淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨課微寫策略

王瑜

【摘? ? 要】隨著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的不斷深入，隨堂微寫策略正發(fā)揮著積極作用。隨課微寫策略的實(shí)施，旨在提高學(xué)生閱讀和寫作的水平，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，合理安排微型寫作，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握語(yǔ)文閱讀技巧，重點(diǎn)突出閱讀與寫作融合的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 隨課微寫? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.037

隨課微寫是指教師根據(jù)課程安排和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生展開小型寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)形成有效聯(lián)系，從而達(dá)到共贏的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只有大寫作才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，但是這樣并不能讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，也不一定能寫出好的作文。隨課微寫策略的實(shí)施，可以讓學(xué)生得到更多的鍛煉，教師也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的不足并進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要篩選有用的文獻(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生深入了解作者的寫作意圖，理解文章的內(nèi)涵。

一、隨課微寫策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅停留在書本的閱讀，僅僅為了讀而讀，往往忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力趨于平靜甚至下降，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，而枯燥重復(fù)的文章更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，閱讀水平由此降低，這樣會(huì)直接影響到語(yǔ)文寫作水平。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀教學(xué)跟不上，那么學(xué)生在寫作方面也就只能付出更多的努力才能彌補(bǔ)。隨課微寫正是改變這種現(xiàn)象的好途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中篩選有質(zhì)量的小文章讓學(xué)生閱讀，之后再安排一次針對(duì)這一文章的小型寫作，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，教師也可以掌握整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，理清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升。隨課微寫，顧名思義，就是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在課堂上即興寫作，寫一篇篇的短文章。隨課微寫需要教師和學(xué)生雙方共同參與到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)適用于學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方案。教師可以進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造，建立自己的思維模式，從而可以在課堂上最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)框架體系逐步成熟，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，充足的課前準(zhǔn)備是一次完美教學(xué)的前提，而很多教師往往忽略了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的適配性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要的不僅僅是閱讀的數(shù)量，更要閱讀的質(zhì)量。如果一味地只讓學(xué)生注重加強(qiáng)閱讀，反而把寫作給忽略了，這樣將使學(xué)生在面對(duì)全新的題材時(shí)沒(méi)有自己的想法，他們的思維只會(huì)停留在那些背熟的名言名句上，學(xué)生只會(huì)變得越來(lái)越有依賴性。所以初中語(yǔ)文教師就要先做出改變。隨課微寫突出課堂和微寫，兩者缺一不可，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，合理地安排寫作，這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式從一定程度上鍛煉了學(xué)生的時(shí)間觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，學(xué)生不再為了寫而寫，為了閱讀而閱讀。

隨著隨課微寫策略的實(shí)施，教師教學(xué)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越明確，整體教學(xué)質(zhì)量也將穩(wěn)步上升，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)框架體系也得到了極大的改善。隨課微寫的加入，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于課本知識(shí)的傳授，而是讓知識(shí)靈活起來(lái)，閱讀和寫作不再是兩個(gè)毫不相關(guān)的知識(shí)板塊，而是成了分不開的“隊(duì)友”，如果缺了其中任何一方，學(xué)生都不能完全深入了解相關(guān)文章的含義。隨課微寫的靈活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有高效性，也讓教師的教學(xué)水平有了明顯的提高，這有利于促進(jìn)教育教育體系的成熟和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）長(zhǎng)期教學(xué)成果樂(lè)觀，可行性高

目前，青年一代都越來(lái)越重視國(guó)學(xué)的發(fā)展，而國(guó)學(xué)的根基很明顯在教育，尤其是在語(yǔ)文教育上。這一重任落在語(yǔ)文教師身上，教師肩負(fù)的是一代又一代青年學(xué)生的教育任務(wù)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著隨課微寫策略的加入，教師與學(xué)生在教學(xué)上共同創(chuàng)造了良好的成效，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，合理規(guī)劃教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，抓好寫作，不讓兩者各司其職，而是將兩者融會(huì)貫通，從學(xué)生的思想上和能力上做出有形的改變。短期來(lái)看，隨課微寫不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力水平的提升，讓學(xué)生更有信心面對(duì)大大小小的考試，而且可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性地開展實(shí)踐指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨課微寫可以有效改善現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)廣大青少年對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱情。隨課微寫策略可以推動(dòng)整體教育行業(yè)的和諧發(fā)展，在很大程度上可以提升教師的教學(xué)信心。所以，隨課微寫的長(zhǎng)期教學(xué)成果是很樂(lè)觀的，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)也是可采取的教學(xué)措施。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，隨課微寫存在很多的可能性，教師可以通過(guò)隨課微寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可以明確教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況做出相關(guān)調(diào)整，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，可以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

