雙一流背景下提高本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的探索

孟俊貞　王香涵　王鵬舉

[摘 要]針對現(xiàn)有畢業(yè)設計模式存在的問題，本科高校應以激發(fā)學生的興趣和潛能為出發(fā)點，在雙向引導下采用全周期培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，結(jié)合實際情況提出改進措施，推進畢業(yè)設計教學實踐改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

[關鍵詞]本科畢業(yè)論文（設計）;教學質(zhì)量;措施

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0045-04

本科畢業(yè)設計是本科培養(yǎng)過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，也是衡量學校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式往往集中于本科階段的最后一個學期，時間緊、任務重，導致學生畢業(yè)設計質(zhì)量參差不齊。畢業(yè)設計作為學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)， 是專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分。在國家實施“雙一流建設”的背景下，畢業(yè)設計實踐教學改革勢不可擋。本科高校應以激發(fā)學生的興趣和潛能為出發(fā)點，在雙向引導下采用全周期培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，結(jié)合實際情況提出改進措施，推進畢業(yè)設計教學實踐改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量[1]。

一、現(xiàn)有畢業(yè)設計模式的流程

本文以華北水利水電大學現(xiàn)有畢業(yè)設計模式為例，如圖1所示。

從圖中可以看出現(xiàn)有的畢業(yè)設計模式已經(jīng)比較成熟，并有成型的管理體系，分為雙選管理、過程管理、評分及答辯三個階段。

（一）雙選管理

在選題階段采用雙選模式，這極大地增加了學生完成畢業(yè)設計的主觀能動性。較以往教師單向選擇學生的方式，這已經(jīng)有所改進。以往的單向選擇模式中有很多弊端，例如學生對選題不滿意，指導教師精力分配不均、照顧不到每個學生，選題局限性很大等。

（二）過程管理

在過程管理階段，整個過程基于互聯(lián)網(wǎng)平臺（大學生畢業(yè)設計管理平臺），增加了中期檢查，這樣的舉措能避免學生后期突擊導致畢業(yè)設計質(zhì)量差問題的出現(xiàn);其更提高了整個畢業(yè)設計的完成速度，而且提出了查重機制，督促學生認真完成畢業(yè)設計。

（三）評分及答辯

畢業(yè)設計的成績是由指導教師給出的指導成績、論文的評閱成績以及最終的答辯成績?nèi)矫娼M成的，這樣的成績認定模式能夠減少一些教師由于主觀原因帶來的評分失誤，很大程度上避免了由人為因素造成的評分不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

由此可見，該模式雖然突出了“雙選管理”“過程管理”“評分機制”“過程性考核”等方面，較之傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式有了很大的進步，但是仍然存在一些問題和不足之處。本文將從學生、選題以及管理三個角度，分析現(xiàn)有畢業(yè)設計模式中存在的問題與不足之處，并給出合理化建議與措施。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設計模式中存在的問題

（一）學生方面

一方面，在完成畢業(yè)設計的過程中，學生自身的主觀能動性較差，并且自身的綜合能力欠缺。這些問題會導致學生對畢業(yè)設計的重視程度有所下降，同時，在完成畢業(yè)設計過程中簡單的問題會導致學生產(chǎn)生抵觸心理[2]。另一方面，畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，這會導致他們精力分散，在畢業(yè)論文上投入的時間有限，有些甚至是匆忙完成。更為重要的是，大部分學生對論文的寫作不熟練，出現(xiàn)嚴重的抄襲現(xiàn)象。

現(xiàn)有模式下，使用網(wǎng)絡平臺加強過程化管理、增加選題的范圍、調(diào)整畢業(yè)設計時間、出臺相關文件硬性規(guī)定畢業(yè)論文（設計）重復率在30%以內(nèi)等強制性的措施，能保證學生認真完成畢業(yè)論文，基本上解決了由于學生不重視所導致的畢業(yè)論文質(zhì)量差的問題。但因?qū)W生自身能力不足導致的畢業(yè)論文質(zhì)量差的問題仍然存在。

（二）選題方面

現(xiàn)有的選題模式首先是采用“N對N”的模式，所謂“N對N”模式，是實行導師和學生雙選的一種選題模式，根據(jù)教師、教學團隊、學生在畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)中提交的選題，最終確定選題是通過雙方的互相確認才成立，避開了以往只能由教師選擇學生的“一對多”模式的弊端。通過實踐發(fā)現(xiàn)，人們在完成主動選擇的任務時，其積極性和任務完成質(zhì)量要比被動選擇時高。這樣的選題模式首先能夠提高學生對畢業(yè)設計的主觀能動性，其次能拓寬師資來源，進行校內(nèi)外聯(lián)合指導。要聯(lián)合相關企業(yè)、事業(yè)單位和科研院所等，在領域內(nèi)尖端的企業(yè)和實習基地尋求實踐經(jīng)驗豐富的人才進行聯(lián)合指導。這樣的師資力量改善緩解了“指導教師分配不合理”和“選題范圍不在指導教師的擅長領域”的問題[3-4]。但以上這種模式仍然存在選題局限性的問題。

