從招生角度提高高校來華留學(xué)生生源質(zhì)量的策略探析

萬曉旻 呂黃艷

摘? 要：提高高校來華留學(xué)生生源質(zhì)量，是高校充分利用寶貴教育資源、落實教育部教育對外開放“提質(zhì)增效”要求的重要手段。本文以學(xué)歷背景、學(xué)業(yè)成績、語言水平、學(xué)習(xí)動機、綜合素質(zhì)等申請者綜合質(zhì)量審核、招生流程規(guī)范、招生平臺信息化為切入點，分析了招生過程中存在的問題，提出了提高生源質(zhì)量的幾點思考，以期對未來高校來華留學(xué)生招生工作提供一點參考。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;招生;生源質(zhì)量

中圖分類號：G648.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0056-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》早已提出要優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)，不斷提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量。2018年，教育部印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》。在各級地方政府、教育行政部門及高校的共同努力下，來華學(xué)歷生規(guī)模逐年擴大、生源國覆蓋面越來越廣，尤其是對于“一帶一路”及沿線國家的輻射影響力持續(xù)擴大。各大高校紛紛推出鼓勵性招生政策，如推出多種多樣的獎學(xué)金、根據(jù)實際需求開設(shè)和拓展面向來華留學(xué)生的全英文授課專業(yè)等。但如何在維持生源數(shù)量的同時做到“不降門檻、不減標(biāo)準(zhǔn)”，確保生源質(zhì)量，是每一位招生工作者都應(yīng)思考的問題，也是每一所高校積極落實教育部教育對外開放“提質(zhì)增效”要求必不可少的重要手段。

教育部在《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中，詳細(xì)列舉了評價來華留學(xué)生質(zhì)量的5項標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)水平、語言能力、身份資格、經(jīng)濟能力等。實踐中，各高校采用的招生標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中因校而異。留學(xué)生招生質(zhì)量通常被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)質(zhì)量、生源質(zhì)量和選拔質(zhì)量的系統(tǒng)整合[1]。本文以學(xué)歷背景、學(xué)業(yè)成績、語言水平、學(xué)習(xí)動機、綜合素質(zhì)等申請者綜合質(zhì)量審核、招生流程規(guī)范、招生平臺信息化為切入點，分析了招生選拔過程中存在的問題，提出提高生源質(zhì)量的幾點思考。

一、申請者綜合質(zhì)量審核

（一）學(xué)歷背景

學(xué)歷背景是來華留學(xué)生招生選拔中的首要“門檻”。在《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中，對申請本科學(xué)歷項目的申請者的明確要求是“具有高中畢業(yè)或同等學(xué)歷（參照‘成功完成《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED 2011）》3級或4級且通向高等教育’的要求）”;申請碩士學(xué)歷項目的申請者是“具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷（參照‘成功完成《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED 2011）》6級或7級課程’的要求）”。但由于各國教育體制的不同，出具的學(xué)歷證書不盡相同;即使在同一個國家，不同行政區(qū)劃的證書也不盡相同。一些國家或地區(qū)的學(xué)歷證書為統(tǒng)一樣式，一些國家或地區(qū)的證書則因校而異，這給學(xué)歷背景的認(rèn)定增加了很大的困難。一些國家的學(xué)歷證書可在國外相關(guān)官網(wǎng)進(jìn)行驗證，對于無法找到驗證官網(wǎng)的，需要通過中國駐外領(lǐng)事館問詢、相同國家證書同質(zhì)比較、向在校留學(xué)生問詢、要求出具公證件等方式進(jìn)行證書初步查驗。來華留學(xué)生學(xué)歷證書的驗證，是核定申請者資質(zhì)的基礎(chǔ)，需要招生工作者不斷積累經(jīng)驗，歸類總結(jié)信息，方可增強對不同國家學(xué)歷證書的甄別能力，把好學(xué)歷背景的“認(rèn)定關(guān)”。

