基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角的高校教師教學(xué)發(fā)展思考

摘 要：高校教師教學(xué)發(fā)展亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和思路，牢固確立教學(xué)學(xué)術(shù)思想，以教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展為重心，著力搭建教學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展共同體，著力推動高校教學(xué)學(xué)術(shù)文化和制度體系建設(shè)，重構(gòu)以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為精神內(nèi)核的本科人才培養(yǎng)思想體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)學(xué)術(shù)文化;教師教學(xué)發(fā)展

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師對待本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的態(tài)度和方式、秉持的理念和觀念、教學(xué)發(fā)展的能力和水平，直接關(guān)系到本科教育的戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為推動本科教育教學(xué)改革、引導(dǎo)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2012年啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)，引導(dǎo)高校圍繞本科教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所需，完善教師教學(xué)發(fā)展機制，使高校教師教學(xué)發(fā)展工作進入了制度化、常態(tài)化新階段。

目前，高校教師教學(xué)發(fā)展已初步實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，但也面臨一些問題，需要結(jié)合新時代本科教育發(fā)展變化進行深入反思和研討。例如，教師教學(xué)發(fā)展理念、目標(biāo)不明晰，缺乏專業(yè)教學(xué)理念和思想理論支撐[1];傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織式微，教師缺乏教學(xué)交流研討發(fā)展共同體平臺[2];教學(xué)培訓(xùn)過于側(cè)重教學(xué)技能、方法、技術(shù)，教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展理論研究不夠，教師教學(xué)學(xué)術(shù)賦能不足[3];教師發(fā)展評價科研化導(dǎo)向嚴(yán)重、教學(xué)發(fā)展制度不完善[4];教師主體性和教學(xué)專業(yè)發(fā)展凸顯不夠，主要集中培訓(xùn)教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”的研究陷入分離的實踐誤區(qū)等[5]。因此，加強對高校教師教學(xué)發(fā)展的研究刻不容緩。

一、高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性及其啟示

本科教育是高校的立命之本、發(fā)展之基。美國學(xué)者博耶在1990年出版的《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點領(lǐng)域》中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，反思大學(xué)應(yīng)承擔(dān)的職能和教師應(yīng)承擔(dān)的工作。博耶認(rèn)為，不能將學(xué)術(shù)的定義僅僅局限于發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的新知，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，對教學(xué)進行研究也是科學(xué)研究的一種。教師的學(xué)術(shù)包含相互獨立但又互相聯(lián)系的四種學(xué)術(shù)形式，即探究的學(xué)術(shù)（scholarship of discovery），整合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration），應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）。他還特別強調(diào)教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，意圖通過擴展學(xué)者對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解，強調(diào)教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視。隨后，博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)概念被其繼任者舒爾曼進一步拓展為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching & Learning）。舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，需要系統(tǒng)地研究教師工作如何能促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，要結(jié)合“教”與“學(xué)”兩個方面開展學(xué)術(shù)研究。“教與學(xué)學(xué)術(shù)”是指在學(xué)術(shù)的層次上對“教”與“學(xué)”的客觀規(guī)律進行研究，使“教與學(xué)”的研究超越經(jīng)驗主義的藩籬，用學(xué)術(shù)研究的方法去研究教學(xué)問題、分析教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，并以符合公認(rèn)的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)的方式發(fā)表和傳播研究成果，構(gòu)建共同的“教與學(xué)”學(xué)術(shù)知識體系，進而有效地促進“教與學(xué)”的實踐。

在舒爾曼等領(lǐng)導(dǎo)的卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會和卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會（CASTL）的大力推動下，美國從20世紀(jì)90年代開啟了轟轟烈烈的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動。受其影響，越來越多的教育家、教學(xué)研究者和一線教師開始從學(xué)術(shù)的角度對教與學(xué)進行研究和交流，并逐漸形成為一場波及全球的教學(xué)學(xué)術(shù)運動[6]。

