重組 融合 拓展

【摘要】本文論述整合小學(xué)語文教學(xué)資源的方法：重組教材，優(yōu)化教學(xué);融合資源，“串聯(lián)”教學(xué);拓展教材，充實文本，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】重組 融合 拓展 教學(xué)資源 整合策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0085-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“建設(shè)開放而有活力的課程體系”。在平時的教學(xué)中，如果教師能深入領(lǐng)會語文課標(biāo)的精神，并根據(jù)實際學(xué)情，敢于打破常規(guī)，合理地加工教材或重組教材，科學(xué)地補充教學(xué)內(nèi)容，就可以大幅度提高教學(xué)實效。

一、重組教材，優(yōu)化教學(xué)

（一）調(diào)整順序，創(chuàng)設(shè)合適的情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”有時教師稍微調(diào)整一下教學(xué)順序，將課文內(nèi)容進(jìn)行重組，突破教材的時空局限，就能降低教學(xué)難度，更有利于教學(xué)的順利開展。

例如，教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《小鷹學(xué)飛》一課時，本課的教學(xué)難點是使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。在揭示道理這一環(huán)節(jié)，筆者順勢出示了本單元《練習(xí)4》中的成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快就明白了這些成語的意思，教學(xué)難點迎刃而解。如果按照教材的順序來教，那么在學(xué)完本課文之后，學(xué)生還得再學(xué)3篇課文，才會接觸到這些成語，而此時學(xué)生對這篇課文的記憶已經(jīng)有點模糊了，教師不得不引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，耗時費力。

又如，蘇教版語文一年級上冊《練習(xí)4》中安排了這幾道練習(xí)題：看清筆順、學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、做做讀讀、讀讀背背、口語交際。在教學(xué)本次練習(xí)時，筆者把這幾道題目的順序進(jìn)行了調(diào)整：在第一課時先教學(xué)“學(xué)用字詞句”（第二題）、做做讀讀（第四題）和寫好鉛筆字（第三題）。鑒于低年級學(xué)生對美好的童話世界充滿了向往，筆者設(shè)計了一個童話故事情境：“秋天到了，小鳥果園里的水果豐收了，咱們?nèi)タ纯窗?！”一開始便緊緊抓住了學(xué)生的好奇心。雖然筆者只是出示了一張畫有各種水果的圖片，但是學(xué)生已經(jīng)沉醉于這個情境中，興致盎然地叫著自己看到的“果園”里的各種水果。接著，筆者以“不光你們喜歡吃水果，小動物們也喜歡吃。你們瞧，水果的香味引來了一大群小動物，你們認(rèn)識它們嗎？叫叫它們的名字吧”自然地過渡到第四題?！斑@些小動物看著又大又紅的水果，聞著香味，饞得口水直流，可是果園的主人——小鳥給它們出了一個難題：誰能把旁邊的名字讀準(zhǔn)確了，并在里面找出自己的名字，寫在自己手中的四線三格里，誰就可以吃到又香又甜的果子！寫得漂亮的，還可以多吃幾個。你們能幫幫它們嗎？”學(xué)生一筆一畫地“幫”著小動物將音節(jié)抄在相應(yīng)的地方，抄完后還細(xì)細(xì)品味一番，生怕由于自己的失誤而讓小動物們少吃果子。最后，筆者讓學(xué)生寫幾個字（第三題）送給小動物們。整節(jié)課，學(xué)生自始至終沒有做練習(xí)的感覺，而是在“果園”里與小動物們暢快淋漓地“玩”。

有的時候，如果按照教材安排的順序進(jìn)行教學(xué)的話，有些內(nèi)容已經(jīng)錯過了恰當(dāng)?shù)臅r機。如果能在對的時間里教對的內(nèi)容，會事半功倍。例如：蘇教版語文三年級下冊第四單元中安排了葉圣陶先生的一篇散文《荷花》，講述的是作者到公園去玩，看到了荷花池中的美景而產(chǎn)生了聯(lián)想，抒發(fā)了作者對大自然的無限熱愛之情。在小學(xué)階段，比較難教的就是寫景類的文章，因為學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，從文章的語言文字本身去感受情感，很難真正地走進(jìn)文本、走近作者。教師如果按部就班地教學(xué)，教到這一課時大概是十月中下旬了，而這時的荷花早已凋謝，荷葉也枯敗得差不多了。此時教《荷花》，學(xué)生只能通過圖片來欣賞荷花的美，對文本的感受自然會削弱不少。對此，在開學(xué)第一周筆者就布置學(xué)生在周末去公園、荷塘欣賞荷花，第二周便教學(xué)這一課。學(xué)生帶著親身體驗來學(xué)習(xí)這篇散文，很容易就走進(jìn)文章的情境中，引起共鳴。

這樣教學(xué)，只是稍稍調(diào)整了一下教學(xué)順序，就能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教學(xué)效率也得到了提高，何樂而不為呢？