（二）學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績始終是衡量學(xué)生學(xué)能水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)留學(xué)生存在不具備學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、國際化交往能力準(zhǔn)備等問題[2]。世界各地的高校招收留學(xué)生時，通常都會要求其提供上一學(xué)段的完整成績單來作為考察其學(xué)能水平的重要參考依據(jù)。然而各國教育體制、教育質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)差異巨大，難以對申請者做出統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平要求。不同國家申請者即使同樣換算成百分制，各國學(xué)生的分?jǐn)?shù)整體分布也并不遵循同樣的規(guī)律。比如：某些國家的申請人，成績單分?jǐn)?shù)達(dá)到90%以上的在申請人中占絕大多數(shù);然而來自另一些國家和地區(qū)的申請人，成績單分?jǐn)?shù)達(dá)到75%左右的已屬本國學(xué)生中的佼佼者。目前我國還沒有建立起類似于一些國家流行的SAT、GRE等衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)化考試制度，因此在主要依靠上一學(xué)段成績單橫向判斷申請者學(xué)能時，難免會出現(xiàn)選擇“雞頭”還是“鳳尾”的困惑。近年來，一些國家的少數(shù)知名度較高、留學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)校，在招生和獎學(xué)金評定中不再考慮SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績。申請人若選擇不提交此類考試成績，也不會對其錄取過程產(chǎn)生不利影響。有些學(xué)校（或?qū)W校系統(tǒng)）自己開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化考試，也有一些學(xué)校將考察重心移向了申請人的文書、競賽、課外活動、推薦信等。這兩種方式，對于我國高校的來華留學(xué)生招生實踐都有一定的參考價值，但也都存在一定的操作難度。前者需要學(xué)校投入大量的人力物力開發(fā)、組織、批閱面向來華留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試，后者則需要投入更多時間精力對申請人提交的證明其綜合素質(zhì)的其他材料進(jìn)行甄別和評價?？偠灾?，建立高校甚至全國范圍內(nèi)的一套衡量來華留學(xué)生學(xué)能水平的標(biāo)準(zhǔn)對于來華留學(xué)生的生源質(zhì)量把控大有裨益。

《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確提出，要推進(jìn)中外學(xué)生教學(xué)、管理和服務(wù)的趨同化，實現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理與考試考核制度。然而實踐中有些在讀留學(xué)生的學(xué)業(yè)水平堪憂，尤其是與中國學(xué)生一同就讀漢語授課項目者，成績常處于班級末尾。從世界范圍內(nèi)來看，各大主流留學(xué)目的地國家對于留學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求和本國學(xué)生一樣，達(dá)不到規(guī)定學(xué)業(yè)成績的學(xué)生不僅無法繼續(xù)獲得獎學(xué)金，更將受到警告乃至退學(xué)等處分。所以從一開始就要嚴(yán)格把好來華留學(xué)生的“入門關(guān)”、充分保證其學(xué)業(yè)水平極其重要。高校堅持并加強對來華留學(xué)生的學(xué)能水平要求，既是留學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本保障，也是高校能更加充分利用我國高等教育資源、促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)的一大舉措。

（三）語言水平

授課語言水平是留學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績作為評價依據(jù)。漢語授課學(xué)歷項目的申請者通常被要求提供HSK考試成績;英語授課學(xué)歷項目往往將TOEFL、IELTS等國際通用的英語標(biāo)準(zhǔn)化水平考試結(jié)果作為語言水平證明[3]。在實際招生過程中，一些學(xué)?？紤]到多方面因素，如部分國家和地區(qū)此類標(biāo)準(zhǔn)化考試考位稀缺、部分學(xué)生難以負(fù)擔(dān)昂貴的考試費用等，因而為申請者提供了更多的選擇，如參加學(xué)校自行組織的英語水平筆面試等。與漢語授課學(xué)歷項目不同，英語授課學(xué)歷項目的培養(yǎng)計劃中通常不再包括英語課程，因此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不再必不可缺。學(xué)校在招生過程中，會適當(dāng)考慮英語母語與非英語母語學(xué)生的平衡?？傮w而言，授課語言水平和學(xué)業(yè)成績一樣，也是招生遴選過程中衡量學(xué)生是否為來華求學(xué)做好充分準(zhǔn)備、體現(xiàn)綜合實力和態(tài)度的又一個重要考察指標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)動機

