基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

朱麗萍

摘要：單元整體教學(xué)法作為一種新型教學(xué)思想被逐漸重視并紛紛將其引入到教學(xué)之中。它的有效運(yùn)用對于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合學(xué)力都有著重要的促進(jìn)作用。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣運(yùn)用單元整體教學(xué)法來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);學(xué)力提升;存在問題;運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-294

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)力提升與教學(xué)單元進(jìn)行合理、有效地結(jié)合，以沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，幫助學(xué)生拓展思維，增進(jìn)對知識的理解程度，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師存在的問題

（1）教師在進(jìn)行課前備課時(shí)沒有從大局入手，對于各單元知識之間的相互聯(lián)系涉及不多，只是單純依照數(shù)學(xué)教材中編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有打破教材固有的模式，因此導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體把握不夠清晰和明朗，這也極大地限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)并沒有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，而是采用平分課時(shí)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，這樣不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)課時(shí)不足，同時(shí)也造成了學(xué)生缺乏進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的時(shí)間和空間。這樣一概而論的教學(xué)方法使得學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握不夠精通，極容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識短板，從而影響數(shù)學(xué)知識的整體構(gòu)建。

（3）在日常教學(xué)中，教師留給學(xué)生的探索學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探究能力的養(yǎng)成，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的限制。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡入難的過程，數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也較為密切，如果學(xué)生沒有自主探究的能力，那么將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.學(xué)生存在的問題

數(shù)學(xué)知識的抽象和難理解給一部分學(xué)生帶來了不小的學(xué)習(xí)難度。在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于這部分學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)知識，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理。事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該先從自身主動學(xué)習(xí)開始，在教師的引導(dǎo)中不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠利用已有知識補(bǔ)充和完善新知識系統(tǒng)的過程，所以如果學(xué)生不能牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將會嚴(yán)重影響后期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。隨著數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的不斷增加，這類學(xué)生便會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的斷層，不能完整的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，時(shí)間一長便會失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用

1.從大局入手，進(jìn)行大單元備課

單元整體教學(xué)的特殊性要求教師備課時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容從大局入手，通過梳理數(shù)學(xué)各個(gè)章節(jié)中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，將相似的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，并且對單元整體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及探究方法等進(jìn)行統(tǒng)一安排部署并且進(jìn)行細(xì)化，最后創(chuàng)造出相對統(tǒng)一的數(shù)學(xué)體系。

（1）對單元課時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃

原來數(shù)學(xué)的課程安排已經(jīng)不能適應(yīng)單元整體教學(xué)的開展，因此教師就需要在教學(xué)時(shí)果斷的進(jìn)行課時(shí)的重新規(guī)劃，有意識地加大對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的教學(xué)課時(shí)安排，并且將有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)合并，這樣其余的時(shí)間便可以進(jìn)行課后評價(jià)和練習(xí)使用，從而給予學(xué)生更多的自主探究時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）將具有相同特征的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中安排

數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識點(diǎn)之間往往存在著一定的聯(lián)系。將具有相同特性的內(nèi)容進(jìn)行集中授課，通過重新組合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對知識有整體把握的能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，極大的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在學(xué)生熟練掌握基本圖形的方法后，對于一些組合圖形的面積計(jì)算，學(xué)生便可以利用已知知識將組合圖形進(jìn)行拆分和補(bǔ)充，這樣便能夠輕松解決組合圖形的面積。通過將相似內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重組，可以讓學(xué)生對計(jì)算圖形面積的知識有了整體的把握，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行巧妙運(yùn)用和探索的能力，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。

2.因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生“以學(xué)生為本”并且能夠充分認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際知識掌握能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)定，力求讓每位學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到與自己能力相匹配的新知識，從根本上避免產(chǎn)生學(xué)生因聽不懂?dāng)?shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)課厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。通過因材施教，實(shí)施差異化的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升各自的學(xué)習(xí)能力。例如：在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有意識地將過去有關(guān)圖形“線與角”的知識進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠重溫以前的數(shù)學(xué)知識，這樣方便一些基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們能夠與新知識進(jìn)行有效銜接，從而帶動學(xué)生能夠積極地參與到新課程的學(xué)習(xí)中，讓他們能夠在以往的知識中尋找新的運(yùn)用體驗(yàn)，這樣也能夠有效促進(jìn)這類學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.注重歸納和總結(jié)，開展多元化評價(jià)

單元整體教學(xué)的開展加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量，對于知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、運(yùn)用也需要進(jìn)行不斷的消化和吸收，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷歸納和思考。另外在教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和綜合能力應(yīng)給予全方位深層次的評價(jià)，以此來鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)成果。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種形式的評價(jià)，讓評價(jià)內(nèi)容更加全面公正，讓評價(jià)結(jié)果更加合理，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)順利開展。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)法對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)水平都有重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面透徹的理解單元教學(xué)法的含義和特點(diǎn)并在教學(xué)過程中挖掘出單元整體教學(xué)法的運(yùn)用策略，通過從大局入手將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元大備課，而且能夠尊重學(xué)生的差異，因材施教并且能夠在教學(xué)過程中給予學(xué)生客觀正確的評價(jià)，這樣才能保證數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行，對于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力都有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]高子林.基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2018（26）.