二、隨課微寫策略的實(shí)施方案和過(guò)程

（一）制定合適的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨課微寫重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作結(jié)合，而實(shí)效性是學(xué)生與教師共同追求的目標(biāo)，為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，教師要制定適合自己本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要結(jié)合隨課微寫的高效性和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的判斷，要做到適合、高效。課程安排要合理恰當(dāng)，不能將課程排滿，這樣會(huì)適得其反，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但效果是可想而知的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)做出調(diào)整。教師可以選擇與學(xué)生交流溝通，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，這樣教師也可以更有針對(duì)性地改變方案。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要精確篩選高質(zhì)量?jī)?nèi)容，不能全盤教授，因?yàn)閷W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，很多東西都要慢慢接納，如果一次性全部授予他們，將會(huì)使學(xué)生接受不了。

所以，教師首先要把課堂合理利用起來(lái)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完后，就要讓學(xué)生進(jìn)行寫作，合理的安排可以使教師和學(xué)生雙方達(dá)到最平衡的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更快吸收閱讀和寫作技巧。在進(jìn)行一段時(shí)間的隨課微寫實(shí)踐后，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生做適當(dāng)?shù)臏贤?，及時(shí)了解學(xué)生的需求和想法，也可以和學(xué)生探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，雙方共同合作，共同尋找解決方案，這可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間形成更加融洽的師生關(guān)系。

（三）合理布置閱讀任務(wù)，安排小型寫作

隨著微博、微信、短視頻等平臺(tái)的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，人們對(duì)于知識(shí)的選擇范圍越來(lái)越廣，知識(shí)的可分辨性也變得越來(lái)越模糊。而在這種快餐式的生活中，學(xué)生難免會(huì)浮躁，對(duì)知識(shí)的接納程度也會(huì)發(fā)生一定的變化，其他學(xué)科給予學(xué)生的壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望也越來(lái)越高，這也讓教育教學(xué)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著隨課微寫策略的研究和實(shí)施，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越有成效性，學(xué)生也越來(lái)越有信心。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置閱讀任務(wù)，這主要是為了讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。

同時(shí)，閱讀的深入也是一個(gè)重要的步驟。教師在課堂上合理安排小型寫作，是為了讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了，面對(duì)考試就會(huì)有想法、有靈感。而語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了考試，教師在這一點(diǎn)上不應(yīng)該只教學(xué)生掌握考試技巧，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，這也是國(guó)學(xué)傳承的前提。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)自身情況，隨時(shí)反思自己的教學(xué)情況，及時(shí)找出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決措施，這也是一位教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在未來(lái)，教師可以有更多的選擇，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有更大的提升空間，而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生也會(huì)有更多機(jī)會(huì)來(lái)突破陳規(guī)，展現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）將隨課微寫模式貫徹到平日訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生把隨課微寫教學(xué)模式帶入到平日的學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生完成寫作和閱讀，在一定程度上鍛煉學(xué)生的能力，也幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行實(shí)踐。在初中階段，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)隨課微寫，而這一模式的展開，可以讓學(xué)生更快地意識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，也可以讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)可行因素，安排學(xué)生在平日作業(yè)中使用這種方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要全神貫注，將閱讀與寫作完美結(jié)合。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫作后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的想法，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果大部分學(xué)生顯著的進(jìn)步，那么教師就要進(jìn)一步將有利的條件提供給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)問(wèn)題想出解決方案。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是互利的，學(xué)生可以有效提高閱讀水平，提升寫作思維，教師也可以在一次又一次的實(shí)踐中得到教學(xué)鍛煉，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂的有效學(xué)習(xí)和平時(shí)的積極練習(xí)可以極大促進(jìn)學(xué)生能力的提升，教師也可以有更多的時(shí)間進(jìn)行沉浸式教學(xué)，閱讀和寫作的有效結(jié)合可以助力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作趨于成熟，教師和學(xué)生也能在實(shí)踐中共同和諧發(fā)展。

