提升學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀能力的策略淺析

林麗航

摘要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占有很大比重。初中語(yǔ)文教師既要重視語(yǔ)文教學(xué)，而且還應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，靈活采用不同的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-252

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多種因素共同制約，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升緩慢。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師既要認(rèn)清學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要結(jié)合具體的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的授課，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、運(yùn)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品味能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文獨(dú)立思考能力，往往采用按部就班的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的抵觸心理。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正從個(gè)人喜好的角度，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的角度，從個(gè)人思維的角度，進(jìn)行文本的探究，并進(jìn)行相應(yīng)賞析的探討，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味能力。本文注重從自主探究的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，并讓學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行闡釋，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，在文本的系統(tǒng)思考過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言品位能力。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：請(qǐng)選出自己喜歡的句子或段落，并與周邊的同學(xué)交流個(gè)人喜歡的原因。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在此，簡(jiǎn)要介紹幾位學(xué)生的分享成果。學(xué)生一說(shuō)：“我喜歡第3段。作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來(lái)寫，具有一定的完整性?！睂W(xué)生二說(shuō)：“我喜歡第3段中的比喻，擬人的修辭。比如，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，這讓我想到一個(gè)害羞的小姑娘站在我面前。”學(xué)生四說(shuō)：“我喜歡第2段中的這一段，小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，因?yàn)閾u籃能抵住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，這句話也體現(xiàn)出濟(jì)南具有四季如春的冬天的特點(diǎn)?！?/p>

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生的文本概括能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖授課，真正讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的梳理，提升學(xué)生的文本概括能力，也讓學(xué)生真正的以此作為文本學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖授課模式，最終達(dá)到提升學(xué)生文本概括能力的目的。

例如，在進(jìn)行《誡子書》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生尋找文章的論點(diǎn)句子，并以此進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，從而提升學(xué)生整個(gè)文章的概括能力，即讓學(xué)生在此過(guò)程中尋找到相應(yīng)的論點(diǎn)、論據(jù)，從而在此過(guò)程中提升學(xué)生的文本概述能力，獲得良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。為了讓學(xué)生的思維更具有完善性，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，讓學(xué)生更為全面的把握文章，即從整體的角度，解讀文章，讓思維導(dǎo)圖的繪制更具有方向性。除此之外，教師會(huì)走入學(xué)生中，結(jié)合他們的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，獲得良好的思維導(dǎo)圖授課效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生以靜為關(guān)鍵詞，在此字之后寫下如下的句子：靜以修身，儉以養(yǎng)德。與此同時(shí)，這位學(xué)生以此為中心的關(guān)鍵句子，并向外延伸出，治學(xué)、修身、惜時(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞。在治學(xué)上，她寫下如下的句子：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);在修身方面，他寫下躁字……。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性

眾所周知，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在較大的差異?；诖?，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以以因材施教的原則，開(kāi)展相應(yīng)的分層教學(xué)，讓學(xué)生真正結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從分層教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)勞動(dòng)性的目的。

例如，在進(jìn)行《散步》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探討，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的目的。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師提出如下5項(xiàng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1，題目改為三代好不好？問(wèn)題2，開(kāi)頭我們?cè)谔镆吧⒉剑?、我的母親、我的妻子和兒子，可不可以將順序調(diào)換？問(wèn)題3，課本寫一家人散步為什么還要描寫景物？問(wèn)題4，文章結(jié)尾為什么說(shuō)我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界問(wèn)題？問(wèn)題6，找出對(duì)稱句，有感情的朗讀，并以母愛(ài)為話題學(xué)習(xí)，用對(duì)稱句說(shuō)一句話。在上述問(wèn)題出示結(jié)束后，教師針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答，并給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)、必要的指導(dǎo)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還有對(duì)于文本的理解等多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

總而言之，教師通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言品味能力的提升;通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，教提升學(xué)生的語(yǔ)文概述能力;通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]于雪松.學(xué)在自主“核”在自主——核心素養(yǎng)下初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（中）.2016（12）

[2]危富華.悅讀——論初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（中）.2016（08）