中職物流專業(yè)基于“云課堂’’教學模式初探

柯春健

摘 要：本文基于“云課堂”，從中職物流專業(yè)的教學模式，圍繞云課堂教學模式進行闡述，主要體現(xiàn)在教學主體的轉(zhuǎn)變、教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、智能化的教學管理、過程化教學評價體系等方面，筆者針對物流專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新，開始了創(chuàng)新教學變革的相關探索，嘗試開展信息化環(huán)境下的創(chuàng)新中職物流教學改革，構(gòu)建“面向明天的今日物流課堂”。

關鍵詞：云課堂；物流專業(yè)；教學模式

為解決中職物流教育普遍面臨的學生上課注意力不夠集中，學習興趣不太高，實踐能力、獨立思考和創(chuàng)新能力有待提升等問題，筆者針對物流專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新，開始了創(chuàng)新教學變革的相關探索，嘗試開展信息化環(huán)境下的創(chuàng)新中職物流教學改革，構(gòu)建“面向明天的今日物流課堂”。

一、云課堂的簡述

云課堂的教學模式既包括現(xiàn)代課堂所用的講授型教學模式、研究型教學模式、探究式教學模式、基于問題解決的教學模式，還包括情境—探究教學模式、游戲化教學模式、研討型教學模式、體驗式教學模式、虛實結(jié)合—遠程協(xié)同模式等。如圖1云課堂教學模式所示。

云課堂是針對未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎上提出的，以互動為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展的教與學的環(huán)境與活動。目前云課堂已經(jīng)成為教育技術學科研究的一個新領域，亦即以教師為主導、以學生為主體、以導學為主線，建立主導、主體相結(jié)合的教學模式。

二、中職物流“云課堂”的意義

企業(yè)對中職物流專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力要求較高。而我們對中職物流人才的培養(yǎng)還存在不少待完善之處，特別是在實訓基地的建設經(jīng)費投入不均衡，因此教學模式仍然是重理論、輕實踐，缺少企業(yè)實踐教學。這就不能調(diào)動學生學習的積極性，不能提高學生的動手能力，更不能提升學生的創(chuàng)新意識，動手能力強并具有創(chuàng)新開拓精神的物流人才就很難在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來。中職物流專業(yè)的學生，更多是直面企業(yè)的物流環(huán)境，物流流程，物流崗位能力，而基于“云課堂”的中職物流教學模式，正好彌補了中職物流教育的這一問題，具有一定的探索與實踐意義.

三、中職物流“云課堂”教學實踐與探究

筆者對于物流專業(yè)云課堂教學模式構(gòu)建的實踐主要體現(xiàn)在教學資源的建設、教學方法的創(chuàng)新、過程化教學評價體系這三個方面。

（一）教學資源建設

云課堂教學內(nèi)容創(chuàng)新的成果主要體現(xiàn)在：數(shù)字化資源、教師在線課程和標準課程三個方面。

1.數(shù)字化資源，本文主要介紹學習任務、知識點和微課這三類數(shù)字化資源的含義及其關系：

（1）學習任務，即讓學生學習企業(yè)工作中的典型任務，如學習《入庫作業(yè)》《出庫作業(yè)》《訂單錄入》等工作任務在企業(yè)中的具體操作要求、操作方法、操作流程、注意事項等知識。

（2）知識點是學習任務中需要做出較為詳細解釋的重點和難點，如《訂單管理信息系統(tǒng)應用》學習任務中需要進行重點分析的知識點有：訂單管理信息系統(tǒng)的業(yè)務流程、入庫單管理、加工單管理、出庫單管理等。

（3）微課，即時長一般為5～8分鐘左右的動畫或視頻課程，相對于40～45分鐘的傳統(tǒng)課時，可稱之為“微小課程”，方便學生利用零碎時間學習。微課是從知識點中抽取的重點、難點或者疑點進行制作的，如《叉車選擇的考慮因素》《倉庫貨架的布局方式》等。

2.教師在線課程，教師在線課程即教師在線視頻課程，是實現(xiàn)老師在線上課教學，學生即時互動學習的課堂。教師在線課程由物流行業(yè)的從業(yè)人員、專家進行在線教學，對物流典型案例進行分析和講解，如物流客服案例、信函類快遞運作實例等，學生可以遠程在線向?qū)熖釂柡徒涣?，更多地了解企業(yè)真實作業(yè)環(huán)境和業(yè)務操作流程。教師在線課程和數(shù)字化資源以及標準化課程相得益彰。

3.標準課程，標準課程，即按照一定的課程樣章和體例開發(fā)的教材和學材，是讓教師不需要再組織各類教學資源和教學活動，讓學生可以直接學習使用并實現(xiàn)師生之間的互動的課程。這些標準課程都是按照跟崗調(diào)研和專家訪談，將產(chǎn)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的教學內(nèi)容。

教師通過可視化、智能化的管理平臺直觀、即時地掌握班級學習情況、學生學習時間分布、學習態(tài)度、學生學習的效果等信息，針對性地進行教學組織和授課。

（二）教學方法的創(chuàng)新

教學主體的轉(zhuǎn)變，美國最有影響力的老師雷夫·艾斯奎斯說：“課堂應該是學生的課堂。學生真正成為課堂的主角、學習的主人、發(fā)展的主體。課堂上充滿活力與激情，課堂上的空間都是學生的，學生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流。”云課堂，是以學生為主體的課堂，拒絕一切“填鴨式”的教學；云課堂，老師應被“重新”定位為教學的組織者和職業(yè)導師；云課堂，學生應被“重新”定位為：“中心”“主體”“全程參與”和“個性化成長”。中職物流教學研究的重點在教學結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，在云課堂中，教師不再按照傳統(tǒng)的“先教后練”教學模式，而是讓學生創(chuàng)新性地進行“先學后教”的知識積累的過程。

（三）云課堂評價

教學評價體系是驗證教學質(zhì)量的標準，我校在教學改革過程中形成了明確可行的評價指標和評價制度，并通過對教學過程中學生的學習考核記錄，包括學習內(nèi)容訪問記錄、考核記錄、訓練記錄、互動記錄等，對學生進行多元化評價。

教學評價體系的創(chuàng)新改革體現(xiàn)在評價主體的多元化上，即：學生自評、學生互評、師生互評，并由過去的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學管理的過程評價，是基于學生在課前的自學情況、課時交流討論的積極性、課后測評結(jié)果一體化的過程評價。

參考文獻

[1]陳衛(wèi)東.如何建構(gòu)云課堂教學模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（119）：42-50.

[2]張際平.教學之主陣地：云課堂研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016（10）：44-50.

（作者單位：嘉興市秀水中等專業(yè)學校）