淺析高中英語教師如何提升個人專業(yè)技能

韓煥

摘要：新時代賦予教師新使命。做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，使命光榮，任重道遠。作為一名新時代的人民教師，必須有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)本領。本文通過分析高中英語教師在個人專業(yè)成長方面的現(xiàn)狀及存在的問題、旨在探索如何提升個人專業(yè)能力的具體策略，從而幫助高中英語教師不斷的適應新時代的要求，通過個人專業(yè)技能的提升更好的服務教學。

關鍵詞：高中英語教師;提升;個人專業(yè)技能

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-429

引言

隨著《普通高中英語課程標準》的頒布以及學科核心素養(yǎng)的提出，對課程、教學、教研、評價、管理等方面的系列研究提出了更高的要求，這就意味著高中英語教師要不斷提升個人專業(yè)技能才能適應新課程改革的要求。然而，很多教師在個人專業(yè)技能提升方面存在諸多的問題：

一、高中英語教師個人專業(yè)技能提升的現(xiàn)狀及存在的問題

教師個人專業(yè)技能的提升受諸多因素的影響，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.內在因素

首先，很多教師對于個人專業(yè)技能的提升認識不足，對個人專業(yè)提升沒有思考與規(guī)劃，滿足于現(xiàn)狀，沒有樹立終身學習的觀念，不能與時俱進，從而導致其專業(yè)知識和專業(yè)能力的欠缺、在課程資源開發(fā)、教學策略與教學方法掌握不到位。

其次，也有相當一部分教師表面重視個人專業(yè)技能提升，實則存在動機功利化現(xiàn)象。如因教師職稱評定、優(yōu)秀教師評定等，積極報名參加各種培訓學習，并且在這個過程中沒有將“真正意義上的學習”落到實處，而是重視結果本身。

另外，缺乏團隊合作意識，未能建立教師合作的組織與形式，因此不能激發(fā)其專業(yè)技能提升的意愿、不能在教師間的互動和對話中提升自己的專業(yè)技能。

2.外在因素

教師所接觸到的專業(yè)技能培訓過于單一，主語以網絡培訓為主，有的培訓與教師實際教學貼合不夠緊密，內容理論性過強，甚至脫離教學實際，一線教師所缺乏的是具體、可行、具有可操作性的培訓，如名師現(xiàn)場講座、授課等。此外，教研教改活動有限，并不是每個人都有機會參與。

二、高中英語教師個人專業(yè)技能提升的幾點思考

針對以上教師專業(yè)技能提升的現(xiàn)狀與問題，教師可以從以下幾方面進行個人專業(yè)技能提升：

1.不斷學習奠基礎

南宋著名的學者朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷學習新知識，才能達到較高的境界。因此，要提高教師個人專業(yè)技能，教師首先要樹立終身學習理念，做新時代學習型教師。終身學習是教師補償知識和能力的有效手段，既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好現(xiàn)在教育教學的需要。教師不斷研讀課程標準、學習各類教育教學理論，不斷更新自己的教學理念和教學方法，為教學實踐奠定理論基礎。此外，教師還應不斷學習先進的現(xiàn)代化信息技術。融合了信息化技術的英語課堂不僅能激發(fā)學生的學習興趣、增加課堂的容量，而且能將課堂學習和課后鞏固有效的結合起來，增加了英語教學的趣味性和有效性。

2.同伴互助共成長

除了自身的不斷學習，教師也應該重視與其他教師間的合作，即：同伴互助。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助，作為教師個人專業(yè)技能提高的重要方式之一，形式多樣。例如，教師可以利用交談進行同伴互助，交談的主題可以是有關教育教學某種理念、系統(tǒng)思想，也可以就某節(jié)具體的課型、某個具體的教學重難點的突破進行交流。通過交流，教師實現(xiàn)了彼此間的信息交換、同時豐富擴大了自己的信息量，并從與同伴身上獲取了很多書本上難以獲得的經驗和知識，從而提升了個人專業(yè)技能。此外，教師可以通過相互聽課、評課的形式進行同伴互助。在這個過程中，一定要本著“對自己負責、對同伴負責”的態(tài)度，認真傾聽、不斷思考、相互借鑒。教師還可以通過學?；蛘邆€人在教學中實現(xiàn)與有經驗優(yōu)秀教師或者青年教師的“結對子”互助形式。這種互助是雙贏的，對于青年教師而言，從優(yōu)秀教師身上可以學習到先進的教學理念和教學方法，有助于提高個人專業(yè)能力;而對于有經驗的優(yōu)秀教師而言，在幫助青年教師成長的過程中，也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取新教師的活力，從而找到自己進一步努力的方向。

3.名師引領促進步

在提升個人專業(yè)技能過程中，教師不僅要與同伴進行交流，更要向身邊的名師學習。名師的引領，是一種鞭策、一種督促、一種鼓勵，更是一個方向的指引。名師、專家基本都有自己的優(yōu)秀團隊，像名師工作室、名師+研修共同體等，而且還會定期舉辦豐富的教研活動，如專家講座、面授課程、說課比賽、課題研究等。因此，向名師專家學習，教師可以積極申報加入其名師工作室或研修共同體，按照工作室的安排進行學習提高。眾所周知，小成功靠個人，大成果靠集體。一個團隊或許沒有一個人走的那么快，但一定能走的很遠。在名師的團隊里，教師不僅能通過與名師的對話，學習最先進的教育教學理念以及名師身上的優(yōu)秀品質，而且還能接觸很多積極向上的團隊精英，在相互學習、相互鼓勵中提高自己的工作熱情，不斷提高個人專業(yè)技能。

4.教育科研促發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”由此可見，教育科研對教師的教學工作至關重要。教師可以通過多種形式進行教育科研工作。例如，教師可以通過積極承擔或參與課題研究，解決教學實踐中遇到的問題;可以通過撰寫教學論文、教育敘事、教學反思等將自己在教學中的研究感悟及時記錄下來。教學反思不僅要尋找自己教學中的缺陷、短板，積極改進，同時也要尋找自己教學上的優(yōu)勢，以便今后繼續(xù)發(fā)揚，從而形成自己的教學風格;教師還可以積極參加各類培訓、觀看在線課程，將聽課落到實處，不斷更新自己的教學理念，提高個人專業(yè)技能。

結束語

教師個人專業(yè)技能的提升直接影響到了教學效果。因此，為了適應新時代、新課改的要求，教師一定要加強自身素質，強化終身學習理念、加強同伴間的互助合作、積極向名師學習、進行多形式的教育科研工作，只有這樣，教師才能真正為自己的教學插上騰飛的翅膀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部（2017年版）《普通高中英語課程標準》[M]人民教育出版社，2008.1

[2]金美福.教師自主發(fā)展論.教育科學出版社，2005