相較學(xué)業(yè)成績和語言水平而言，學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)更為抽象，缺乏直觀且具體的考察依據(jù)。但其又是衡量申請者是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到學(xué)生就學(xué)期間是否會遵紀(jì)守法、努力學(xué)習(xí)。從這一點而言，學(xué)習(xí)動機的重要性甚至在學(xué)業(yè)成績和語言水平之上。

學(xué)習(xí)動機的考察，通常從“為何選擇來華學(xué)習(xí)”“為何選擇本校/本專業(yè)”等角度出發(fā)。影響學(xué)生選擇的要素，除了對中國的經(jīng)濟發(fā)展、語言文化、教育資源、社會生活等多方面的普遍認(rèn)可，很大程度上也取決于高校專業(yè)特色，以及學(xué)生本國的行業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)形勢。因此，充分發(fā)揚各高校專業(yè)特色、用好教育資源，做好宣傳工作，可在進(jìn)一步提升高校在國際招生市場的競爭力，在擴大高校乃至我國教育國際輻射影響力的同時，形成招生宣傳與生源質(zhì)量提升之間的良性循環(huán)。

招生實踐中，學(xué)生的申請文書（學(xué)習(xí)計劃、個人陳述等）通常會作為考察其學(xué)習(xí)動機的依據(jù)，招生工作者在面試過程中也需詢問學(xué)生的動機和規(guī)劃[4]。此外，招生工作者也可對學(xué)生的教育背景、過往經(jīng)歷等加以留意。譬如已經(jīng)具備本科學(xué)歷，或者正在本國或他國就讀本科的學(xué)生申請本科項目，可以詢問其為何做此決定，看其能否給出合理解釋;再如對于已有在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，更應(yīng)從申請動機和未來規(guī)劃的角度對其學(xué)習(xí)目的進(jìn)行考察。若發(fā)現(xiàn)申請者有動機不純的傾向，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待。

（五）綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的考察包括多個方面，最重要的是學(xué)生是否具備良好的品行。除了廣泛被采用的無犯罪證明材料以外，一些國家或?qū)W校的成績單中還采用了諸如“日常表現(xiàn)”一類的欄目。另外，推薦信也是另一項參考依據(jù)，但應(yīng)當(dāng)留意信中的描述是否具有實際針對性，是客套的泛泛描述、還是有具體詳細(xì)的事例以證明學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，申請者對于中國的認(rèn)知和態(tài)度，必須放在一票否決的關(guān)鍵位置。申請者如有較為突出的愛好及特長，或者能夠凸顯其優(yōu)勢的工作實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)、培訓(xùn)鍛煉等經(jīng)歷，可以作為錦上添花的加分項。申請文書中的自述、所獲證書及獲獎記錄等都可以作為佐證依據(jù)，必要時招生工作者也可請申請者提供更加詳細(xì)的證明文件。但此類因素不宜占據(jù)過多權(quán)重。

（六）經(jīng)濟能力

雖然我國高校招收“一帶一路”國家留學(xué)生的出發(fā)點在于培養(yǎng)更多知華友華的國際人才，申請者的經(jīng)濟能力是否足以支撐其完成學(xué)業(yè)也是需要考慮的因素，這關(guān)系到其就學(xué)期間能否避免出現(xiàn)在華違規(guī)工作甚至違法亂紀(jì)情況，全身心投入學(xué)習(xí)。目前一些高校在招生錄取階段并不強制要求學(xué)生提供銀行存款證明、父母收入證明等經(jīng)濟能力證明文件，但總體而言，家庭經(jīng)濟狀況穩(wěn)定的學(xué)生在同等條件下顯然更受青睞。近兩年因受疫情影響，許多境外學(xué)生在本國進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，無形中節(jié)約了來華學(xué)習(xí)的成本開支。但在后疫情時代，把好申請者的“經(jīng)濟關(guān)”，仍然是各高校需要關(guān)注的問題。

