們可以肯定的是，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿是越來越強烈的。可是關于他們具體的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，我們可以來看創(chuàng)業(yè)時代網(wǎng)在2019年11月發(fā)布的《中國大學創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜 500 強· 2016》，該數(shù)據(jù)針對排行榜前 100 名高校，依托聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟對這些高校的畢業(yè)生進行了網(wǎng)絡問卷調查。在這份調查中，通過對創(chuàng)業(yè)各個階段的樣本數(shù)量進行比對，我們可以發(fā)現(xiàn)，在潛在創(chuàng)業(yè)者共有7023人的前提下，實行創(chuàng)業(yè)計劃的僅有2201人，在此基礎上，繼續(xù)進行創(chuàng)業(yè)實踐的又僅有1501人。王琳認為我國關于創(chuàng)業(yè)的研究起步較晚，但目前已經(jīng)形成了一定的體系和固定的研究小組，可是對于大學生創(chuàng)業(yè)的研究，沒有給予足夠的關注。[22]這也使得其他學者關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究具有著重要的意義和價值。楊立安將大學生創(chuàng)業(yè)的主、客觀原因分析得十分透徹，除了在雙創(chuàng)的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)響應了政策的號召外，還有就業(yè)壓力使得越來越多大學生走上創(chuàng)業(yè)之路。[23]但是根據(jù)清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心公布的《GEM 全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報告》顯示，中國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅占總人數(shù)的1%，這是遠低于發(fā)達國家的20%-30%的。并且，受教育程度越高，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)反而越少，這說明中國大學生創(chuàng)業(yè)之路仍然道阻且長。

另外，陸曉峰研究發(fā)現(xiàn)，目前80%左右的大學生創(chuàng)業(yè)項目都集中在批發(fā)零售行業(yè)、文教體產(chǎn)業(yè)、制造行業(yè)、IT領域及便民服務這5大領域中，[24]這同樣印證了張慧“對于大部分的大學生創(chuàng)業(yè)項目而言，基本上沒有太多涉及核心技術和優(yōu)勢項目的部分”的觀點。[25]缺乏創(chuàng)新性的突破，儼然成為很多大學生創(chuàng)業(yè)的局限處的重要所在。

三、理論基礎與研究假設

（一）核心概念界定

在閱讀了多方面的相關研究后，我們發(fā)現(xiàn)不同學者對創(chuàng)業(yè)有著不同的概念認定，但是本質上學者們都認為創(chuàng)業(yè)是一種社會活動。結合大學生群體的特性，我們將創(chuàng)業(yè)行為定義為在讀或畢業(yè)大學生結合自身人力資本，整合可控資源，把握機會去創(chuàng)辦新企業(yè)作為就業(yè)渠道，實現(xiàn)就業(yè)，獲得一定經(jīng)濟收入，實現(xiàn)個人價值及社會價值的活動。

（二）理論基礎

1.人力資本理論

人力資本理論[26]最早起源于經(jīng)濟學研究，美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾在20世紀60年代創(chuàng)立了人力資本理論。人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。

大學生的創(chuàng)業(yè)活動要求其必須掌握一定的文化知識及專業(yè)技能。而缺乏一定的文化知識及專業(yè)技能很大程度上會影響到大學生的創(chuàng)業(yè)行為活動。教育對于提升大學生的文化知識、技術水平具有著重要作用。所以，人力資本理論為研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿提供了相應的理論基礎。

2.動機理論

動機理論是心理學中的一個理論，指關于動機的產(chǎn)生、機制、動機與需要、行為和目標關系的理論。動機由需要產(chǎn)生，當需要達到一定強度，并且存在滿足需要的對象時，需要才能夠轉化為動機。大學生在職業(yè)選擇時會考慮到很多的因素，創(chuàng)業(yè)作為大學生實現(xiàn)就業(yè)的渠道之一，只有在選擇自主創(chuàng)業(yè)能夠給大學生求職者帶來的滿足超過大學生選擇其他就業(yè)渠道，以及大學生本身的條件能夠有創(chuàng)業(yè)成功的可能性時，大學生就業(yè)者才會有創(chuàng)業(yè)動機，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

