高教版中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)策略探究

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)的困境，提出高教版中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)策略，以期學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下自讀自悟、舉一反三，并深入解讀文本，協(xié)助中職語(yǔ)文教學(xué)更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 課外古詩(shī)詞誦讀 教學(xué)策略

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘榉e極響應(yīng)這一號(hào)召，高教版《中職語(yǔ)文》（第三版）每?jī)?cè)教材新增了12首“課外古詩(shī)詞誦讀”篇目，旨在拓寬學(xué)生視野，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量?！罢n外古詩(shī)詞誦讀”與課內(nèi)教讀古詩(shī)詞學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，成為學(xué)生了解、傳承中華優(yōu)秀文化的主要方式之一。學(xué)生通過(guò)聲情并茂地誦讀，感受古詩(shī)詞的韻律美，體味文字蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)而理解古詩(shī)詞的主旨和內(nèi)涵。然而，受相關(guān)因素影響，中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)陷入誦讀認(rèn)知有偏差、教學(xué)模式單一等困境，需要引起中職學(xué)校的關(guān)注和重視。

一、中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)的困境

（一）誦讀認(rèn)知有偏差

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠，認(rèn)為課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容才是正題，課外的古詩(shī)詞誦讀所占考試比分小，形式大多是簡(jiǎn)單默寫，只要能根據(jù)要求寫出正確的詩(shī)句即可。學(xué)生認(rèn)知的偏差直接導(dǎo)致部分教師的厭教。這些教師認(rèn)為，花大量時(shí)間誦讀學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞沒有實(shí)用價(jià)值。即便開展誦讀教學(xué)，限于課時(shí)緊缺，也是流于形式，淺嘗輒止，至于詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，因?yàn)閷W(xué)生難以吃透消化，就一帶而過(guò)了。

（二）誦讀教學(xué)模式單一

認(rèn)知偏差導(dǎo)致行為漠視。在實(shí)際誦讀教學(xué)中，許多教師采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或只進(jìn)行誦讀教學(xué)，通過(guò)名家范讀或師讀，學(xué)生跟讀、齊讀、背誦為主要教學(xué)模式，忽視了誦讀技巧、誦讀評(píng)價(jià)和借助信息手段進(jìn)行誦讀情境再現(xiàn)的教學(xué)，學(xué)生缺少個(gè)性化的誦讀體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和意境往往一知半解;或擔(dān)憂學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，教師選擇用教讀的方法進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，學(xué)生缺少自主探究的空間，無(wú)法以自己的生命律動(dòng)去探究課外古詩(shī)詞文本的生命律動(dòng)，致使課外古詩(shī)詞誦讀教學(xué)枯燥乏味。

二、中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”的教學(xué)策略

古語(yǔ)云：“授之以魚不如授之以漁。”課外古詩(shī)詞教學(xué)課時(shí)雖然不夠，但只要教師重視誦讀教學(xué)，并正確引導(dǎo)，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)以致用，就能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)古詩(shī)詞的美感中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

（一）目標(biāo)教學(xué)，學(xué)測(cè)結(jié)合

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和教材編寫的要求，“課外古詩(shī)詞誦讀”與教讀、自讀古詩(shī)文形成三位一體的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言，增加文化積累，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信。那么，在課時(shí)緊缺的情況下，如何讓“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)真正奏效，達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的？筆者認(rèn)為首先要確立教學(xué)目標(biāo)，擬訂教學(xué)計(jì)劃。即按照“制訂總目標(biāo)—細(xì)化目標(biāo)—實(shí)施目標(biāo)—檢測(cè)目標(biāo)”的模式，讓師生明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，做好整體規(guī)劃，盡量少占用課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。

以高教版中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)為例，每個(gè)單元有2首課外古詩(shī)詞，6個(gè)單元共計(jì)12首，選自不同時(shí)期的經(jīng)典作品。教師可將教學(xué)總目標(biāo)制訂為熟讀背誦“課外古詩(shī)詞誦讀”中的12首古詩(shī)詞，要求能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫;反復(fù)誦讀“課外古詩(shī)詞誦讀”中的古詩(shī)詞，要求通過(guò)配樂(lè)誦讀表現(xiàn)詩(shī)歌情感。目標(biāo)細(xì)化為“課外古詩(shī)詞誦讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)清單的形式和配套練習(xí)的方法（如表1所示）。以班級(jí)為單位，全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成員課外古詩(shī)詞的背誦、收集和作業(yè)疑難點(diǎn)信息;設(shè)有一個(gè)語(yǔ)文課代表，負(fù)責(zé)各小組長(zhǎng)課外古詩(shī)詞的背誦、學(xué)習(xí)任務(wù)的下發(fā)、作業(yè)的收集情況和疑難點(diǎn)信息的匯總。教師上傳線上學(xué)習(xí)資源包，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用教師提供的支撐材料，有的放矢、逐一突破地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并納入平時(shí)分范疇。教師一方面督促檢測(cè)學(xué)生自主誦讀、背誦，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套練習(xí);另一方面進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破、誦讀技巧的指導(dǎo)和示范，加深學(xué)生對(duì)于課外古詩(shī)詞韻律美和情感美的體驗(yàn)。

