雙減背景下分層布置初中作業(yè)的方法探究

黃德懷 河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

在教學(xué)中，有些學(xué)生由于教師布置的作業(yè)量大、機(jī)械性強(qiáng)而喪失了學(xué)習(xí)熱情，還有部分學(xué)生因作業(yè)難度大不能及時(shí)完成。其實(shí)，家庭作業(yè)也是評(píng)估學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對(duì)不同程度的學(xué)生分類(lèi)布置作業(yè)，使他們按照自己的能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們的逆向心理，提高其學(xué)習(xí)熱情和任務(wù)完成度，進(jìn)而在課堂上形成一個(gè)良性的循環(huán)。總之，在“雙減”的大環(huán)境下，實(shí)行分層教學(xué)，能促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生綜合發(fā)展。

一、初中階段作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

首先，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏趣味性。初中作業(yè)多以機(jī)械的抄寫(xiě)、背誦、習(xí)題為主，這種枯燥機(jī)械的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何吸引力；其次，雖然教師布置的作業(yè)與當(dāng)日的課程內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但缺少與其他科目的結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)踐相分離，存在著較為明顯的書(shū)本化傾向。第三，由于學(xué)生身體和心理發(fā)展不平衡，對(duì)不同層次的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)置。然而，目前初中的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有按照不同的層次進(jìn)行設(shè)置，作業(yè)主要集中在中等、低級(jí)的題目上，更多地適用于中等水平的學(xué)生，對(duì)高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少挑戰(zhàn)。同時(shí)，長(zhǎng)期低強(qiáng)度的反復(fù)任務(wù)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦情緒，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。從這一點(diǎn)可以看出，目前的家庭作業(yè)并不能真正推動(dòng)全體同學(xué)的全面發(fā)展。

目前在我國(guó)初中階段的作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在一些問(wèn)題，主要原因是教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)不夠、設(shè)計(jì)意識(shí)不足，沒(méi)有考慮到學(xué)生的水平與心理等方面的問(wèn)題。要想克服上述問(wèn)題，必須提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，改變教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分考慮不同學(xué)生的心理和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有選擇性、分層、趣味等特點(diǎn)，如此，既能“減負(fù)”又能“增效”。

二、分層布置作業(yè)的好處

首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；雖然如今大力倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，但不難從中看出“應(yīng)試”的影子。教師為了學(xué)生能夠取得較好的分?jǐn)?shù)，仍然對(duì)學(xué)生施壓，實(shí)行“題?！辈呗?。這種教育方式常常使學(xué)生感到壓力，尤其是那些心理承受能力較弱的學(xué)生，更容易由于負(fù)擔(dān)過(guò)重而選擇放棄學(xué)習(xí)。所以，對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)，既能保證學(xué)生按時(shí)做好家庭作業(yè)，又能提高學(xué)生的耐性。如果在復(fù)習(xí)期間實(shí)行分層作業(yè)，除了可以強(qiáng)化基礎(chǔ)外，還能對(duì)其進(jìn)行適度的強(qiáng)化與擴(kuò)展。對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，則要把重點(diǎn)放在鞏固教材中的練習(xí)上，然后逐步深化。就實(shí)踐而言，每個(gè)同學(xué)都完成了自己的課后作業(yè)，成績(jī)都比較好。尤其是那些在學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)，也能堅(jiān)持做好功課，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)目的。

其次，通過(guò)分層安排家庭作業(yè)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班級(jí)中水平高的學(xué)生通過(guò)每天的實(shí)踐，已經(jīng)把基本的知識(shí)積累起來(lái)了，并形成了一套解決問(wèn)題的方法。重復(fù)做同樣的訓(xùn)練，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)兊抿湴磷源?，?duì)他們的發(fā)展不利。而把家庭作業(yè)分成不同的層次，似乎能讓學(xué)生有更多的動(dòng)力去努力，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，使其體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

