專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

于光

摘? 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)把舵著高校人才培養(yǎng)的方向，亦是高校教育教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要將重點(diǎn)落在專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)兩個(gè)層面，因此，推進(jìn)專創(chuàng)融合則成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。本文從專創(chuàng)融合的背景出發(fā)，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，探究相應(yīng)的教育模式，并從創(chuàng)新理念、打造教師隊(duì)伍、創(chuàng)新課堂教學(xué)、打造實(shí)踐平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)考評(píng)機(jī)制等角度給出建議，希望對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）30-0145-03

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其中針對(duì)高校教育教學(xué)改革提出“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”的要求，旨在讓高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，向社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。特別是在政策的指導(dǎo)下，高校應(yīng)積極探索專創(chuàng)融合的發(fā)展思路，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，專創(chuàng)融合理念的滲透能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供動(dòng)力。它有利于引導(dǎo)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，促使人才積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的挑戰(zhàn)。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)從專創(chuàng)融合的角度出發(fā)，探索全新的人才培養(yǎng)模式，并不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。

一、專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透與融通的一種教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，專創(chuàng)融合是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要思路，也是人才培養(yǎng)的重要途徑[2]。基于專創(chuàng)融合視角，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：1. 選拔具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)展現(xiàn)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供支持;2. 構(gòu)建具有創(chuàng)新教育價(jià)值的課程體系，并針對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也要加強(qiáng)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，將學(xué)生逐步培養(yǎng)成為品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的新型人才;3. 面向全體學(xué)生，在專業(yè)指導(dǎo)中著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，快速融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流，成為推動(dòng)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

二、專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐途徑

（一）把握“雙創(chuàng)”要求，明確專創(chuàng)融合教育理念

一直以來(lái)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一定的誤區(qū)，例如有些教師認(rèn)為傳授專業(yè)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)就是人才培養(yǎng)的基本方向，而推動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不適合所有學(xué)生，最終聚焦的也只是少數(shù)人，多數(shù)學(xué)生并不具備創(chuàng)新素養(yǎng)或者創(chuàng)業(yè)的能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想未得到深入的理解與貫徹，很多高校也只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)局限在少數(shù)群體中，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式逐漸趨于精英化;特別是一些學(xué)校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課程體系構(gòu)建中，缺乏行業(yè)的參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)局限在校園范圍內(nèi)，師生常常是坐而論道，沒(méi)有真正進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握過(guò)硬的理論知識(shí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐意識(shí)和技能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，許多學(xué)生的創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)發(fā)展并不相關(guān)等，進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[3]。

針對(duì)這些問(wèn)題，高校應(yīng)該在專創(chuàng)融合視角下明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為人才培養(yǎng)指出方向，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和技能。首先，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生”的基本原則，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的主體地位，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到良好鍛煉。需要注意的是，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展切實(shí)有用的創(chuàng)新型人才，絕不僅是培養(yǎng)幾個(gè)發(fā)明家或者企業(yè)老板，而應(yīng)是培養(yǎng)大批敢闖會(huì)創(chuàng)、具有家國(guó)情懷的實(shí)干家和事業(yè)開(kāi)拓者。因此，在人才培養(yǎng)中，教育者應(yīng)面向全體學(xué)生，不僅要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值理念、情感態(tài)度等方面入手，加強(qiáng)知識(shí)傳授和深化專業(yè)教育，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本理念，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和專業(yè)學(xué)院的融合，打造產(chǎn)教融合模式，密切專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野思維，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新行動(dòng)的體現(xiàn)。要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，必須要在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，對(duì)如何創(chuàng)新、如何創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)，而這一切都離不開(kāi)雄厚的師資力量。換句話說(shuō)，雄厚的師資力量是高校推動(dòng)專創(chuàng)融合，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本前提。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，高校的雙創(chuàng)教育課程體系與專業(yè)課程是相互獨(dú)立的，教師隊(duì)伍的建設(shè)方向也不盡相同，使得學(xué)生很難提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。而在雙創(chuàng)融合的視角下，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生這一主體上實(shí)現(xiàn)了交叉融合和相互滲透。因此，高校在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方面也應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，通過(guò)培養(yǎng)、招聘等方式引入教育教學(xué)人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素質(zhì)能力。