教學(xué)學(xué)術(shù)思想是高校學(xué)術(shù)觀、教學(xué)觀上的一次創(chuàng)新，為高校教師處理教學(xué)和科研關(guān)系提供了理論依據(jù)，也為教師教學(xué)發(fā)展提供了新指引和新啟示：（1）教學(xué)學(xué)術(shù)概念意味著要重新審視教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被看作是傳遞知識的簡單技藝和經(jīng)驗性活動，而是教師通過教學(xué)實踐的持續(xù)性、系統(tǒng)性反思和探究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識體系，促進自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)性活動。（2）教學(xué)學(xué)術(shù)是對教育教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識等的傳播、傳遞、傳承以及整合、拓展，是高校教師科研學(xué)術(shù)活動的重要內(nèi)容。（3）教學(xué)學(xué)術(shù)實踐過程中，不僅要研究教師的“教”，還要討論學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生對學(xué)的探究，這就需要師生共同促進教學(xué)、發(fā)展教學(xué)，構(gòu)建師生“教與學(xué)共同體”，通過“教”的引導(dǎo)促成“學(xué)”的提質(zhì)，創(chuàng)生新的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式。（4）教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師要用學(xué)術(shù)研究的方法和態(tài)度對待教學(xué)和教學(xué)研究，并將自己的教學(xué)成果呈現(xiàn)出來進行同行評議、同行交流、同行合作以及同行探究，建立“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”。

（5）教學(xué)學(xué)術(shù)的目的是為提升教學(xué)地位和促進人才培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是教學(xué)學(xué)術(shù)的首要目的。

教學(xué)學(xué)術(shù)思想厘清了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性，把高校教師的教學(xué)工作界定為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，為破解高校教學(xué)問題與危機、化解教學(xué)與科研的矛盾尋找到一種新的解決思路，也為高校教師尋求教學(xué)專業(yè)發(fā)展的提供了邏輯支點。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)觀念是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)

教學(xué)學(xué)術(shù)思想拓展了高校的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，明確了教學(xué)在教師學(xué)術(shù)工作中的重要地位。將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，有助于彰顯高校教學(xué)工作應(yīng)有的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和榮譽，有助于教師融入學(xué)術(shù)共同體，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，這是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師從研究視角看待教育教學(xué)實踐中的問題和現(xiàn)象，以學(xué)術(shù)研究的方法研究教學(xué)問題、分析教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，這是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的倫理基礎(chǔ)和專業(yè)要求。教學(xué)學(xué)術(shù)也有助于傳承教學(xué)和科學(xué)研究的天然聯(lián)系和使命。德國學(xué)者卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)之理念》中指出：“大學(xué)是一個由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”“創(chuàng)立大學(xué)的初衷不僅只是把它作為一個傳授學(xué)問的場所，更重要的是，在大學(xué)里，學(xué)生可以積極主動地參與科研，并且憑借這個經(jīng)驗獲得終身受用的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)”“科研和教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則”[7]。高校教學(xué)的重要特征是學(xué)術(shù)性、探索性、研究性。通過教學(xué)與科研融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是高校教師教學(xué)發(fā)展的目的和價值體現(xiàn)。賦予教學(xué)以學(xué)術(shù)地位，正是要求教師在教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究過程中，以學(xué)術(shù)的精神、學(xué)術(shù)的態(tài)度、學(xué)術(shù)的方法、學(xué)術(shù)的追求教育引導(dǎo)和感染學(xué)生，使學(xué)生通過教學(xué)探究高深學(xué)問，養(yǎng)成敬畏知識、尊崇學(xué)術(shù)、追求真理、明辨是非、敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格，實現(xiàn)高校教師教書育人、立德樹人的崇高使命。只有將教學(xué)學(xué)術(shù)理念和思想引入高校教學(xué)文化，并將教學(xué)學(xué)術(shù)文化融入大學(xué)精神，才能更好引導(dǎo)教師深入進行“教與學(xué)”的研究，提升教書育人的能力[8]。教學(xué)學(xué)術(shù)文化不僅直接決定高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)形態(tài)和質(zhì)量效果，也直接影響著教師的教學(xué)價值取向和行為方式。

長期以來，我國高校缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的理念和思想，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)文化往往從屬于學(xué)科文化，才導(dǎo)致出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的評價與政策導(dǎo)向，教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計;教師缺少教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，常以保守、傳統(tǒng)的眼光看待高校教學(xué)，將從事教學(xué)工作簡單看作是備課、上課、考試等程序性和規(guī)范性工作，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式[9]。

教學(xué)學(xué)術(shù)文化的不彰，造成高校教學(xué)工作被邊緣化，教師對教學(xué)的積極性和精力投入得不到保障，導(dǎo)致教師教書育人、立德樹人的使命弱化，人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)不牢固。這些問題亟須在“雙一流”建設(shè)征程中，通過借鑒和參考世界一流大學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)尋求化解之道。

