小學(xué)語(yǔ)文革命傳統(tǒng)教育題材課文教學(xué)策略初探

艾雁

摘要：增加革命傳統(tǒng)教育題材課文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一大特色。革命傳統(tǒng)教育題材課文具有特定的歷史背景，且這些歷史背景距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，單純依靠課文中有限的文字去理解是不夠的。在本篇論文中，筆者將以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的課文《梅蘭芳蓄須》為例，從“豐富背景：要看銀山開(kāi)天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái);專精人物：學(xué)非探其花，要拔自其根;聚焦語(yǔ)言：兩句三年得，一吟雙淚流?！比齻€(gè)方面對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的革命傳統(tǒng)教育題材課文的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：革命傳統(tǒng)教育;教學(xué)策略;梅蘭芳

革命傳統(tǒng)是指革命志士以及普通人民群眾為了民族解放事業(yè)而奮斗、犧牲的革命精神和革命人格，革命傳統(tǒng)教育就是教育學(xué)生要學(xué)習(xí)這種革命精神和革命人格。陳先云先生認(rèn)為任何國(guó)家的學(xué)校教育，首先要受到政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的制約，要體現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和政府的認(rèn)同，對(duì)領(lǐng)袖的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。增加革命傳統(tǒng)教育題材課文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一大特色。

一、豐富背景：要看銀山開(kāi)天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)

小學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)教育題材課文難度較大，主要有以下幾個(gè)原因：一是小學(xué)生的年齡尚小，心智還不夠成熟，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖們和革命志士們拋頭顱灑熱血，拯救祖國(guó)于水深火熱之中的壯舉無(wú)法產(chǎn)生共鳴。二是中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有深刻的認(rèn)知。再者，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文往往篇幅較小，學(xué)生很難從字面上獲得時(shí)代背景資料。因此在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育題材課文時(shí)，應(yīng)做到“要看銀山開(kāi)天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)，”全面豐富背景資料。

在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，筆者深知學(xué)生無(wú)法從“日軍占領(lǐng)上?！薄扒致哉摺钡仍~語(yǔ)中了解日本人的罪行以及中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所承受的一切，更沒(méi)辦法體會(huì)到文中所說(shuō)的梅蘭芳先生的民族氣節(jié)。于是，筆者先利用班級(jí)的多媒體設(shè)備，播放相關(guān)資料，同學(xué)們唏噓不已。當(dāng)此情此景通過(guò)相關(guān)視頻展現(xiàn)在學(xué)生的眼中時(shí)，生活在和平年代的學(xué)生都對(duì)日本人的罪行深惡痛絕，強(qiáng)烈的民族情感和愛(ài)國(guó)情感油然而生，學(xué)生自然也就能理解梅蘭芳為何幾次拒絕日本人的要求。背景資料越充實(shí)，越能對(duì)學(xué)生理解課文有幫助。但是由于課堂時(shí)間有限，筆者在課前對(duì)背景資料進(jìn)行了篩選、精簡(jiǎn)，保留和課文內(nèi)容密切相關(guān)的部分。

二、專精人物：學(xué)非探其花，要拔自其根

革命傳統(tǒng)教育題材離不開(kāi)英雄人物，英雄人物是時(shí)代精神的外化和具體化，對(duì)英雄人物的深入研究，可以幫助學(xué)生們更好地了解人物的生活，從而打破書本的界限，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)革命傳統(tǒng)題材時(shí)要專精人物，不僅看花是花，還要將人物的生活經(jīng)歷連根拔起，深入研究。

在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，筆者深刻了解到京劇作為傳統(tǒng)國(guó)粹的博大精深，但是學(xué)生對(duì)其卻知之甚少，京劇大師梅蘭芳對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很陌生。如果不對(duì)梅蘭芳有更為深入的研究，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)課文。于是筆者通過(guò)查閱唐德剛教授的《梅蘭芳傳稿》等材料了解到，在20世紀(jì)初期，梅蘭芳中外聞名，他的京劇表演在日本、美國(guó)、蘇聯(lián)等都深受歡迎，所到之處人們都為他的到來(lái)感到高興。學(xué)生在聽(tīng)到筆者對(duì)梅蘭芳的介紹時(shí)，驚嘆不已，不自覺(jué)地將梅蘭芳與他們心中的榜樣聯(lián)系起來(lái)，本來(lái)距離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的人物形象，和學(xué)生的距離拉近了。