（二）著眼整體，進(jìn)行單元的整合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般都是一課一課孤立地教，缺乏一定的體系性。其實一冊書中有很多內(nèi)容都有一定的聯(lián)系、有相似的主題，但是它們比較分散，需要教師將同一主題的內(nèi)容整合在一起，以精讀課文為主軸，把聽、說、讀、寫、綜合實踐有機地結(jié)合起來，形成一個主題單元，以讀帶寫、以寫促讀，實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生由過去的“學(xué)這一篇”過渡到“會這一類”，進(jìn)而“能寫此類”，最終提高教學(xué)效率。

例如，蘇教版語文二年級上冊中多個單元涉及秋天的文章或練習(xí)：《識字1》《練習(xí)1》中的“讀讀背背”、第一課《秋游》《練習(xí)2》中的“做做說說”。如果按照教材的順序來教，學(xué)生對秋天的印象不會太深。因此，筆者將這幾個內(nèi)容整合成一個主題單元，集中教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《識字1》、“讀讀背背”和《秋游》，對秋天有一個初步的了解，并且充滿了向往之情后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，感受秋天帶來的變化;最后，教學(xué)“做做說說”，讓學(xué)生將自己找到的秋天畫下來或?qū)懴聛?。這樣教學(xué)，水到渠成。

二、融合資源，“串聯(lián)”教學(xué)

就語文教學(xué)而言，教師在進(jìn)行單篇作品或單個知識點的教學(xué)時，如果能根據(jù)教材文本的特點融合相關(guān)知識點，把與其有關(guān)的知識或相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來教學(xué)，就有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。像我校使用的與教材配套的《補充習(xí)題》就是一個很好的教學(xué)資源，教學(xué)時教師可以把該資料上的一些題目與課文教學(xué)相結(jié)合，及時地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)取得更好的效果。

例如，筆者對蘇教版語文二年級下冊《蠶姑娘》一課進(jìn)行備課時發(fā)現(xiàn)，課文從第二自然段開始便用相似的語言記敘了蠶四次變化的過程，如果一段一段地講，難免有點瑣碎，甚至?xí)霈F(xiàn)全國著名特級教師于漪所擔(dān)心的“‘肢解語文導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，學(xué)生對語文興趣喪失”的問題。怎么解決這個問題？如何找到一條線將這節(jié)課串起來呢？看到《補充習(xí)題》中的第四題后，筆者茅塞頓開。于是，整節(jié)課筆者以這一題為主線，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考該題的答案。在學(xué)生回答問題之前，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這四次有什么共同點？提醒學(xué)生注意每一個自然段中表示動作的詞。這樣一來，教學(xué)脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生在充分朗讀、尋找答案的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了課文第3至5自然段與第2自然段的異同之處，知道了蠶“吃—睡—脫—醒—變”的成長過程，同時抓住“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又嫩”“又白又胖”等關(guān)鍵詞語，了解了蠶四個不同時期的外形、顏色，發(fā)現(xiàn)了蠶的生長規(guī)律。

三、拓展教材，充實文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榱饲袑嵦岣哒Z文課堂教學(xué)的效率，充分尊重小學(xué)生“黃金閱讀期”的年齡特征，教師在教學(xué)時不能僅僅局限于一本教科書，而應(yīng)該為學(xué)生提供更多的親近經(jīng)典的機會，使他們在經(jīng)典文學(xué)的浸潤下茁壯成長、從閱讀中獲得成長的快樂。具體而言，教師可以將教材與課外內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣、增加學(xué)生的知識量。

比如，教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《夕陽真美》一課時，教師可以選擇三篇與夕陽有關(guān)的寫得非常有趣的兒童詩《夕陽》《夕陽贊歌》《夕陽紅》，豐富學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀后說說自己眼中的夕陽，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣，最后讓學(xué)生將自己眼中的夕陽畫下來，并配上一段話或一首詩。

將教材與課外內(nèi)容聯(lián)系起來，還可以幫助學(xué)生更深入地了解人物形象，體會作者的思想感情。例如，教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課時，筆者補充了《呼蘭河傳》里寫祖父的笑的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步感受到祖父的慈愛和寬容，體會到蕭紅在園子里自由、快樂的生活。正當(dāng)學(xué)生讀得高興時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生介紹了蕭紅長大后的生活經(jīng)歷，并且朗讀了《呼蘭河傳》“尾聲”中的一段話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父……那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”借助《呼蘭河傳》中的原文，學(xué)生更能深切地體會到作者對童年生活的留戀，對文本的理解更深了一個層次。同時，學(xué)生也對蕭紅的作品《呼蘭河傳》產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一言概之，合理整合小學(xué)語文教學(xué)資源，需要教師摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，真正做到：既遵循教材，又不囿于教材;既憑借教材，又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曾勇.設(shè)計課文語感訓(xùn)練點的基本思路[J].湖南教育，2002（13）.

【作者簡介】王永燕（1981— ），女，漢族，江蘇揚州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）