三、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用隨課微寫遇到的挑戰(zhàn)和解決方案

（一）課堂時(shí)間緊，閱讀基礎(chǔ)是關(guān)鍵

隨課微寫教學(xué)法在實(shí)施中還存在很多不足，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的接納也需要一定的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有明顯的差別，有的人學(xué)習(xí)知識(shí)很快，而有些人就很慢，并不能就此否定一部分學(xué)生，原因可能是多方面的，環(huán)境、個(gè)人、教師都可以是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課的時(shí)間有限，如果要同時(shí)完成閱讀和寫作將是一件很困難的事情，為了趕時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事，這樣下來(lái)寫作效果將會(huì)很不理想。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師要從平常教學(xué)過(guò)程做起，要從學(xué)生的閱讀方面抓起，如果沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于寫作就不用抱有很大的期望值。教師在平時(shí)授課過(guò)程中要向?qū)W生灌輸閱讀理念，多督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在講解文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。除此之外，知識(shí)積累也很關(guān)鍵，教師不能總是讓學(xué)生死記硬背一些高深的名言警句，也不能任學(xué)生天馬行空，而應(yīng)該有選擇性地讓學(xué)生閱讀人物傳記或者報(bào)刊、新聞，提升學(xué)生對(duì)文字的靈敏性。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了基本的閱讀素養(yǎng)，在面對(duì)不同類型的文章時(shí)，才能有正確的思路，想法也會(huì)隨之產(chǎn)生，這極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)吸收知識(shí)的積極性，間接加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟悉度，有效促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）寫作技巧千篇一律，思維創(chuàng)新要領(lǐng)先

現(xiàn)如今，很多中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，為了應(yīng)付考試，他們背著自己不喜歡的詩(shī)文，寫著自己都不懂的名句。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作技巧上形成了慣性思維，他們不再追求內(nèi)心深處的聲音，而是為了完成任務(wù)寫出一些沒(méi)有意義的文字。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師應(yīng)最大程度地將展現(xiàn)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生有自己的想法，就應(yīng)該表達(dá)出來(lái)，大家都分享出自己的想法，這可以碰撞出思維火花。教師還可以在這一實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生無(wú)限的潛能，在寫作方面，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，嘗試讓學(xué)生自由發(fā)揮，題材不限，閱讀范圍不限，這可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多想法。每一次都是一場(chǎng)考驗(yàn)，每一次都有進(jìn)步，讓學(xué)生走出陳規(guī)路線，能保持他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)是顯而易見(jiàn)的。

（三）教學(xué)條件有限，體制是根本

隨著隨課微寫的不斷實(shí)施，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效顯而易見(jiàn)，教師和學(xué)生都在這一過(guò)程中得到了很大的進(jìn)步。但是面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)存在，部分地區(qū)還存在教師資源稀缺、教學(xué)物資不夠的情況，很多人不僅沒(méi)有閱讀材料，而且由于資源不夠，根本無(wú)法開展隨課微寫。甚至在一些城鎮(zhèn)學(xué)校中依然會(huì)有教育資源分配不合理的情況。單從小的一方面來(lái)說(shuō)，圖書館就凸顯很大的問(wèn)題，很多學(xué)校不僅沒(méi)有圖書館，在教室可能除了課本外根本看不到課外書。而有的學(xué)校即使有圖書館卻長(zhǎng)年沒(méi)有學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀，最大的原因是學(xué)習(xí)任務(wù)重和學(xué)校圖書館的開放問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們不能奢求一次性改變，因?yàn)橛行├砟钍歉畹俟痰模覀兡茏龅木褪锹齺?lái)改變。教師可以在教室設(shè)置閱讀小角落，搭建一個(gè)小書架，這個(gè)書架是屬于全班學(xué)生的，學(xué)生可以把自己覺(jué)得有意義的書放在書架上共享，也可以把別人的書拿來(lái)閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生之間可以形成良好的閱讀氛圍，在教學(xué)過(guò)程中教師也可以與學(xué)生分享每周好文。教學(xué)條件雖然有限，但教師和學(xué)生可以共同改變這一局面，促進(jìn)閱讀教學(xué)良好發(fā)展。

綜上所述，隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)，隨課微寫在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，學(xué)生的閱讀水平在不斷的實(shí)踐中得到了很大的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)各種核心任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上也是對(duì)自身教學(xué)能力的鍛煉，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)在每次實(shí)踐中得到更新。隨課微寫的合理運(yùn)用，可以極大促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的良性發(fā)展，學(xué)生的思維能力也可以得到有效培養(yǎng)，總之，隨課微寫在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利大于弊，發(fā)展前景十分樂(lè)觀。

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