初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)微探

摘要：眾所周知，初中階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主意識(shí)形成的重要時(shí)期。隨著新課程的改革發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)方式與教學(xué)思想也在不斷的革新，教育部對(duì)于教師的教學(xué)要求也隨之增多，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，給學(xué)生灌輸正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思想，使學(xué)生積極融入?yún)⑴c到課堂之中，提高課堂效率。本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題作一系列的分析探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)微探

引言：

“自主學(xué)習(xí)”通俗易懂的講就是學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂之外能夠自己搜索知識(shí)進(jìn)行拓展、主動(dòng)思考、主動(dòng)分析問(wèn)題的過(guò)程。它和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法迥然不同。初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂上的主體者，引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋事件的歷史意義與作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。然而，目前大部分的學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)生思想還滯留在依賴?yán)蠋熤v授的層面等諸多問(wèn)題，針對(duì)這些，本文主要就目前初中歷史課堂主要存在問(wèn)題以及初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略分析這兩方面作主要的分析研究。

一、初中歷史課堂主要存在問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位模糊

我國(guó)是教育大國(guó)，新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育問(wèn)題更加重視了起來(lái)，目前大部分的學(xué)校和老師因受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把教育學(xué)生的目標(biāo)放在了升學(xué)率上，這就進(jìn)一步導(dǎo)致教師把教育學(xué)生的重點(diǎn)放到了考試成績(jī)上，忽略學(xué)生自主能力提升的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少，一節(jié)課下來(lái)，基本上都是老師占據(jù)著主講位置，且歷史科目在初中教育上很難受到教師的重視。眾多的原因?qū)е铝藢W(xué)生在歷史課程自主能力學(xué)習(xí)上得不到有效的培養(yǎng)。

二、初中歷史課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

（一）創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新教育改革發(fā)展，教育部要求學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)之中教師引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體進(jìn)行知識(shí)講解，在課堂上營(yíng)造一種良好的氛圍，通過(guò)圖片或視頻的形式將靜態(tài)歷史轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)歷史，使學(xué)生直接生動(dòng)的了解到當(dāng)時(shí)事件發(fā)生時(shí)的情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一課時(shí)，教授之前教師可播放出見證甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的照片--旅順船塢照、劉公島等，營(yíng)造一種悲憤的氛圍，可快速將學(xué)生帶入今天要講授的課程，然后可再播放有關(guān)于我國(guó)清朝社會(huì)狀況的視頻，比較日本明治維新后的社會(huì)狀況，播放前要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看：日本為什么對(duì)我國(guó)發(fā)動(dòng)慘絕人寰的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的企圖是什么？之后再讓學(xué)生觀看日本明治維新社會(huì)狀況相關(guān)視頻，最后教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生從日本明治維新后的社會(huì)狀況與我國(guó)清朝社會(huì)狀況進(jìn)行全面對(duì)比探討，以此提升學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（二）采用提問(wèn)式教學(xué)方式，提升學(xué)生的思考能力

初中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也是為高中歷史的深層次學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于我們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷牒驼_的三觀，有著非常重要的作用。在初中歷史的學(xué)習(xí)中為了幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)此采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠提出問(wèn)題，以便于對(duì)教材內(nèi)容有著更深一層的理解。例如，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，對(duì)于鴉片，學(xué)生基本上都知道它的成癮性和對(duì)人類身體的傷害性，但是通過(guò)官員的一系列措施進(jìn)行禁煙，為什么效果還是很差呢，這個(gè)時(shí)候，教師就可以從不同的角度引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，首先，教師向?qū)W生提問(wèn)：“政府官員有沒(méi)有吸食鴉片的？”學(xué)生會(huì)回答有，接著再問(wèn)“有一部分不吸食鴉片的政府官員會(huì)不會(huì)支持禁煙？為什么他們不支持禁煙運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題可能會(huì)有不同的回答，教師可借此向?qū)W生講解有部分官員接受了英國(guó)鴉片商人的賄賂，并給予了政府官員金銀財(cái)寶等諸多好處。講解完之后，對(duì)學(xué)生拋出新的問(wèn)題，這些種種行為從側(cè)面說(shuō)明了什么？學(xué)生最后可悟出中國(guó)清政府的腐朽無(wú)能。像這樣向?qū)W生不斷的拋出問(wèn)題，在一定程度上可引導(dǎo)著學(xué)生一步步深入的了解當(dāng)時(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景與思考，此種教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思考能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中歷史學(xué)習(xí)道路還需要任重而道遠(yuǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，還要注重引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深入思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)掌握與運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)，不是教師放手放任學(xué)生自我發(fā)展，它是一個(gè)螺旋式上升循序漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。在具體教學(xué)中，一方面教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)揮自我能力，另一方面，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上采取提問(wèn)式教學(xué)方式，使學(xué)生積極踴躍的參與課堂之中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)?顏政