微寫作在《〈論語〉選讀》教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘要：將微寫作融入傳統(tǒng)文化經(jīng)典《〈論語〉選讀》教學(xué)中，以讀促寫，以寫助讀，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。通過評(píng)點(diǎn)性微寫作、探討性微寫作、鞏固性微寫作等方式，以新解古，以古促新，促成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。

關(guān)鍵詞：微寫作;文化;《論語》;教學(xué)

《〈論語〉選讀》難教。幾輪下來，困境仍然存在。課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，昏昏欲睡。應(yīng)考時(shí)，考題難解，得分不高。究其原因，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的教學(xué)核心，一般是緊扣文化，主要是對(duì)“文化傳統(tǒng)的評(píng)析和傳承”。教師在上課時(shí)一般使用的教學(xué)方法是串講，結(jié)合錢穆、南懷瑾等先生的論述，逐章評(píng)析文本內(nèi)容。雖然很有針對(duì)性，但是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，文化斷層，其聽起來就覺得平淡無味。教師講深了，學(xué)生聽不懂，興趣索然，講淺了，考不出，嗚呼哀哉?！丁凑撜Z〉選讀》的教學(xué)似乎走進(jìn)一個(gè)困局?！丁凑撜Z〉選讀》教學(xué)承載著“文化傳統(tǒng)的評(píng)析和傳承”這一“宏大”的教學(xué)任務(wù)，筆者嘗試也從小處著手，將微寫作融入其中。

一、評(píng)點(diǎn)性微寫作，初步感知文化

評(píng)點(diǎn)性微寫作就是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行微寫作，寫下自己的點(diǎn)滴感悟。這種微寫作沒有主題設(shè)置，是學(xué)生隨文而寫，有感而發(fā)，可以是閱讀后啟發(fā)深思處，可以是質(zhì)疑處，也可以是好詞佳句處等等，隨性自由。它近乎于學(xué)生平日里在朋友圈、微博等地方寫個(gè)微文，抒發(fā)一些感想。

具體做法：

1.讀讀、畫畫。誦讀、圈畫好詞佳句，在摘記本上摘記喜歡的句子。

2.想想、寫寫。于感悟觸動(dòng)處，啟發(fā)深思處，疑難困惑處等，寫下所思所感。

3.說說、看看。課堂上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示、交流感悟。課后，在教室背景墻展示交流或?qū)W生摘記本上的微文評(píng)點(diǎn)互相傳閱、點(diǎn)贊。

4.學(xué)學(xué)、悟悟。出示名家點(diǎn)評(píng)，比照感悟。比照感悟，只談收獲，不講好壞。

評(píng)點(diǎn)性微寫作，主要落實(shí)《〈論語〉選讀》文字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主評(píng)點(diǎn)性微寫作中初步感知文化。學(xué)生可以在互動(dòng)評(píng)點(diǎn)交流中互通思想，用他們這個(gè)時(shí)代的語言、這個(gè)時(shí)代的認(rèn)知互通有無，降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與“傳統(tǒng)文化”的距離，使其親之，愛之。

二、探討性微寫作，探究感悟文化

探討性微寫作是在《〈論語〉選讀》閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過有效的微寫作，一方面以讀促寫，讀出文本畫面、讀出空白、讀出內(nèi)涵，探討交流《論語》文化內(nèi)涵;另一方面以寫助讀，通過微劇本、微時(shí)評(píng)、微描寫等等各種微文寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在微寫作中感悟文化魅力。具體可以設(shè)置以下幾種微寫作：