（三）管理方面

現(xiàn)有的畢業(yè)設計模式已經(jīng)比較成熟，采用了中國知網(wǎng)的畢業(yè)設計（論文）管理平臺，有完整的流程，具備管理和查重雙重功能，突出了“雙選管理”“過程管理”“過程性考核”等方面。但仍存在“經(jīng)費投入不足，實驗條件不能滿足”“指導教師的責任心不強、精力投入不足”“論文答辯過于流式”的問題。

總體來說，在現(xiàn)行畢業(yè)設計模式的大環(huán)境下，學生自身存在的問題是根源所在。新興的舉措應該以學生為中心考慮解決的措施比較合適，應以學生為中心進行新的畢業(yè)設計模式的構(gòu)建來解決原有的問題，提出相應的對策，如圖2所示。

三、畢業(yè)設計質(zhì)量提升舉措的探索

（一）學生方面

學生自身存在的問題通常是最關鍵、也是最難解決的，針對提高學生自身綜合素質(zhì)以及學生的自律性，本文在已有措施的基礎上，提出采用“全周期培養(yǎng)模式，推行本科生導師制”方案。

畢業(yè)論文（設計）的完成需要有時間的保證，因此，為保證充分的時間，我們將畢業(yè)論文（設計）時間提前至大三第二學期。大三已經(jīng)基本完成全部專業(yè)課的學習，學生在進行專業(yè)課理論學習的同時，還要進行專業(yè)實習。在此期間進行畢業(yè)（設計）論文選題、開題，時間相對較充裕，學生可以提前查閱相關文獻資料，實習期間可以根據(jù)自己的情況完成選題、開題和任務書的工作。同時，部分學生也可以利用實習完成部分試驗內(nèi)容。

另一方面，從選題結(jié)果看，好的選題要建立在大量文獻查閱的基礎上。但是，很多學生不知道怎么查閱文獻，選題存在諸多問題：內(nèi)容較少，沒有具體把國內(nèi)外相關研究表述清楚，研究的目的意義不明確，有些牽強附會;引用的文獻資料較少，幾乎都是中文文獻，開題報告完成質(zhì)量較低[5]。因此，采用本科生導師制方案可以有效解決這些問題。在本校本科生或研究生中尋找品學兼優(yōu)的學生，作為下一屆新生的“小導師”，以寢室為單位，視寢室人數(shù)，選一至兩位“小導師”?！靶煛蓖ㄟ^網(wǎng)上報名，要求報名者滿足無掛科、無不良違紀行為，并具有一定的科研潛力和創(chuàng)新思維等條件。對于入選的“小導師”，根據(jù)對相關學生的指導情況，學?？山o予一定的獎勵：在評選獎學金時增加素質(zhì)學分、在優(yōu)秀學生評選時優(yōu)選推薦、免試推薦研究生或博士生時出具相關材料證明等，鼓勵參與者共同努力、共同進步。

實行本科生“小導師”制相當于學校為學生提供了一個平臺，優(yōu)秀本科生或研究生有能力為低年級本科生解決此類問題，培養(yǎng)并提升大學生基礎技能綜合素質(zhì)，使其在撰寫畢業(yè)設計（論文）時有經(jīng)驗可循，在一開始就為論文質(zhì)量的提高打下基礎。

（二）選題方面

選題是畢業(yè)設計的“眼睛”，這雙“眼睛”好看了，將會為畢業(yè)設計錦上添花。做好選題工作是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重中之重。

根據(jù)選題方面存在范圍局限的問題，我們提出了“校企合作”“結(jié)合賽事、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”“提前開始畢業(yè)設計選題”等方式來擴大學生選題的范圍。

首先，學校與企業(yè)開展合作，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃開展畢業(yè)設計選題工作，教師與企事業(yè)單位的聯(lián)合指導直接關系到學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。在學校和企業(yè)合作的基礎上，采用“雙導師”制，聯(lián)合指導學生完成畢業(yè)設計，創(chuàng)新學生畢業(yè)設計完成的模式，將企業(yè)的工作任務轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計的課題，整個過程可以提高學生的工作能力，并進一步拓展其思維能力，為其日后的工作打下堅實的基礎。

其次，各專業(yè)和領域每年會有相關賽事的開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報，我們鼓勵學生積極參加，從賽事中總結(jié)經(jīng)驗、開闊視野、凝練觀點，從而為畢業(yè)設計選題做準備。

再次，全周期培養(yǎng)模式的實行，讓學生有充足的時間，并結(jié)合專業(yè)課的實驗和實習通過親身體驗、實踐來進行選題的統(tǒng)籌。

（三）管理方面

在現(xiàn)有較為成熟的管理模式下，針對指導教師責任心不強、論文評審不夠規(guī)范、實驗條件不齊全等方面問題，本文提出以下解決方案。

首先，要充分調(diào)動教師指導學生畢業(yè)論文的積極性，將其與教師的切身利益聯(lián)系在一起，制定合理的獎懲制度。對于優(yōu)秀指導教師給予一定的獎金和名譽稱號，并和年底考核直接聯(lián)系，特別是優(yōu)秀的評審;在職稱評定上，優(yōu)秀指導教師作為必要條件或增加為加分項，從制度上保證指導教師的積極性和參與度;舉辦師德師風教育講座，提高指導教師的師德修養(yǎng)和責任意識。