大學生人力資本是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功可能性的重要因素。研究大學生人力資本對其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響，不能缺少對其創(chuàng)業(yè)動機的研究。大學生本身的人力資本嚴重影響著其創(chuàng)業(yè)動機，從而影響著創(chuàng)業(yè)行為。所以，動機理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)。

四、研究設計

（一）資料來源及樣本狀況分析

本次研究的數(shù)據(jù)以大學生人力資本對創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響調查問卷數(shù)據(jù)為主，調查對象主要為在校大學生。采用線上問卷與線下問卷相結合的方式，提升調查覆蓋面，以便能調查到更多的學生，提升研究的效度和信度。

研究對象主要是大學生，包括本科生以及研究生，也包括在校大學生和已畢業(yè)的大學生。由于在校大學生與已畢業(yè)大學生之間存在較多差異，畢業(yè)年限的不同對大學生創(chuàng)業(yè)也存在影響，為了研究方便，我們選取的研究對象是在校大學生，包括各年級的本科生、研究生，為更方便地獲取樣本，主要調查團隊成員家鄉(xiāng)所在地（江蘇、貴州、江西）的大學生。

本次研究共收到有效問卷197份，為更好地了解分析變量間的關系，研究運用統(tǒng)計軟件SPSS24.0對197份有效問卷進行了特征分布分析，并進行了系統(tǒng)的歸納整理。具體情況如下：

首先是對其人力資本的概述，根據(jù)表1可明顯看出被調查者的人力資本總分（總分為106）最小值與最大值差異較大。

表1 人力資本總分

其次是對其性別和年級分布情況的概述，本次調查對象中女性占比較大，男女比例約為3:1，而其中大三的占比較多，研究生及以上的大學生僅占比1.5%（見表2）。

表2 性別、年級

（二）研究假設

通過對文獻的閱讀、整理和思考，我們得出假設：人力資本較高的大學生進行創(chuàng)業(yè)行為的概率較低，也就是說人力資本會對其產(chǎn)生負向影響。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）數(shù)據(jù)模型分析

模型1分析：由于回歸模型1整體的顯著性水平高于0.05，總體來說，控制變量對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。在控制變量中，只有母親學歷對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的負相關。母親學歷越高，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿越低。相比于母親學歷為研究生的大學生，母親學歷為初中及以下、大專、本科的大學生創(chuàng)業(yè)意愿與母親學歷的相關系數(shù)分別為-2.118、-2.239、-2.146。

模型2分析：總體來說，模型2顯著性水平高于0.05，表明人力資本對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。引入人力資本以后，在控制變量中，學校層次與大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著負相關，以研究生為參照項，控制變量中的學校層次為二本的學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著較低，其相關系數(shù)為-2.036。母親學歷與大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈負相關。母親學歷更低的大學生，創(chuàng)業(yè)意愿顯著更低。相比于母親學歷為研究生的大學生，母親學歷為初中及以下、高中及中專、大專的大學生，其母親學歷與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關系數(shù)分別為-2.206、-2.034、-2.307、-2.234。

模型3分析：整體來說，模型3的顯著性水平低于0.05，表明控制變量對創(chuàng)業(yè)行為沒有顯著影響。但是在控制變量中，學校層次與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負相關，以留學生為參照項，學校層次為?？啤⒍镜拇髮W生，創(chuàng)業(yè)行為顯著較低，其相關系數(shù)為-2.536、-2.029。父親職業(yè)為創(chuàng)業(yè)者的大學生，創(chuàng)業(yè)行為也顯著較低，其相關系數(shù)為-2.374。父親學歷與大學生創(chuàng)業(yè)行為呈正相關，父親學歷為初中及以下、高中或中專、大專的大學生，相比于父親學歷為研究生的大學生，創(chuàng)業(yè)行為顯著增加，其相關系數(shù)分別為2.336、2.868、2.228。家庭月收入與創(chuàng)業(yè)行為顯著負相關，相比于家庭月收入超過1萬的大學生，家庭月收入為3千以下、3千到5千的大學生的創(chuàng)業(yè)行為顯著較少，其相關系數(shù)分別為 -2.482、-2.512。

