細(xì)化“關(guān)鍵詞分析法”，助力文學(xué)文本解讀

廖聰文 劉大鵬

摘要：孫紹振教授認(rèn)為，文學(xué)類文本可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。擬通過(guò)細(xì)化“關(guān)鍵詞分析法”理論，幫助一線教師有效地找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而助力文學(xué)類文本的解讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;“關(guān)鍵詞分析法”理論;文本解讀

孫紹振教授提出的“關(guān)鍵詞分析法”能夠有效解讀文學(xué)類文本。但是，一線教師往往不知道該如何使用，其原因在于還沒(méi)有學(xué)者細(xì)化孫教授的“關(guān)鍵詞分析法”。下文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例，具體闡述、細(xì)化孫教授的“關(guān)鍵詞分析法”，助力文學(xué)類文本解讀。

一、“關(guān)鍵詞分析法”理論

“關(guān)鍵詞分析法”理論是孫紹振教授提出的。孫教授認(rèn)為文學(xué)類文本可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。關(guān)鍵詞可以是一小組詞語(yǔ)，也可以是句子。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，孫教授找出了5個(gè)關(guān)鍵詞，認(rèn)為憑借這5個(gè)關(guān)鍵詞就可以基本完成對(duì)這首詞的解讀。

筆者認(rèn)為孫教授提出的“關(guān)鍵詞分析法”對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師非常實(shí)用，很有借鑒價(jià)值。但使用“關(guān)鍵詞分析法”的前提是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步分析。筆者擬通過(guò)細(xì)化“關(guān)鍵詞分析法”幫助一線教師準(zhǔn)確有效地找出關(guān)鍵詞，擬以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例進(jìn)行具體闡述。

二、借助“重復(fù)”理論，有效找出關(guān)鍵詞

美國(guó)著名文論家希利斯·米勒認(rèn)為重復(fù)有兩種形式，其中一種是言語(yǔ)成分的重復(fù)，特別是詞語(yǔ)的重復(fù)。法國(guó)的羅伯·格里耶也特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)，他認(rèn)為重復(fù)能產(chǎn)生奇特效果，要留意重復(fù)中的變化。因此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵詞往往是文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)不一定完全相同，也可能發(fā)生一些變化，或以近義詞的形式出現(xiàn)。筆者細(xì)化了“重復(fù)理論”使用的步驟：

1.找出文本中重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ)，包括重復(fù)中略有變化的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往就是關(guān)鍵詞。

2.分析每個(gè)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)，理解每個(gè)關(guān)鍵詞的情感。

3.如果關(guān)鍵詞不止一個(gè)，還要分析這些關(guān)鍵詞之間存在的關(guān)系，進(jìn)而揭示作者的創(chuàng)作意圖和情感。

比如，在史鐵生創(chuàng)作的《我與地壇》一文中，出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ)是“我”“地壇”“母親”?！暗貕庇袝r(shí)候也被作者稱為“古園”“園子”“小公園”，這些都可以歸為一類。“我”“地壇”“母親”就是這篇文章的關(guān)鍵詞。

首先，分析“我”有什么特點(diǎn)。“我”在最狂妄的年齡雙腿殘廢了?！拔摇备械胶苊糟?，很想逃避?！拔摇辈粩嗟叵胫齻€(gè)問(wèn)題：要不要死？為什么要出生？怎樣活下去？“我”重點(diǎn)思考的是第三個(gè)問(wèn)題。十五年前的“我”脾氣很壞，像瘋了一樣，終日沉默，只是想著自己，不為他人著想。

然后，分析“地壇”有什么特點(diǎn)?！暗貕痹?jīng)有過(guò)輝煌，現(xiàn)在卻剝蝕了琉璃、淡褪了朱紅、坍塌了高墻、散落了玉砌雕欄。盡管如此，老柏樹(shù)增加蒼幽，野草荒藤也自在坦蕩。面對(duì)這些得失，“地壇”是坦然的?！暗貕彪m然荒蕪，但卻不衰敗。