目標(biāo)檢測(cè)方面，重檢測(cè)目標(biāo)教學(xué)的有效性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可利用早讀課、自習(xí)課、課前隨機(jī)抽查等多種方式進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效率。如定期每周一篇背誦和默寫，每?jī)芍芘錁?lè)朗誦，不定時(shí)抽查誦讀情況，既可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握情況，又能有的放矢、有條不紊，增強(qiáng)學(xué)生任務(wù)觀念，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。

（二）自讀為基，弄懂字句

任何一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)都是建立在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容把握的基礎(chǔ)之上。讀懂大意，才能悟其情，入其境。高教版《中職語(yǔ)文》課外古詩(shī)詞每一首均配有注釋。較為完備的助讀系統(tǒng)，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課外古詩(shī)詞。以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，深入解讀課外古詩(shī)詞，無(wú)疑是課外古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾步。

1.讀其文

讀其文就是讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，不乏許多生僻字、多音字和通假字。中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，掃清字詞句障礙是理解詩(shī)歌情感和內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。教師可利用任務(wù)單布置預(yù)習(xí)作業(yè)，借助藍(lán)墨云班課等信息化平臺(tái)上傳名師名家朗誦鏈接或視頻，讓學(xué)生聲情并茂地朗誦課外古詩(shī)詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，初步感受古詩(shī)詞的韻律魅力。例如屈原的《國(guó)殤》中的“轂”讀作“gǔ”，“躐”讀作“l(fā)iè”、“驂殪”讀作“cān yì”等字詞，學(xué)生大多不了解，需要查閱資料才能讀準(zhǔn)。由于古文中字詞較少，有些字承擔(dān)著多個(gè)義項(xiàng)，有多種發(fā)音。例如“挾”可以讀作“jiā”“xié”這兩個(gè)音，在“帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓”中就應(yīng)該讀作“xié”，此時(shí)的義項(xiàng)是“用胳膊夾著”。所以，在朗讀之前一定要根據(jù)語(yǔ)義分析應(yīng)該讀哪個(gè)音。此外，還要注意通假字，要結(jié)合上下文語(yǔ)境，通過(guò)查找文獻(xiàn)、注釋等方法精確字音?？傊?，讀準(zhǔn)字音的目的是規(guī)范字音，熟讀成誦，這是“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須扎實(shí)落實(shí)。

2.解其意

“詩(shī)言志，歌永言?！惫旁?shī)詞語(yǔ)言凝練，感情豐富，意境深遠(yuǎn)，需要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上才能理解和感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵及意境。這就需要借助多種方式讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上深入理解古詩(shī)詞的含義，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。關(guān)于這一環(huán)節(jié)可通過(guò)斟酌字詞、想象聯(lián)想、體察推敲、知人論世等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。斟酌字詞，需要抓關(guān)鍵字詞，結(jié)合注釋及上下文語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)對(duì)整句的理解，進(jìn)而結(jié)合句與句、段與段的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)全詩(shī)詞內(nèi)容的把握。例如辛棄疾的《青玉案·元夕》中對(duì)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”中“那人”內(nèi)蘊(yùn)的解讀?！澳侨恕背霈F(xiàn)在詞的下闋。詞的上闋作者用極盡華麗的字眼向世人展現(xiàn)了元宵之夜燈火璀璨、人山人海、熱鬧非凡之盛況。下闋由景及人，“蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去”，詞人先向眾人展現(xiàn)了一群花枝招展、打扮精致的女孩，她們?nèi)菝仓纻涫軣o(wú)數(shù)男子關(guān)注，可是在男主人公心中，這些女子都不及燈火闌珊處的“那人”，此人獨(dú)立于人群，傲立于世，由此一個(gè)孤高淡泊、超群脫俗、不流于世俗的女性形象躍然紙上。結(jié)合時(shí)代背景和辛棄疾力主抗戰(zhàn)、屢受排擠的生平遭遇，學(xué)生不難理解“那人”極有可能就是指辛棄疾本人，寄托了作者政治失意，不愿同流合污的孤高品格。