模型4分析：整體來說，該模型的顯著性水平低于0.05，表明人力資本對創(chuàng)業(yè)行為會產(chǎn)生顯著的負向影響。人力資本與創(chuàng)業(yè)行為的負相關系數(shù)為-1.677。大學生人力資本越高，創(chuàng)業(yè)行為越少。在控制變量中，獨生子女的創(chuàng)業(yè)行為較低，其相關系數(shù)為-2.029。

模型5：整體來說，該模型的顯著性水平低于0.05，表明在引入創(chuàng)業(yè)意愿之后，人力資本對創(chuàng)業(yè)行為仍然會產(chǎn)生顯著的負向影響，其相關系數(shù)為-1.613。同時該模型表明，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為呈顯著正相關，其相關系數(shù)為11.663。通過模型4與模型5的對比可知，在引入創(chuàng)業(yè)意愿以后，人力資本對創(chuàng)業(yè)行為影響的相關系數(shù)絕對值變小，這表明創(chuàng)業(yè)意愿在人力資本對創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在部分中介效應。

因此，根據(jù)對模型的分析以及表3數(shù)據(jù)我們可以得出結論：人力資本較高的大學生進行創(chuàng)業(yè)行為以及產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率較低，也就是說人力資本會對其產(chǎn)生負向甚至抑制的影響。

表3 控制變量對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

（二）結論

通過對多個模型的對比分析以及相關的統(tǒng)計表格我們可以得出結論：人力資本較高的大學生進行創(chuàng)業(yè)行為以及產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率較低，也就是說人力資本會對其產(chǎn)生負向甚至抑制的影響。

六、對策與建議

（一）政府層面

政府是政策制定者和執(zhí)行者，對于鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有著重要作用，政府可以積極引導畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，人力資本存在地區(qū)不平衡，大學生傾向于大城市，但是大城市創(chuàng)業(yè)失敗的可能性比小城市大很多，競爭也更加激烈，但是大學生依舊會選擇大城市創(chuàng)業(yè)，背后不難看出這受到了傳統(tǒng)思想的影響。政府可以積極引導大學生轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，解放思想，擴寬就業(yè)渠道，努力實現(xiàn)多渠道、多形式的科學就業(yè)方式，推動其自主創(chuàng)業(yè)。

對于學校的培養(yǎng)工作，政府應做好指導、監(jiān)督、檢查工作。首先制定出針對鼓勵學校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策，然后要對學校的培養(yǎng)工作進行檢查和監(jiān)督，要及時掌握學校培養(yǎng)工作的動向。

對于大學生的創(chuàng)業(yè)活動政府應做到充分鼓勵、適度干預。政府應當為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)待，比如放寬條件、加大資金扶持等，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。對于大學生在創(chuàng)業(yè)活動中遇到的困難，政府還可以通過扶助模式及時提供幫助。

（二）學校層面

加大實踐類課程所占比例，將專業(yè)理論課程的學習與實踐類課程相結合，開設更多與創(chuàng)業(yè)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程供學生們選修。除了采取舉辦創(chuàng)新類大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等目前已經(jīng)存在的方法以外，還應該探索新的方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到大學生培養(yǎng)方案中，追求完備的、系統(tǒng)化的課程體系。

在完善課程體系的同時，也不能忽視了師資隊伍建設。建設一支專業(yè)的、高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程師資隊伍對于大學生創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)是十分重要的，不論是從數(shù)量，還是從質量上，都需要學校的高度重視。

大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)可以有效拉動其創(chuàng)業(yè)的積極性，增加創(chuàng)業(yè)參與度，從這個層面來說，學校除了要做好文化宣傳工作外，還要制定一套持續(xù)性培養(yǎng)計劃，如創(chuàng)新測評方式、提供更全面的咨詢服務等。