高校教師教學(xué)發(fā)展必須從思想和理念上明確教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)屬性，弘揚以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為核心的教學(xué)文化，用教學(xué)學(xué)術(shù)文化重塑教師教學(xué)價值取向和精神追求，增強教師對教學(xué)工作以及教學(xué)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感、歸屬感、尊榮感、使命感，教師才可能真心投入教學(xué)工作和研究，將教學(xué)專業(yè)發(fā)展和教書育人、立德樹人內(nèi)化為精神追求和行動自覺。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)能力是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心能力

教學(xué)學(xué)術(shù)思想把教學(xué)視為教師學(xué)術(shù)職業(yè)的重要組成部分，要求用教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，對教學(xué)進行全面系統(tǒng)的研究和反思，將教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的傳播、整合、應(yīng)用、創(chuàng)新知識的教學(xué)實踐活動和超越專業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。通常，高校教師對各自的學(xué)科專業(yè)理論有較深入的理解，但由于缺少教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的理論研究，很多教師并沒有一個清晰的、架構(gòu)合理的教學(xué)理論指導(dǎo)其學(xué)科專業(yè)教學(xué)。高校教師教學(xué)發(fā)展要高度重視這一問題。教師教學(xué)能力不是天賦的、經(jīng)驗的和技藝的，教學(xué)發(fā)展不能停留在教學(xué)方法和技能等基礎(chǔ)培訓(xùn)層面，賦能教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力才是教師教學(xué)能力提升的新途徑和必然要求，是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心和重點。

在教學(xué)學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)下，國外高校教學(xué)范式正在發(fā)生根本變革，更強調(diào)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念、更強調(diào)科學(xué)性和實踐性、更強調(diào)整體思維和設(shè)計。要求在基于對心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等教育教學(xué)理論深度理解基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，把專業(yè)知識、教育知識、學(xué)習(xí)知識、學(xué)科教學(xué)知識整合起來，把關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)原理、方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐活動。例如，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革的“36510”課程設(shè)計框架， 就是一個具有代表性的課程設(shè)計指南[10]。該框架的課程設(shè)計基本原則：首先，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。其次，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的基本規(guī)律，即布魯姆認(rèn)知模型中的六類學(xué)習(xí)：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。此外，課程設(shè)計還要考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，包括積極學(xué)習(xí)五要素（知識的有用性、學(xué)習(xí)的真實性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、環(huán)境的社會性、過程的互動性）和有效學(xué)習(xí)的10個要素（認(rèn)知、自我反思、活動、情景、學(xué)會、合作、積累、重復(fù)、因材施教）。因此，高校教師開展教學(xué)，僅有嫻熟的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還必須具有先進的教育教學(xué)理念和相當(dāng)深厚的學(xué)科教學(xué)知識。教育教學(xué)領(lǐng)域的研究成果和最新研究動態(tài)不僅可以拓展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究視野，也有助于幫助教師以新的視角重新審視教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計的目的和目標(biāo)。

當(dāng)前，我國高?！半p一流”建設(shè)加速推進，本科教育教學(xué)改革如火如荼。高校教師必須與時俱進，掌握最新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論知識，并將這些知識反思性地運用到教學(xué)實踐中，用行動研究方法“反思—規(guī)劃—應(yīng)用—評價”循環(huán)調(diào)整改善教學(xué)，逐步形成具有教學(xué)理念明晰、目標(biāo)導(dǎo)向明確、專業(yè)理論厚實、教學(xué)學(xué)術(shù)視野廣闊、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)設(shè)計架構(gòu)合理的學(xué)科教學(xué)知識體系和教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平。教師只有深入進行“教與學(xué)”的學(xué)術(shù)研究，才能把握和認(rèn)識好教育教學(xué)改革的方向、教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律，才能從被動適應(yīng)到主動改革，勇于教學(xué)創(chuàng)新實踐。另外，當(dāng)前教育教學(xué)改革面臨的問題都是大問題、大課題，單靠教師個人的研究和改革探索顯然無法完成，也不可能產(chǎn)生根本性的變化和影響，需要高校教師教學(xué)共同體的集體行動。

提升教學(xué)的學(xué)術(shù)性和研究性是高校教師教學(xué)發(fā)展的活力源泉，是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的動力和保障。高校教師教學(xué)發(fā)展必須應(yīng)時順勢，超越既定模式和路徑，運用新的視角、理念和范式，推動發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，引導(dǎo)、鼓勵、支持全體教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，大力發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，革新教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)范式，以適應(yīng)新時代高等教育變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