聯(lián)想到課文中梅蘭芳生活困窘，賣房度日，于是我又接著介紹關(guān)于梅蘭芳先生當(dāng)時(shí)的薪資報(bào)酬。有資料顯示，梅蘭芳先生當(dāng)時(shí)的月薪為兩千多元，而那時(shí)一個(gè)留學(xué)海外的教授一個(gè)月工資也不過(guò)幾百元。甚至有人愿意出價(jià)十根金條來(lái)?yè)Q取梅蘭芳的一次演出，而十根金條在當(dāng)時(shí)價(jià)值一棟豪華的別墅，足以讓梅蘭芳一生衣食無(wú)憂。但是梅蘭芳先生并沒(méi)有向金錢屈服，他荒廢了自己熱愛(ài)的藝術(shù)，生活困窘到要賣房度日，甚至冒著生命危險(xiǎn)，也堅(jiān)決不為日本人唱戲。學(xué)生感受到梅蘭芳先生不為生活低頭折節(jié)、令人敬佩的氣節(jié)風(fēng)骨。

三、聚焦語(yǔ)言：兩句三年得，一吟雙淚流

（一）明確概念，深入文本

小學(xué)階段的革命傳統(tǒng)教育題材大多來(lái)源于歷史革命事件，或者歌頌革命過(guò)程中影響重大的革命英雄人物。這樣的課文中大多有一些和革命事件或者時(shí)代背景相關(guān)的專業(yè)詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。如果能把課文中專業(yè)詞語(yǔ)的概念明確了，那么必將能幫助學(xué)生深入文本。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，筆者在課前就將一些似是而非的概念明確了。什么是旦角？四大名旦是誰(shuí)？什么叫梨園……并且筆者還明確了許多詞語(yǔ)的意思。比如，什么是租界？什么是帝國(guó)主義？什么是侵略者……相信老師如果能做到在課前做好充分的準(zhǔn)備，將這些概念、詞語(yǔ)的意思明確了，上課時(shí)必然更能侃侃而談，教學(xué)起來(lái)也游刃有余，學(xué)生也必然能不自覺(jué)地被老師帶入到相應(yīng)的情境之中。

（二）立足人物描寫，品味文本

革命傳統(tǒng)教育題材課文，離不開(kāi)英雄人物;而鮮活豐滿的英雄人物，離不開(kāi)人物描寫方法的運(yùn)用。革命傳統(tǒng)教育題材課文的作者往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等人物描寫的方法，將英雄人物的民族氣節(jié)通過(guò)具體的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)在我們的眼前。

在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，筆者從“梅蘭芳關(guān)緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱?！边@樣一個(gè)細(xì)節(jié)入手，通過(guò)三個(gè)連續(xù)動(dòng)詞將梅蘭芳對(duì)于藝術(shù)的喜愛(ài)具體化，真正寫出了梅蘭芳先生“視舞臺(tái)為生活，視藝術(shù)為生命”的態(tài)度。同時(shí)又可以突出梅蘭芳先生的民族氣節(jié)，寧愿放棄自己視為生命的藝術(shù)，也不愿意為日本人唱戲。又如“梅蘭芳斬釘截鐵地說(shuō)：‘普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會(huì)當(dāng)然更不會(huì)去了’”，這句語(yǔ)言描寫雖然看起來(lái)輕描淡寫，卻可以從中體現(xiàn)出梅蘭芳先生的堅(jiān)定，可以犧牲一切甚至是自己的生命也不愿意為日本人唱戲。當(dāng)筆者抓住這兩處的人物描寫進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深入，更能感受到梅蘭芳先生的民族氣節(jié)，對(duì)梅蘭芳先生的敬佩之情油然而生。

梁?jiǎn)⒊壬凇蹲x書分月課程》中說(shuō)到“無(wú)專精則不能成，無(wú)涉獵則不能通也”，在教學(xué)革命傳統(tǒng)題材課文時(shí)，既要做到涉獵又要做到專精。對(duì)于時(shí)代背景要廣泛涉獵，這樣可以為通達(dá)課文做好準(zhǔn)備和鋪墊。對(duì)于英雄人物和文中的語(yǔ)言文字要做到專精，這樣才能更好地幫助學(xué)生深入文本，理解文本。

參考文獻(xiàn)

[1]陳先云.我對(duì)革命傳統(tǒng)題材課文的認(rèn)識(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008，（01）：7-9.

[2]魏敏，李東平.閱讀教學(xué)中革命傳統(tǒng)教育滲透策略[J].文學(xué)教育（下），2020，（04）：96-97.

[3]段宗平.統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的六點(diǎn)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（07）：19-23.