三、雙減背景下分層布置初中作業(yè)的策略

（一）采用小組互批的方式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

針對(duì)課后口語(yǔ)的簡(jiǎn)易作業(yè)，可以通過(guò)小組研討的形式進(jìn)行。課后任務(wù)可以通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)分來(lái)完成。比如，四人一組，每一組都有一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，在課堂上，老師會(huì)宣布答案，四名學(xué)生互相打分，并將錯(cuò)誤的結(jié)果上報(bào)給班主任和組長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注那些被批評(píng)的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，避免重蹈覆轍。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)無(wú)感知的方式采集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)程，技術(shù)平臺(tái)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，讓老師了解到每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，從而了解到課堂上的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改善教學(xué)方式，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。

（二）設(shè)置不同難度的作業(yè)，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，所以老師需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層作業(yè)策略。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，可以分為以下三個(gè)等級(jí)，一是基礎(chǔ)較弱的，他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力較弱。此時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況，注重對(duì)基本知識(shí)的掌握。比如在完成一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，要強(qiáng)化這一類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理。第二類(lèi)是具有一定的學(xué)習(xí)能力但受自身認(rèn)識(shí)局限的，這一類(lèi)往往無(wú)法在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成就。對(duì)于這種類(lèi)型的同學(xué)，老師可以給他們安排一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師會(huì)給這些人一個(gè)答案，然后給他們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?nèi)プ?。第三?lèi)同學(xué)，他們的基本功比較好且很努力，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性，教師可以為他們布置較高難度的作業(yè)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。作業(yè)的制作分為A、B、C 三個(gè)層次，第一、二、三個(gè)層次的同學(xué)，只要做相應(yīng)的作業(yè)，就能減輕學(xué)習(xí)的工作量，提高作業(yè)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，科學(xué)合理布置作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)安，主要是為了有效解決學(xué)生之間知識(shí)能力的差異問(wèn)題。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是因材施教思想的一個(gè)主要內(nèi)容，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要合理布置分層的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然而，許多初中老師對(duì)此并未給予足夠的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的作業(yè)安排也普遍采取一刀切、統(tǒng)一要求的做法，造成在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體差異越來(lái)越顯著，知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維能力等各層次的差別越來(lái)越大。如果老師仍堅(jiān)持一成不變的教學(xué)觀念，對(duì)于那些成績(jī)不好的孩子是非常不利的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)業(yè)中會(huì)遇到更多挫折。因此，初中老師要充分理解“雙減”思想，主動(dòng)落實(shí)“雙減”的各項(xiàng)規(guī)定，在教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出“雙減”思想。初中老師要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮每個(gè)人的真實(shí)學(xué)情，從而學(xué)生能更好地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中，仍需要老師們進(jìn)行大量調(diào)研，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。

（四）通過(guò)家庭層面對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)向父母通報(bào)各班級(jí)的作業(yè)總量和作業(yè)完成情況，并按照校規(guī)要求監(jiān)督學(xué)生按時(shí)、有效地完成作業(yè)，不得因?qū)W生自己的拖拉、玩耍導(dǎo)致合理、可控的作業(yè)無(wú)法完成。此外，父母也要注意方式，以帶孩子游玩、觀賞、實(shí)踐等為刺激點(diǎn)，督促孩子盡快完成作業(yè)，騰出時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)，可以在業(yè)余時(shí)間帶孩子到體育館、圖書(shū)館、科技館、動(dòng)物園、植物園、愛(ài)國(guó)主義教育基地、綜合實(shí)踐基地等可以激發(fā)孩子身心素質(zhì)的地方游覽參觀，這樣不僅能夠使家長(zhǎng)和孩子之間的感情更加和諧，而且還能拓寬孩子的視野，促使其積極觀察、思考、實(shí)踐。另外，也要在父母身上添些“料”。通過(guò)微信、QQ、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解“雙減”的情況。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師不僅要研究有效的課堂教學(xué)方式，還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情，分析教材，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，達(dá)到減重和提高質(zhì)量的目的。變重復(fù)性、碎片化、機(jī)械化的作業(yè)為整體作業(yè)、情境作業(yè)、思維性作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和遷移性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的能力、素質(zhì)、情感和價(jià)值觀念都得到充分發(fā)展。