（三）引領(lǐng)為輔，傳授朗誦技巧

高教版中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”不像課內(nèi)教讀古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，有“課文導(dǎo)讀”“練習(xí)與思考”，它只有原文和注釋，屬于非精講的內(nèi)容。這些詩(shī)歌文質(zhì)兼美，若學(xué)生在熟讀、理解的基礎(chǔ)上背誦默寫，既能積累古文學(xué)素材，又能提升自身的素養(yǎng)和審美情趣。但大多數(shù)中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏朗誦技巧，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師通過(guò)適當(dāng)引領(lǐng)，選取精品案例，傳授朗誦技巧，讓學(xué)生融會(huì)貫通。教師在平時(shí)的教讀古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、自讀古詩(shī)詞、課外古詩(shī)詞誦讀中，重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，并反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化技巧，通過(guò)教讀、自讀、課外古詩(shī)詞誦讀的彼此促進(jìn)來(lái)提升學(xué)生朗誦技巧，化難為易，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和熱情。教師可先讓學(xué)生根據(jù)注釋、借助網(wǎng)絡(luò)資源自行誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容，并用教師傳授的朗誦技巧，傳達(dá)出自己的理解，然后說(shuō)出自己為什么要這樣讀，想要表達(dá)出怎樣的情感。學(xué)生先讀，再說(shuō)，教師再追問(wèn)，學(xué)生再誦讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)的師生交流，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解進(jìn)一步提升，從而喜歡上誦讀。

（四）借助意象，打開詩(shī)歌鑒賞大門

意象是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。它是詩(shī)人審美思想、審美情感以及包括景象、事物的審美客體，在文學(xué)語(yǔ)言中的融合。在眾多的古詩(shī)詞中，意象通常指自然景象，取自大自然，用以寄托作者情思。對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生而言，從古詩(shī)詞中找到蘊(yùn)含作者情思的自然意象并不是一件難事。因此借助意象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，就能進(jìn)入古詩(shī)詞意境，把握詩(shī)歌情感，打開詩(shī)歌鑒賞的大門。例如王維的《山居秋暝》中的首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”、頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”就連用了“空山、新雨、明月、清泉、秋、松、石”7個(gè)意象，成為田園山水詩(shī)中的名篇。這里的山是空的，猶如世外桃源，剛下過(guò)一場(chǎng)雨，萬(wàn)物為之一新，時(shí)下正是初秋傍晚，一切萬(wàn)籟俱寂。雖天色已暝，卻有皓月當(dāng)空;雖百花凋零，卻有青松鶴立。清泉淙淙，流經(jīng)石上，在月光照耀下熠熠生輝，字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大自然的喜愛眷戀之情。此外，意象還具有特定的象征意義和文化內(nèi)涵，如楊柳長(zhǎng)亭傳達(dá)離愁別緒，梅蘭竹菊象征高潔品質(zhì)，紅豆紅葉寄予相思之情。因此，教師在平時(shí)的“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用意象分析法來(lái)鑒賞詩(shī)歌，品味詩(shī)境，并讓學(xué)生收集、積累常見的意象，熟知這些意象所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

（五）巧用資源，展現(xiàn)誦讀成果

課外古詩(shī)詞誦讀，不能僅限于傳統(tǒng)的范讀、齊讀、學(xué)生跟讀等形式，也并不能僅依靠早讀、自習(xí)課等學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，在玩中學(xué)、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，加大課外古詩(shī)詞的誦讀訓(xùn)練，利用多種信息化資源，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)行個(gè)性化朗讀。教師可利用窗燭、抖音、剪映等軟件，引導(dǎo)學(xué)生選出自己喜愛的古詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)誦讀，然后上傳分享至班群、微信群、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供大家學(xué)習(xí)交流，師生互評(píng)，提升誦讀水平。也可在課余時(shí)間舉辦年級(jí)中華古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀比賽，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，以賽促學(xué);或借鑒《經(jīng)典詠流傳》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等口碑較好的文化節(jié)目，將古詩(shī)詞誦讀與音樂(lè)、舞蹈、書法、戲劇、繪畫等藝術(shù)形式融為一體。誦讀形式可多樣化，如吟誦、配樂(lè)朗誦、唱古詩(shī)等，將詩(shī)歌內(nèi)容轉(zhuǎn)換為其他藝術(shù)形式，通過(guò)藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換來(lái)增強(qiáng)記憶，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感悟和理解，既積累了豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

總之，高教版中職語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)，應(yīng)該同教讀、自讀古詩(shī)文一樣，是三位一體教學(xué)中不可或缺的一部分，同樣承載著提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重任，是課內(nèi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在課外的延伸和拓展。這一環(huán)節(jié)一定要落實(shí)到位，讓學(xué)生有師可引領(lǐng)，有方法可依循，有成效可感知，使“課外古詩(shī)詞誦讀”與欣賞有的放矢，行之有效，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)和文化自信。

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【作者簡(jiǎn)介】唐玉玲（1980— ），女，漢族，湖南祁陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）課外古詩(shī)詞誦讀。

（責(zé)編 王思玉）