小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析

郭建霞

摘要：本文主要從 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析進(jìn)行闡述說明。語文閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中屬于重要的內(nèi)容，并且可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，所以現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展十分的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重有效性閱讀的開展，并且通過合理的措施來提升閱讀的教學(xué)方式，進(jìn)而使課堂呈現(xiàn)理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性教學(xué);實踐研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-339

引言

語文教學(xué)中閱讀的開展可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到提升，進(jìn)而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的作品，從而使學(xué)生的語文素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。由此可見，在開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀能力對學(xué)生自身品質(zhì)提升的重要性，積極在傳統(tǒng)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。但是由于當(dāng)前我國教育的應(yīng)試影響相對嚴(yán)重，導(dǎo)致教師并沒有認(rèn)識到這一因素的重要性，對新時期學(xué)生的心理特征也沒有做到全面掌握，依舊按照每節(jié)課按部就班的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到限制，長此以往學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就會難以提升興趣。因為學(xué)生的年紀(jì)相對較小，并且對新奇的事物充滿了積極性。并且，小學(xué)語文閱讀也是語文當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師并沒有認(rèn)識到閱讀內(nèi)容的重要性，雖然為學(xué)生提供了部分的課外書，但是導(dǎo)致教材本身的內(nèi)容有所忽視。語文教材當(dāng)中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，不管是哪一張的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)學(xué)熟、學(xué)透，之后在結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容來選擇合適的課外資料。除此之外，學(xué)生的邏輯思維能力也會逐漸形成，教師應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析

（一）為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，都是屬于教師提問，學(xué)生回答的方式，學(xué)生總是在被動的接受知識的內(nèi)容。因此，希望通過某篇文章的教學(xué)，使學(xué)生的閱讀教學(xué)掌握更多的方式方法，促進(jìn)閱讀能力的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀能力教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，在課程教學(xué)上進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的情況創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步促進(jìn)高效語文課堂的形成。所以說，想要讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確保學(xué)生掌握對學(xué)習(xí)的主動性。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的一點就是應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建情境，從而使學(xué)生可以真正的融入到學(xué)習(xí)中、全面理解閱讀的內(nèi)容，從而實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。舉例來說，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建小壁虎借尾巴的情境，就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，并且結(jié)合文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的演繹。在這樣的情況下，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且還可以使學(xué)生更好的了解文本的內(nèi)容，運(yùn)用借尾巴的故事進(jìn)行生動形象的演繹，從而促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

（二）發(fā)展課堂活動，提升閱讀課堂學(xué)習(xí)成果

課堂活動在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，受到了眾多學(xué)生和教師的喜愛，已經(jīng)成為了最受歡迎的一種教學(xué)方式。為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中必須要針對閱讀課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的完善，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式[2]。很多教師都能夠明確新時代背景下對教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的重要性，對課堂活動的設(shè)計更是投入了較多的精力與時間。因此，課堂活動在學(xué)校的應(yīng)用越來越廣泛并呈現(xiàn)活動設(shè)計的多樣化，不僅實現(xiàn)了教學(xué)成果的顯著提升，更加促進(jìn)了課堂活動的有效改進(jìn)和不斷發(fā)展。例如，在《紅馬的故事》教學(xué)中，在不同教師的課堂活動都會呈現(xiàn)出課文的不同魅力，不同的教學(xué)方式，更加賦予了課文不同的生命力，彰顯了每一種教學(xué)方式的優(yōu)點和特點。在小學(xué)語言教師的教學(xué)生涯中，會對同一篇課文進(jìn)行多次的閱讀講解，而教師則可以在每次教學(xué)中，對課堂活動進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，從而使活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)逐漸得到改善和優(yōu)化。課堂活動在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，不僅為語文閱讀課堂提供了多樣化的教學(xué)方式，更加促進(jìn)了學(xué)生對閱讀教學(xué)的熱愛，優(yōu)化了學(xué)生對閱讀課堂的體驗，提升了閱讀教學(xué)的成果，也實現(xiàn)了課堂活動教學(xué)方式的不斷發(fā)展。

（三）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

小學(xué)語文在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，從而使課堂的教學(xué)效果得到全面的提升。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢可以可以將閱讀當(dāng)中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并且運(yùn)用聲、色、形來刺激學(xué)生的感官，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到更深的感悟，進(jìn)一步形成讀、思、看高度結(jié)合的地步。舉例來說，在教學(xué)《黃山奇石》的過程中，文章所講述的就是壯麗的景觀，但是如果教師只是單純的進(jìn)行文章的描述并不能對壯麗山河形成全新的認(rèn)知。因此教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)黃山景色，從而為學(xué)生帶來視覺與感官上的雙重感受。在多媒體教學(xué)的發(fā)展下可以為教學(xué)帶來無限的創(chuàng)新可能，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮智慧與經(jīng)驗，從而保證多媒體技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的語文教學(xué)中提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的重任，并且也是發(fā)展的必然趨勢。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出可行的解決方式以及策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性發(fā)展，從而使語文教學(xué)呈現(xiàn)良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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