其次，論文評審。畢業(yè)論文答辯前由指導教師組織學生進行預答辯，找出預答辯的問題及修改措施，使學生能夠熟悉答辯的要求，更好地為畢業(yè)論文（設計）答辯做好準備，提高答辯成績;實行匿名評審制，學生在提交畢業(yè)設計時匿名提交，與此同時相應的評閱教師匿名評閱;增加同行評閱，與同專業(yè)的其他高校進行交換評閱，提高論文評價質(zhì)量的可信度。

再次，實驗條件不齊全的問題。一方面，可以通過上文中提到的校企深度合作的策略，改善此問題;另一方面，可充分利用“虛擬仿真”實驗項目來彌補不足。

四、畢業(yè)設計新模式

根據(jù)以上提出的畢業(yè)設計質(zhì)量提升的舉措，進而提出畢業(yè)設計新模式。新模式從學生、教師和學校三個方面入手，按時間線列出了各個時間段該進行的任務，具體如下。

（一）學生方面

大一，為學生配備“小導師”?！靶煛笔菑呐c學生相同專業(yè)的學長、學姐之中選拔出來的。而“小導師”模式可以很好地替教師解決以撰寫論文為代表的諸多問題。隨后是基本技能的學習，所謂的基本技能，就是查找資料、從資料之中搜集所需信息、撰寫論文的技能。

大二，學生通過一年的學習鍛煉具備了一定的能力素養(yǎng)，在大二時讓學生競選 “小導師”，為新大一提供引導和幫助。

大三下學期，學生大部分專業(yè)課已經(jīng)學習完畢，可以確定畢業(yè)設計的選題，參加開題講座和收集資料，這些舉措是為了將集中在大四下學期的任務分解至大三完成，以此來緩解大四特殊時期學生的巨大壓力，這樣可以有效避免學生為了快速完成畢業(yè)設計從而忽視畢業(yè)設計質(zhì)量的問題。

大四上學期，學生需要提交開題報告，并且需要查閱文獻隨后提交中期檢查。

大四下學期，與以往畢業(yè)設計模式有所不同的是增加了校企合作的過程，分為以下兩個方案。

方案一：學生提交畢業(yè)設計論文的初稿、二稿以及三稿，敲定后提交論文終稿，進行預答辯發(fā)現(xiàn)答辯過程中的一些問題，隨后進行評教，最后進行最終答辯。

方案二：學生提交校企合作的申報書以及合同書，若審批通過，學生根據(jù)合同書進行畢業(yè)設計，只需按時提交中期檢查，隨后提交成果完成畢業(yè)答辯即可。否則，回到方案一。

（二）教師方面

大三下學期，確定學生的選題，為所選學生編寫任務書并為學生開展開題講座。

大四上學期，教師審批、修改和批注學生的開題報告，隨后定期開會授課為學生講解開題報告中存在的問題，審批、修改和批注學生的中期報告。

大四下學期，定期開會檢查學生的畢業(yè)設計進度。審批、修改和批注學生的論文初稿，并且為學生論文修改提供建議，隨后審批、修改和批注學生的論文終稿。為學生舉辦預答辯，提出建議，隨后為學生的最終答辯打分。

（三）學校方面

大一，為大一新生分配“小導師”;大二，組織學生競選“小導師”;大三下學期，對學生和教師提出的選題進行審核;大四上學期，通過網(wǎng)絡監(jiān)督整個畢業(yè)設計的過程;大四下學期，與交流院校進行網(wǎng)上論文的互評，并組織學生答辯，最后計算教師和學生的成績（例：教師成績=日常簽到×0.1+開會次數(shù)與內(nèi)容×0.3+指導出的論文評分×0.4+學生評價×0.2;學生成績=指導教師評價×0.2+論文評審成績×0.4+答辯成績×0.4）。

新模式提出了以學生為核心來構(gòu)建新型畢業(yè)設計結(jié)構(gòu)的理念，與傳統(tǒng)畢業(yè)設計有所不同的是，本文中所提到的新模式具有一個大膽的創(chuàng)舉。以往畢業(yè)設計的完成都安排在大四年級的下半學期，在短短的一個學期內(nèi)學生要兼顧畢業(yè)找工作、畢業(yè)設計等諸多事務，這勢必會造成畢業(yè)設計完成質(zhì)量的下降。新的理念就在于將原有緊密集結(jié)在大四下學期學生需要完成的諸多任務分解到學生的整個大學學習過程中。在這樣的改動下，由于提前知道任務，學生在整個大學的學習過程中不容易產(chǎn)生對于學習的應付心理。圖3為畢業(yè)設計新模式流程圖。

五、結(jié)語

本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量是衡量高校教學水平的標準之一，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合技能考核的核心環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮指導教師的工作熱情，調(diào)動學生的積極性，采取相應措施，提高本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，促進一流專業(yè)的建設，并培養(yǎng)大批適應社會快速發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]