高職創(chuàng)新通識(shí)課專創(chuàng)融合教學(xué)改革的研究

陳煜 夏林中

[摘 要] 近年來，在國家政策和就業(yè)環(huán)境的影響下，各個(gè)高等院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)要求中，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)在雙創(chuàng)背景下，要求開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程至少1門。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代信息化人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，開設(shè)創(chuàng)新通識(shí)課是很多學(xué)校創(chuàng)新教育采用的方式之一。針對(duì)創(chuàng)新通識(shí)課與專業(yè)脫節(jié)的問題，結(jié)合移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的實(shí)際情況，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)改革，將創(chuàng)新通識(shí)課進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)改革，為高職信息化人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新思路。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新通識(shí)課;專業(yè)化;教學(xué)改革;專創(chuàng)融合

[基金項(xiàng)目] 2019年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第七批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“移動(dòng)通信專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程改革與研究”（2019jgqn01）;2020年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)“高職擴(kuò)招背景下基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合教學(xué)改革與實(shí)踐”（JGGZKZ2020160）;2020 年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“先行示范區(qū)背景下ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（ybfz20022）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 煜（1986—），女，湖南郴州人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信學(xué)院專業(yè)教研室主任，講師，主要從事高職教育和移動(dòng)通信技術(shù)研究;夏林中（1980—），男，安徽安慶人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0097-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

從2002年開始，國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高校已在不同層面、不同范圍內(nèi)實(shí)施和推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的成效[1]。近年來，在國家政策領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)環(huán)境的影響下，各個(gè)高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)要求中，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)在雙創(chuàng)背景下，要求開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程至少1門，此類課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)啟蒙類、興趣引導(dǎo)類、思維培養(yǎng)類、知識(shí)技能類、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類等，如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理”“創(chuàng)業(yè)思維與方法”等。

一、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新通識(shí)課的現(xiàn)狀及存在的問題

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在課程體系中加入了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，本門課程以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和市場(chǎng)變化及其趨勢(shì)為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其就業(yè)開拓廣闊的空間。

但是在實(shí)踐中，大都存在著專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。通過本專業(yè)78份大三應(yīng)屆生的問卷調(diào)查可知：23.08%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)毫無關(guān)系，51.28%的學(xué)生認(rèn)為稍微相關(guān);51.28%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐內(nèi)容偏少;48.72%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度為一般，33.33%的學(xué)生比較不滿意;大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要還是靠自己[2]。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：創(chuàng)新通識(shí)課與專業(yè)課程存在課程分立的問題，由此導(dǎo)致本專業(yè)現(xiàn)有的課程體系存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）課程內(nèi)容采用的是普適內(nèi)容，課程專業(yè)相關(guān)度較低

以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容主要是基于公共基礎(chǔ)教學(xué)部提供的教學(xué)內(nèi)容與參考教材進(jìn)行開課，為了更好地在各個(gè)專業(yè)開展“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，課程內(nèi)容的設(shè)置主要為普適性內(nèi)容，適合大部分專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，但是無法體現(xiàn)出與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）授課教師多為基礎(chǔ)部教師或外聘教師，無法結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程講授

由于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的開設(shè)是在基礎(chǔ)部教師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱指導(dǎo)下開展的，承擔(dān)這門課的教師主要是基礎(chǔ)部教師或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的外聘教師，但是基礎(chǔ)部教師與外聘教師大多不是本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)出身，所以課程內(nèi)容與移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不了解，無法利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)無關(guān)，無法學(xué)以致用，創(chuàng)業(yè)對(duì)口率較低。

（三）創(chuàng)新通識(shí)課的理論內(nèi)容居多，實(shí)踐內(nèi)容偏少

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程主要包含6章內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，新企業(yè)的開辦。通過分析任課教師的教案與授課PPT，并旁聽課程內(nèi)容可知，該課程的授課方式主要以講述介紹為主，中間穿插了一些學(xué)生的報(bào)告，實(shí)踐內(nèi)容偏少，學(xué)生無法將所學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。

二、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的專業(yè)化教學(xué)改革研究

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程主要是通過對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這些教學(xué)目標(biāo)都是普適性創(chuàng)業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，但其所學(xué)知識(shí)與專業(yè)是脫節(jié)的，無法得知專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難以學(xué)以致用，所以本專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)口率較低。需要調(diào)整創(chuàng)新通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)加入教學(xué)目標(biāo)中，所以需要對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革。學(xué)生不僅僅要掌握創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)時(shí)所需的綜合經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，還需要對(duì)ICT（電子通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)案例有相關(guān)的了解，讓學(xué)生能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)其與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)觀念。