1.聯(lián)想想象角度的微寫作。通過微寫作讀出文本畫面，還原真實(shí)語境，拉近學(xué)生與文本之間的距離。于丹說：“我看不到孔子的面容，但能感受到他的溫度?！币虼?，我們可以在微寫作的字里行間，想象話題的語境，想象當(dāng)時(shí)的情境，補(bǔ)充語境，揣摩情感，讀文更讀“人”。例如，《知其不可而為之》這一章節(jié)中“子路從其后”，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋人啟事”微寫作。筆者要求學(xué)生綜合所學(xué)，為子路設(shè)計(jì)一個(gè)“尋人啟事”，尋找夫子。學(xué)生通過這個(gè)微寫作深切地體悟到孔子當(dāng)年周游列國、四處碰壁的狀況。另外，我們可以在《沂水春風(fēng)》章節(jié)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)微劇本寫作，感受師生間其樂融融的氛圍;在《高山仰止》章節(jié)學(xué)習(xí)中為孔子和幾位學(xué)生擬寫頒獎(jiǎng)詞，感受孔子與學(xué)生的風(fēng)姿;在《克己復(fù)禮》、《為政以德》等章節(jié)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)微文描寫，感受孔子的精神風(fēng)貌等等。通過聯(lián)想、想象微寫作，讓學(xué)生回溯到那個(gè)時(shí)代，走近孔子，親近文化。

2.鑒賞品味角度的微寫作。通過微寫作讀出空白，咬文嚼字，探究字詞的深意;于細(xì)微處生疑，引進(jìn)不同的微文創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生對(duì)話課文的興趣。由此，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言，探究文化內(nèi)蘊(yùn)，體悟孔子的思想內(nèi)涵。例如，執(zhí)教《沂水春風(fēng)》一文時(shí)，學(xué)生總是對(duì)夫子對(duì)學(xué)生言志的評(píng)價(jià)不甚了解，每次上完課，總有學(xué)生問孔子的評(píng)價(jià)是什么意思，為什么要這么評(píng)價(jià)。其實(shí)，要理解夫子的話，得從前文探究夫子哂笑的意義，探尋幾位學(xué)生言志時(shí)不同的心態(tài)開始。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的微寫作：

《說文解字》指出：“笑不壞顏曰哂?！薄斑印奔扔形⑿αx，又有譏笑義?？鬃赢?dāng)時(shí)是哪一種笑？請(qǐng)?jiān)谒奈粚W(xué)生中選擇一位，結(jié)合文本，描寫他看到老師微表情后的心理活動(dòng)。要求200字左右。

學(xué)生通過這樣的微寫作，品味鑒賞語詞，分析學(xué)生的心理，體悟公西華等人的言志不同的心態(tài)，感受到其言志時(shí)的謙虛謹(jǐn)慎。然后，理解孔子的評(píng)價(jià)和“吾與點(diǎn)也”的贊嘆便水到渠成了。

3.評(píng)價(jià)遷移角度的微寫作。通過微寫作讀出文化內(nèi)涵，還要將文化由古遷移至今，讀出新意。否則，批判地繼承文化遺產(chǎn)就成了一句空話。傳承文化意味著既不能遠(yuǎn)離文本的舊含義，又要解釋出經(jīng)典的新價(jià)值，要在以新解古，以古促新之中，傳遞經(jīng)典，延續(xù)傳統(tǒng)。因此，要通過微寫作讓《論語》與現(xiàn)實(shí)生活世界產(chǎn)生共振。我們要利用微寫作，遷移——放到現(xiàn)實(shí)語境中去，評(píng)價(jià)——讀出歷史意義。例如，執(zhí)教《克己復(fù)禮》時(shí)，在評(píng)價(jià)文本歷史意義的同時(shí)，我們還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)事事件。我們可以設(shè)計(jì)這樣的微寫作：

為了弘揚(yáng)孝道，某中學(xué)給學(xué)生布置了“我為父母洗一次腳”的作業(yè)，引起廣泛議論。請(qǐng)從下列《論語》章句中擇其一，結(jié)合該句有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這項(xiàng)作業(yè)的看法。要求：正確理解句意，條理清楚;不多于200字。

（1）君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！

（2）今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)，不敬，何以別乎？

這樣的微寫作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能真正理解“孝”的內(nèi)核，而且還能通過微寫作評(píng)價(jià)時(shí)事熱點(diǎn)事件，將古今結(jié)合，融匯貫通。