在教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，高校首先要重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，著重解決建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍中遇到的各種問(wèn)題，然后大力加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培育。例如高校可以聘請(qǐng)專家名師、知名企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)軍人才等組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，解決專業(yè)教師“雙創(chuàng)”認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的指導(dǎo)。通過(guò)結(jié)合教師的專業(yè)能力，拓展其專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，并依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)等強(qiáng)化教師雙創(chuàng)意識(shí)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，培養(yǎng)其落實(shí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實(shí)踐能力。如此一來(lái)，專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大幅度的提升。其次，高校應(yīng)為教師團(tuán)隊(duì)打造開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)入一線實(shí)踐，參與雙創(chuàng)活動(dòng)。例如選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，通過(guò)校企合作，引導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新項(xiàng)目中擔(dān)任角色等，積極汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如此一來(lái)，才能促使教師走出課堂、走出校園，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并在專創(chuàng)融合中提升教育教學(xué)能力。

（三）完善專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)

在歷史發(fā)展新形勢(shì)下，中國(guó)將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為解決發(fā)展問(wèn)題的優(yōu)先戰(zhàn)略。這也從側(cè)面上要求高校應(yīng)加強(qiáng)課程改革，認(rèn)識(shí)到完善的課程體系是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在具體的課程改革中，高校首先應(yīng)立足專創(chuàng)融合的基本理念，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，即在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等要素，依托專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的滲透。其次，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，拓展課程建設(shè)思路，積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)教育資源。專創(chuàng)融合的重點(diǎn)不在于教授某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或技能，而在于拓展學(xué)生的文化視野、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等，就是要從更多的角度上培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能。在當(dāng)前教育信息化背景下，資源共享成為高校完善課程體系的重要思路，教師應(yīng)積極挖掘各類課程資源，充實(shí)專業(yè)課程，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。最后，高校應(yīng)組織教師探索多元化的專創(chuàng)融合教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，探索混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì);引入項(xiàng)目教學(xué)，依托創(chuàng)新型項(xiàng)目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，以及加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等?？傊?，高校應(yīng)加投人力、物力、財(cái)力，積極推動(dòng)課程體系的建設(shè)，利用課堂優(yōu)勢(shì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展[5]。

（四）搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

常言道：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)絕不能是紙上談兵，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐之中，就是要用豐富的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲更多的創(chuàng)新心得和創(chuàng)業(yè)啟發(fā)?；诖?，高校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題和積累經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而為學(xué)生真正融入未來(lái)社會(huì)發(fā)展做好鋪墊。

高校在搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中，首先要積極挖掘校內(nèi)資源，根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需要，搭建實(shí)訓(xùn)室，完善實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠隨時(shí)接受實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)消化專業(yè)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，依托當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源，打造校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，利用企業(yè)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中沉淀知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。最后，強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的基本理念，探索學(xué)校之間、學(xué)校與當(dāng)?shù)卣g、學(xué)校與社會(huì)組織之間的合作模式，獲取更加多元的實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生參與訓(xùn)練與實(shí)踐提供支撐，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生各種潛能。

（五）完善教育考評(píng)體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)

公平合理考評(píng)體系是專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷發(fā)展的有力保障。根據(jù)專創(chuàng)融合的基本要求，高校在完善考評(píng)體系過(guò)程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，探索、改進(jìn)考核辦法，完善考核形式和內(nèi)容，不斷提高考核的時(shí)效性、適用性。例如高校的教育考核與監(jiān)督部門(mén)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)探索多種考核辦法，綜合通過(guò)調(diào)查報(bào)告、科技活動(dòng)、項(xiàng)目作品、發(fā)表論文、授權(quán)專利和自主創(chuàng)業(yè)等多項(xiàng)考核指標(biāo)，綜合評(píng)定專業(yè)課程成績(jī)，呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，在考核中將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力和雙創(chuàng)實(shí)踐能力擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，淡化考核結(jié)果。尤其是要利用考核評(píng)價(jià)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果，使學(xué)生能滿懷信心，更加堅(jiān)定地面對(duì)困難，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的支持與鼓勵(lì)。最后，探索彈性學(xué)分制的實(shí)施方法。高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)放寬修學(xué)年限，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的自主空間，不給學(xué)生增加任何學(xué)業(yè)壓力和思想負(fù)擔(dān)，例如保留學(xué)生學(xué)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供相應(yīng)的物質(zhì)支持和思想指導(dǎo)等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，高校必須要落實(shí)國(guó)家提出的各項(xiàng)教育政策，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的基本方向。在專創(chuàng)融合的視角下，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善專業(yè)課程體系，搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，完善教育考評(píng)體系，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，將學(xué)生快速培養(yǎng)成國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

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[5] 李成龍，張?zhí)鞁桑熨毁? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J]. 科技視界，2021（05）：149-151.

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