學校為大學生提供的創(chuàng)業(yè)平臺不應該局限在各項比賽和模擬中，而應該為學生構建更廣闊的空間，比如建設更多創(chuàng)業(yè)基地、增加與企業(yè)的合作、加大資金協(xié)助等等。為大學生提供更多創(chuàng)業(yè)平臺同時也是對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設效果的一場測試。

七、研究的局限與展望

（一）研究的創(chuàng)新性

首先在理論層面，我們運用多學科理論基礎和知識進行研究。人力資本屬于經(jīng)濟學的概念，但是我們除了運用經(jīng)濟學的思想，還應從社會學、管理學的角度進行研究，并運用spss進行數(shù)據(jù)分析。

其次在研究方法層面，應進行多學科研究方法的綜合運用，既有實證研究，也有質性研究。實證研究具有抽象性、概括性，主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集和分析方面，通過這樣的方式，更加客觀地得出結論，信服力更強。而質性研究以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，訪談的方式可以體現(xiàn)這一特點。之后使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解，構成最終結論的一部分。

最后在研究內容層面，現(xiàn)在很多學者研究影響創(chuàng)業(yè)的因素都是著眼于社會資本，只有少數(shù)和我們一樣研究人力資本。而研究人力資本這一方面的學者專家們大都局限于此，本項目將其擴展到了關于人力資本的投入問題上。

（二）研究的局限性

樣本的局限性。調查對象局限于南京地區(qū)的大學，以南京師范大學為中心，輻射周圍院校，211院校為主，其他類型本科院校、大專、職校的占比少，樣本不能代表全國大學生群體。這種針對性過強的樣本所分析出來的結論會有一定的局限性，對結論的推廣和普適有制約作用。

調查方法主要是網(wǎng)絡問卷填寫，由于網(wǎng)絡的匿名性和無人監(jiān)管，我們很難判定一份問卷是否完全出于本心填寫完成，難以保證填寫質量。

抽樣方法存在局限，主要采取滾雪球的方式進行問卷發(fā)放，調查對象局限于團隊成員的交際圈，女生占比七成，樣本代表性不足。

人力資本問卷是團隊成員根據(jù)文獻自主設計的，預調查的樣本選取也局限于一所學校，另外人力資本問卷某些題目本身可能存在共線性問題，這樣的方式雖然已最大化地節(jié)約了調研時間和成本，但是其信度與效度可能會存在偏差。

研究方法的局限性。由于時間和精力有限，本研究所采用的方法是群體調查的橫向研究方法，僅調查了未創(chuàng)業(yè)同學的創(chuàng)業(yè)意向與已創(chuàng)業(yè)同學的創(chuàng)業(yè)行為，而沒有采用基于時間或事件過程（如大學生創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)中的變化、參與課程或活動前后的變化）的縱向研究的方法

（三）研究展望

采取更加合理的調查方法，比如根據(jù)南京不同層次院校的比例隨機抽取若干院校，再抽取若干學院，擴展到全國的各種類型高校選擇數(shù)量更多、范圍更廣的樣本范圍，進行線下調研，樣本的豐富性才會讓研究結果具有普適性和推廣性。

通過更加深入的訪談，對關鍵因素編碼，同時還需要進一步挖掘相關變量的內涵與外延，從多個層面展開度量，以設計更加合理的大學生人力資本量表，并采訪相關領域的專家學者進行評估。

研究方法上，未來可以通過縱向研究，對樣本進行動態(tài)跟蹤研究，設計前測、后測兩份問卷，尋找人力資本對創(chuàng)業(yè)影響的中介變量或調節(jié)變量。從整個學習生涯上，在大一新生入學前進行一次前期人力資本投入和創(chuàng)業(yè)意愿的測量，在大四畢業(yè)時再進行一次四年間新增人力資本投資及創(chuàng)業(yè)意愿測量，從兩次測量結果中進行探討。