二、招生流程規(guī)范

除在嚴(yán)格審核申請者綜合質(zhì)量可在本質(zhì)上提高生源質(zhì)量外，規(guī)范招生流程也是提高來華留學(xué)生生源質(zhì)量的一大利器。一般招生流程包含材料審核、組織筆面試等。近年來，高校逐步細(xì)化招生流程，設(shè)置招生咨詢，指導(dǎo)報名、材料初審、材料復(fù)審、組織筆試與面試、招生小組決策等環(huán)節(jié)，在確保各環(huán)節(jié)責(zé)任到人的同時，做到材料初審人員、材料復(fù)審人員、筆面試出題人員、筆面試考核人員、招生小組決策成員不同，各環(huán)節(jié)相對獨立，在保障招生公平公正的同時，也能進(jìn)一步提高生源質(zhì)量。根據(jù)近年來學(xué)校和宏觀環(huán)境及時作出反應(yīng)，包括學(xué)校新開設(shè)面向來華留學(xué)生的全英文授課專業(yè)、新冠疫情原因?qū)е戮惩饬魧W(xué)生暫時無法來華等，及時調(diào)整招生流程中的操作細(xì)節(jié)，做到規(guī)范性和靈活性的平衡。

三、招生平臺信息化

國際招生在線服務(wù)系統(tǒng)的建立與投入使用，大大提高了招生信息處理的實效性，達(dá)到招生過程中的“一對一”，使招生工作者可從傳統(tǒng)的招生模式中解放出來，在相同時間內(nèi)實現(xiàn)在“量的積累”基礎(chǔ)上進(jìn)行“質(zhì)的選擇”。實踐中，招生網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不僅幫助高校招生工作者節(jié)約了大量收集和處理材料的時間，更有助于招生信息的保存、調(diào)閱和分析。許多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)留學(xué)生招生平臺和在校留學(xué)生管理系統(tǒng)的無縫對接，進(jìn)一步實現(xiàn)精細(xì)化管理。

2018年，習(xí)近平總書記在黨中央召開改革開放以來第五次全國教育大會中明確指出，“要打造更具國際競爭力的留學(xué)教育，將我國建成全球主要留學(xué)中心和世界杰出青年向往的留學(xué)目的地，吸引海外頂尖人才來華留學(xué)，培養(yǎng)全球精英”。把好入學(xué)門檻、提升生源質(zhì)量，在全球范圍內(nèi)培養(yǎng)更多具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、良好的國際視野和跨文化交際能力、深厚的知華友華情感的精英，是高校招收來華留學(xué)生的努力目標(biāo)，也是高校更好地響應(yīng)教育部“十四五”時期教育對外開放思路“打造教育對外開放的新高地，把提質(zhì)增效放在更加突出的位置”的部署[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃靜，屠中華. 高等教育大眾化階段保障研究生招生質(zhì)量的思考[J]. 學(xué)位與研究生教育，2015（11）：51-55.

[2] 劉進(jìn). “一帶一路”背景下如何提升來華留學(xué)生招生質(zhì)量——獎學(xué)金視角[J]. 高校教育管理，2020，14（01）：29-39.

[3] 潘風(fēng)清，柏興旺. 淺議來華留學(xué)生招生策略的動態(tài)調(diào)整機制[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（08）：70-72.

[4] 汪瀅，王戰(zhàn)軍，徐學(xué). 提高在華理工類留學(xué)研究生招生質(zhì)量的研究與實踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2020（12）：61-66.

[5] 中華人民共和國中央人民政府. 教育部新聞發(fā)布會介紹“十三五”期間教育對外開放工作情況[EB/OL]. （2020-12-22）. http：//www.gov.cn/xinwen/2020-12/22/content_5572191.htm.

（薦稿人：汪維，上海理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）