最后，分析“母親”的特點(diǎn)。“母親”疼愛(ài)兒子、理解兒子、聰慧、堅(jiān)韌。

這三個(gè)關(guān)鍵詞之間存在怎樣的關(guān)系？

第一，“我”與“地壇”的關(guān)系?！拔摇迸c“地壇”是極其相似的，都曾經(jīng)輝煌過(guò)，現(xiàn)在卻黯淡了?！暗貕睘椤拔摇睖?zhǔn)備好了一切，為“我”準(zhǔn)備好了如何活下去的答案。“地壇”啟示著“我”，一個(gè)人的形體即使殘舊了，精神依然可以富足，依舊可以活得坦然?！暗貕眴⑹局拔摇保悍鋬夯畹米栽谔谷?螞蟻也在思考人生;瓢蟲(chóng)雖然活得很累，但還是堅(jiān)強(qiáng)地活著;蟬兒也曾經(jīng)忍受過(guò)寂寞;露水雖然微小，但也是努力地活著，活出了它的光彩。

第二，“我”與“母親”的關(guān)系。“母親”是《我與地壇》中出現(xiàn)的一個(gè)極其重要的人物。“母親”雖然沒(méi)有告訴“我”應(yīng)該怎樣活下去，但是在她去世之后，她堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)使“我”從中得到了啟示。

因此，借助“重復(fù)”理論，有效找出關(guān)鍵詞，分析每個(gè)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)，并且分析關(guān)鍵詞之間的關(guān)系有助于進(jìn)行文本解讀。

三、借助“卒章顯志”或“文眼”，有效找出關(guān)鍵句

白居易曾說(shuō)：“卒章顯其志。”也就是說(shuō)在文章結(jié)尾處，抒發(fā)作者的感情或者志向。比如，在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一文時(shí)，理解了詩(shī)歌的最后一句也就把握了詩(shī)歌的創(chuàng)作意圖和情感。夢(mèng)中的天姥山越是美麗，就越能反襯出官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的丑惡;夢(mèng)中的作者越是受到帝王般的待遇，越能反襯出現(xiàn)實(shí)中摧眉折腰的痛苦。又如，在曹操的《短歌行》一詩(shī)中，把握了詩(shī)歌中的最后一句“天下歸心”，也就理解了曹操的創(chuàng)作意圖和情感。曹操為何要喝酒？因?yàn)閼n愁。為何憂愁？因?yàn)榻y(tǒng)一天下不是一件容易的事情，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而留給他的時(shí)間卻太少了。要統(tǒng)一天下，少不了能人的幫助，因此在詩(shī)歌中曹操反復(fù)表示對(duì)人才的渴望。

“文眼”是最能顯示作者情感的關(guān)鍵性詞句?！拔难邸背霈F(xiàn)的位置可能是篇首，可能是篇末，也有可能是篇中。出現(xiàn)在篇首的可能性最大。比如，在《故都的秋》一文中，作者在篇首就強(qiáng)調(diào)自己對(duì)故都的秋充滿了熱愛(ài)，故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)。全文都是寫故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)，并且不斷用南方的秋來(lái)反襯故都的秋。又如，在《荷塘月色》一文中，作者在篇首就強(qiáng)調(diào)，“心里不寧?kù)o”。作者看到了荷塘，暫且得到了寧?kù)o;聽(tīng)到了蟬聲和蛙聲，又覺(jué)得心里不寧?kù)o;在采蓮的想象中，又暫且獲得了寧?kù)o;最后回到了家里，心里又不寧?kù)o。

因此，借助“卒章顯志”或“文眼”，能夠有效找出關(guān)鍵句，助力文本解讀。

有些教師往往不知道如何使用“關(guān)鍵詞分析法”有效解讀文本，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的文本為例，細(xì)化了孫教授的“關(guān)鍵詞分析法”，助力文學(xué)類文本解讀。文章的創(chuàng)新點(diǎn)是基于支架式教學(xué)理論，細(xì)化了“關(guān)鍵詞分析法”，提出兩個(gè)具體措施，幫助教師在文本解讀中找出關(guān)鍵詞。同時(shí)，每個(gè)措施還分解成若干個(gè)步驟，使得“關(guān)鍵詞分析法”更具可行性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紹振，孫彥君.文學(xué)文本解讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：廖聰文（1987— ），男，廣東省廣寧縣第一中學(xué)一級(jí)教師，廣寧縣首批名師工作室主持人，主研方向?yàn)槲谋窘庾x理論在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的運(yùn)用。