四、教學(xué)學(xué)術(shù)文化是高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的制度保障

教育是國之大計、黨之大計，教師是教育教學(xué)的靈魂。加快建設(shè)一支職業(yè)道德高尚、學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)能力高超的教師隊伍，無疑是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要高度重視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，并對教師教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、工作重心、發(fā)展動力、發(fā)展原則和發(fā)展路徑等進行充分探討、達(dá)成共識、科學(xué)規(guī)劃，確保教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要制度保障。只有學(xué)校的教學(xué)文化價值取向、一流本科建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量評價、教師學(xué)術(shù)評價、教育教學(xué)改革等都建立在教學(xué)學(xué)術(shù)思想上，并在全校建構(gòu)起支持和促進教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的制度政策和長效機制，才能將教學(xué)學(xué)術(shù)文化融入教師的骨髓和血液，將基于遵循基本教學(xué)職業(yè)規(guī)范的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎蔑@教學(xué)學(xué)術(shù)思想的自覺和行動，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

本科人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的辦學(xué)觀、文化觀、育人觀、教育觀、目的觀、評價觀等方方面面。打造一流本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須綜合考慮涉及本科人才培養(yǎng)的各方面因素，形成完整的高水平人才培養(yǎng)思想體系和制度保障。武漢大學(xué)在推進“雙一流”建設(shè)中出臺了一系列本科教育教學(xué)改革舉措，大力推動教學(xué)文化建設(shè)，逐步形成以“五觀”為核心內(nèi)容的新時代本科人才培養(yǎng)思想體系和配套的制度體系，包括：“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”的辦學(xué)觀，“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的育人觀，“重基礎(chǔ)、跨學(xué)科、鼓勵創(chuàng)新與冒尖”的教學(xué)觀，“激發(fā)教師‘教與學(xué)生‘學(xué)雙重積極性”的動力觀，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的目的觀[11]?！拔逵^”基本體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)文化觀，但從教學(xué)學(xué)術(shù)思想的角度來看，“五觀”也并不完善?！拔逵^”思想沒有凸顯大學(xué)本科教學(xué)、特別是研究型大學(xué)本科教學(xué)的核心特征，即學(xué)術(shù)性、研究性[12]?！拔逵^”也沒有倡導(dǎo)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展和建設(shè)彰顯教學(xué)價值、追求卓越教學(xué)、獎勵教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的教學(xué)文化陳述和宣示。這從側(cè)面反映了我國高校教學(xué)文化和教師教學(xué)發(fā)展理念還存在薄弱環(huán)節(jié)。

我國高校需要學(xué)習(xí)借鑒世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗，在上述“五觀”的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)文化，確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想、追求卓越教學(xué)的文化觀。教學(xué)學(xué)術(shù)思想是教學(xué)文化觀的精神內(nèi)核，追求卓越教學(xué)是教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。只有將教學(xué)學(xué)術(shù)思想融入學(xué)校文化、學(xué)校精神，轉(zhuǎn)化成學(xué)校制度安排，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，成為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，用教學(xué)學(xué)術(shù)思想引領(lǐng)本科教育變革，深入推進一流本科建設(shè)，本科人才培養(yǎng)體系才更加堅實和穩(wěn)固[8]。只有教師和學(xué)生真正確立起教學(xué)學(xué)術(shù)思想，并用學(xué)術(shù)化的態(tài)度和方式認(rèn)真對待教與學(xué)，教師教學(xué)投入不足、學(xué)生學(xué)習(xí)投入不夠的問題才能有效化解。要讓廣大教師認(rèn)識到：教學(xué)是學(xué)術(shù)，教學(xué)工作需要進行系統(tǒng)性教學(xué)研究，而且必須是嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)術(shù)性研究。這對深化新時代高等教育教學(xué)改革、提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。

作為高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的專職機構(gòu)——教師教學(xué)發(fā)展中心，特別是國家級示范中心，要在引領(lǐng)高校教師教學(xué)發(fā)展、造就新時代“大先生”、推進高校教學(xué)文化建設(shè)方面大有作為，真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在推進教師教學(xué)發(fā)展實踐中，要更加注重教學(xué)文化建設(shè)，更加注重教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究，更加重視教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升，強化以教學(xué)學(xué)術(shù)文化為核心的教師教學(xué)共同體建設(shè)，通過豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)研討、培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)、評估、獎勵、教學(xué)研究資助、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等一系列活動和計劃，切實推動教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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