探討性微寫作，運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)“微寫作”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代元素融入傳統(tǒng)文化，不僅加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想想象能力、概括能力、知識(shí)的遷移能力和遣詞造句的能力等等。通過幾個(gè)不同角度的微寫作，在閱讀教學(xué)中促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、鞏固性微寫作，運(yùn)用踐行文化

鞏固性微寫作就是在課后練習(xí)或復(fù)習(xí)中，運(yùn)用微寫作復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，結(jié)合高考有針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固《〈論語〉選讀》所學(xué)內(nèi)容。在生活中，將課堂所學(xué)真正運(yùn)用于生活，達(dá)到文化傳承之用。

教師可以結(jié)合高考情境化微文語用題的設(shè)計(jì)，編寫鞏固性的微寫作練習(xí)題。它可以是課堂內(nèi)容的拓展。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，借以加深學(xué)生對(duì)文本理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高考微文語用題的寫作。例如：

曾點(diǎn)對(duì)暮春出游的描繪，色調(diào)明麗，情緒歡快，生趣盎然。根據(jù)他的描繪，描寫一個(gè)場景。要求：運(yùn)用第三人稱，有心理描寫;語言連貫、準(zhǔn)確、生動(dòng);200字以內(nèi)。

這道題目是筆者結(jié)合《沂水春風(fēng)》課后練習(xí)和2017年浙江高考語文作文題改編的。既可以復(fù)習(xí)鞏固曾點(diǎn)對(duì)禮樂大同社會(huì)的描繪，深入理解孔子“吾與點(diǎn)也”的贊嘆，又可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生“描寫”這一表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生盡早熟悉文學(xué)（文化）類微文語用題。

《〈論語〉選讀》思辨性很強(qiáng)，內(nèi)涵很豐富。我們可以安排學(xué)生在課后結(jié)合生活實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，以加深理解。在學(xué)習(xí)生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，結(jié)合《〈論語〉選讀》內(nèi)容，設(shè)計(jì)鞏固性微寫作練習(xí)，既鍛煉學(xué)生的思維，又深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)，踐行文化，提升綜合素養(yǎng)，達(dá)到知行合一的效果。例如：

校團(tuán)委本期黑板報(bào)主題為“悅讀悅納，心悅自己”，如果要摘選《君子之風(fēng)》中的一則名言的內(nèi)容做黑板報(bào)標(biāo)題，你會(huì)選擇哪一則？請(qǐng)說明理由。

這道微寫作題目是筆者為了讓學(xué)生深化理解《君子之風(fēng)》中君子的內(nèi)涵，結(jié)合我校團(tuán)委開展的黑板報(bào)評(píng)比主題設(shè)計(jì)的。學(xué)生在選擇章句的過程中理解了語句，體悟了設(shè)計(jì)“心悅自己”的主題內(nèi)涵，并在實(shí)踐活動(dòng)中將“君子”的內(nèi)涵內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

《〈論語〉選讀》無論是教學(xué)重點(diǎn)，還是考查重點(diǎn)，都落實(shí)在理解孔子的思想內(nèi)涵，評(píng)價(jià)孔子和孔子思想，《論語》對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的作用，《論語》對(duì)個(gè)人精神品格的影響等內(nèi)容上。通過微寫作運(yùn)用踐行所學(xué)，是一條較為適宜的理解鞏固思想內(nèi)核、批判性接受、傳承經(jīng)典的途徑。當(dāng)學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)，在生活中分析、評(píng)價(jià)、實(shí)踐，并成為一種無需提醒的自覺時(shí)，《〈論語〉選讀》教學(xué)的文化目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)了。它成為了知行統(tǒng)一的文化修養(yǎng)，這也許就是《〈論語〉選讀》教學(xué)最大的價(jià)值，也是我們語文老師教習(xí)傳統(tǒng)文化的意義所在，以文化育人，提升內(nèi)心的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉貞.“推文”寫作——作文教學(xué)路徑新探[J].語文教學(xué)之友，2020（11）.

作者簡介：朱姮（1986— ），女，浙江省嘉興高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，主研方向?yàn)檎Z文寫作教學(xué)。