淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

羅樹(shù)華

摘要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教育具有重要意義，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加創(chuàng)造性地主動(dòng)研究問(wèn)題的多種解答方法，同時(shí)也可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于充滿生機(jī)和活力且有開(kāi)拓精神的人才需求，為未來(lái)的社會(huì)建設(shè)儲(chǔ)備高質(zhì)的人才資源?；诖?，以下對(duì)淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-352

引言

應(yīng)用意識(shí)主要是在掌握數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，把其數(shù)學(xué)思維等充分應(yīng)用在處理具體問(wèn)題上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的時(shí)候，經(jīng)過(guò)此意識(shí)的培育，可以有效提高小學(xué)生處理具體問(wèn)題的能力。所以教師需要在小學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，指引他們把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)技能，更好地處理有關(guān)問(wèn)題。

一、借助開(kāi)放氛圍啟迪認(rèn)知狀態(tài)

教學(xué)氛圍往往與小學(xué)生的精神狀態(tài)、認(rèn)知能力、生命活力等主體因素息息相關(guān)，而主體狀態(tài)的優(yōu)劣又是數(shù)學(xué)教學(xué)得以高效開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)必然要先從教學(xué)氛圍入手，只有營(yíng)造開(kāi)放自由、友好互助的教學(xué)氛圍，他們才會(huì)輕松、自然地開(kāi)啟生命活力，從而使創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成為可能。以“平均分”教學(xué)為例。教師在培養(yǎng)小學(xué)生“平均分”習(xí)慣的過(guò)程中可以開(kāi)展游戲教學(xué)，用游戲氛圍給予小學(xué)生良好的感官刺激和心理刺激。如，教師在講臺(tái)上設(shè)置橡皮區(qū)、碳素筆區(qū)、尺子區(qū)和文具袋區(qū)，且提供一定數(shù)量的實(shí)物和分配對(duì)象。然后，教師要讓幾個(gè)小學(xué)生進(jìn)行“平均分”，將實(shí)物平均分給“分配對(duì)象”。如果小學(xué)生分對(duì)了，就會(huì)被后來(lái)檢查的小學(xué)生放置一個(gè)笑臉;如果小學(xué)生分錯(cuò)了，就會(huì)被后來(lái)的小學(xué)生放置一個(gè)哭臉。這樣，“平均分”認(rèn)知活動(dòng)就在快快樂(lè)樂(lè)的游戲氛圍中展開(kāi)了，小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)也會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)，使激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)成為可能。

二、親自動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)具體授課的時(shí)候，教師需要指引小學(xué)生找尋實(shí)際生活當(dāng)中存有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們可以更加快速地了解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且把這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐中。教師也需要為小學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的條件，不斷鼓勵(lì)他們投入具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)際生活當(dāng)中處理具體的問(wèn)題，提升小學(xué)生的實(shí)踐水平和能力，提升他們的實(shí)踐認(rèn)知和應(yīng)用意識(shí)。例如，教師在針對(duì)人教版一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”展開(kāi)實(shí)際授課的時(shí)候，應(yīng)該將各個(gè)圖形展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，并且指引小學(xué)生對(duì)各個(gè)圖形的確定條件進(jìn)行了解與掌握，之后他們才可以更好地認(rèn)出這些圖形。經(jīng)過(guò)這樣的方式方法，可以指引小學(xué)生掌握和“認(rèn)識(shí)圖形”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們投入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)技能，把這些知識(shí)技能應(yīng)用在解決具體問(wèn)題上，提升他們的知識(shí)運(yùn)用水平與應(yīng)用意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教師在上課時(shí)要主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人身份，從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧、輕松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，將鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)提問(wèn)及質(zhì)疑這一教學(xué)思想通過(guò)多種形式貫穿到全部的課程教學(xué)中，從而讓學(xué)生在教學(xué)中能夠更輕松更全身心地投入到學(xué)習(xí)中，也在潛移默化的理念灌輸下提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。為營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境便于創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮游戲的作用，幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版教材《認(rèn)識(shí)鐘表》此知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，將學(xué)生首先分為上午、下午、晚上三個(gè)不涉及具體時(shí)間點(diǎn)的組別，并讓不同組的學(xué)生描述在對(duì)應(yīng)的時(shí)間段都做了些什么，是否有見(jiàn)到只屬于本時(shí)間段的事項(xiàng)，由教師將學(xué)生提到的內(nèi)容全部記錄在黑板上。在三個(gè)小組的同學(xué)分別將時(shí)間段內(nèi)容全部列舉完畢并經(jīng)過(guò)全班學(xué)生再次提問(wèn)確認(rèn)后，對(duì)列舉的事項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)整理。根據(jù)黑板上列舉的事項(xiàng)例如早餐、晚餐的時(shí)間，讓學(xué)生回憶每個(gè)事項(xiàng)發(fā)生時(shí)身邊的數(shù)字鐘表或指針鐘表的顯示畫(huà)面，明確主要事項(xiàng)的發(fā)生時(shí)間點(diǎn)，再在兩個(gè)不同類(lèi)型鐘表的對(duì)比中，讓學(xué)生知道數(shù)字與指針的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此達(dá)到認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也在這種輕松的分組游戲的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于未來(lái)數(shù)學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的塑造，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的授課模式下，部分教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生記憶一些數(shù)學(xué)公式，和將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)步驟”傳遞給學(xué)生，以及讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的固定思維模式，這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生更加熟練地解決考試中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，尤其是對(duì)于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了非常大的限制作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生就不會(huì)局限于標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，讓學(xué)生的思維能夠盡可能發(fā)散出去，培養(yǎng)學(xué)生在解題過(guò)程中的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

教師不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的承載者和完善者，還是創(chuàng)新意識(shí)的研究者和培養(yǎng)者，更是小學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知、合作探究和全面發(fā)展的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究平臺(tái)，以創(chuàng)新意識(shí)為研究對(duì)象，并借助開(kāi)放氛圍啟迪認(rèn)知狀態(tài)，借助直觀教學(xué)順應(yīng)認(rèn)知方式，借助師生關(guān)系激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，借助主體教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程，以此為培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)提供最優(yōu)化的生命成長(zhǎng)基地。

參考文獻(xiàn)

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