中職應用文寫作融入課程思政教育探析

【摘 要】本文針對中職應用文寫作融入課程思政教育的問題，提出優(yōu)化教學設計、寓德于“文”;巧借案例、寓德于“境”;積極開展課外實踐、寓德于“行”等融入策略。

【關鍵詞】中職 應用文寫作 課程思政

當代青年學子成長于中國歷史轉(zhuǎn)折點的關鍵期，是擔當民族復興大任的接班人，面對錯綜復雜的外部環(huán)境和社會思潮，尤其需要加強思想政治教育，用新時代中國特色社會主義思想為他們培根鑄魂。長期以來，思想政治課和德育課作為思想政治教育的主陣地，承擔著學生思想政治教育的主要任務。然而，必須與知識傳授、能力培養(yǎng)融合起來，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，將思想政治教育貫穿整個培養(yǎng)體系，做到各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，發(fā)揮出最大的育人功效，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

本文將在論證中職應用文寫作教學融入課程思政教育的意義與價值的基礎上，將知識作為載體、價值作為目標，結(jié)合課程和學生特點分析課程思政教育的內(nèi)容，探索開展課程思政教育的有效途徑，將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，以切實提升育人成效。

一、中職應用文寫作教學融入課程思政教育的意義

（一）中職生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

課程教學必須貫徹好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，因此，在進行教學設計時，必須對授課學生的認知水平、所面臨的思想問題及應具備的核心素養(yǎng)進行分析和預判。

中職生思維發(fā)展迅速，形象思維較好，發(fā)散性較強，富有創(chuàng)造力，但是邏輯思維較差，歸納概括能力欠缺。應用文行文講究條理性、格式穩(wěn)定、內(nèi)容科學、結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范，寫作時需字斟句酌，前后對應，整體把握。應用文寫作教學，可以充分結(jié)合學科邏輯性、整體性的特征，通過語言組織和文字運用，提煉思考問題的辯證思維方式，從而提升學生思維的深刻性、邏輯性和敏捷性。

應用文是一種實用性極強的文體，其寫作內(nèi)容與學生學習、生活、工作息息相關，如調(diào)研報告、求職簡歷等應用文種與學生將來從事的工作密切相關。因此，在應用文寫作教學中，結(jié)合學生未來發(fā)展需求，恰當融入講誠信、講規(guī)矩等思政元素，能有效提升學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)嚴謹務實的工作作風，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

（二）推進文化育人與思政教育有機融合的需要

應用文寫作是一門理解和運用語言的學科，中國的語言蘊含著豐富的文化特征，學生在學習過程中，通過豐富的語言實踐，能夠感受祖國文字的獨特之處，增強對祖國語言文字的審美意識，加深對祖國語言文字的熱愛，增強文化自信，不斷完善道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“三全育人”格局、提升思政教育效能的需要

中職生專業(yè)課程多，頂崗實習任務重，使思想政治理論課程的學時、學分受到限制，無法滿足全方位、全過程的思政教育工作需求。因此，推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，是加強新時代學校思政教育工作針對性和時效性的有效舉措。在應用文寫作教學中，教師應主動承擔起思政教育的責任，在教學中發(fā)揮學科育人的作用，突出育人的價值，與思政課程相互配合，能讓應用文寫作教學內(nèi)容更具深度，課堂氛圍更具溫度，思政教育更具效能、更有力量。

二、中職應用文寫作教學融入課程思政教育的內(nèi)容

將應用文寫作教學作為中職生思政教育的載體，就必須尊重課程特點，使學生浸潤其中，潛移默化地受到課程影響，從而轉(zhuǎn)變思維方式;必須加強學科內(nèi)部聯(lián)系，將應用文寫作置于語文學科之內(nèi)，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，在提升學生學習興趣的同時，培育文化自信;必須結(jié)合學生專業(yè)，深入研究專業(yè)育人目標，增強職業(yè)意識，融入職場操守，提升職業(yè)素養(yǎng);必須深化教學內(nèi)容，寓價值觀引導于知識傳授之中，在傳播知識的同時，巧妙地融入社會主義核心價值觀。

（一）尊重課程特點，提升思維品質(zhì)

應用文寫作課程主要有內(nèi)容實用、主題明確、結(jié)構(gòu)條理性強、格式穩(wěn)定、文字表達準確、材料真實、邏輯嚴密等特點。學生在寫作過程中進行深入思考，厘清邏輯關系，搭建完整框架，再組織語言表達出來，既是知識掌握的過程，同時也是思維內(nèi)化的過程，有助于提升學生思維的嚴密性、整體性和邏輯性。教師應尊重應用文寫作課程的特點，并在寫作實踐中加以強化，通過課程提升學生的思維品質(zhì)。

（二）加強學科內(nèi)部聯(lián)系，培育文化自信

寫好應用文需要深厚的文學積累，中國文字博大精深、變換巧妙，失之毫厘，謬以千里，一字之差能產(chǎn)生完全相反的觀點。教師在教學中要加強語文學科內(nèi)部之間的聯(lián)系，引導學生把握祖國語言文字的特點和規(guī)律，提高運用祖國語言文字的能力，體會中國古人們造字的智慧，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培育文化自信。

（三）結(jié)合專業(yè)特色，強化職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學校應用文寫作教學，應將知識講述、能力培養(yǎng)與職業(yè)生活聯(lián)系起來，突出價值取向，有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培養(yǎng)學生職業(yè)精神。同時，應該結(jié)合學生專業(yè)，研究不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，選擇與學生職業(yè)生涯密切相關的教學內(nèi)容，融入具有特色的職業(yè)素養(yǎng)，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。例如，會計專業(yè)學生需要結(jié)合課程培養(yǎng)嚴謹認真的工作態(tài)度，航海駕駛專業(yè)需要培養(yǎng)學生沉著冷靜的精神。

（四）深化教學內(nèi)容，踐行社會主義核心價值觀

結(jié)合課程知識引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，針對不同文種凝練出對應的思政元素，以知識為載體，深化教學內(nèi)容，充分挖掘知識背后獨特的育人功能，在知識傳授與培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

三、中職應用文寫作教學融入課程思政教育的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學設計，寓德于“文”

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的要求，中職應用文寫作課程內(nèi)容包括擬寫單據(jù)、會議記錄、協(xié)議合同、報告、工作日志、通知、歡迎詞、策劃書、求職簡歷等日常學習、生活和職場工作需要的相關應用文。在對應用文寫作課程進行教學設計時，對應用文文種進行歸類，分為日常應用類，如便條、單據(jù)、倡議書、感謝信等;事務類，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等;公務類，如通知、請示、報告等;財商類，如協(xié)議書、商品說明書等。每類文種確定一個大的思政主題，在一段時間內(nèi)集中強化。如事務類文種教學可注重引導學生養(yǎng)成做事有條理、講效率、善反思的良好習慣;公務類應用文教學中可側(cè)重培養(yǎng)學生敬業(yè)、嚴謹、按章辦事、堅守底線和原則的職場精神。

教學中，教師還可巧妙地與應用文整體特點，強調(diào)規(guī)范格式，引導學生做人做事守規(guī)則;注意使用尊稱，表達對他人的尊重;落款要清晰明確，字字彰顯責任與擔當;日期不能落，警示學生要珍惜時間、追求效率。還可以有意識地將應用文寫作置于語文學科之下，引導學生感受中國文字的智慧和巧妙。“請示”和“函”用詞選擇的教學任務中，筆者曾引入這樣一個故事：曾國藩曾多次率領湘軍同太平軍打仗，可總是打一仗敗一仗，皇上對他很不滿，在性命受到威脅之時，他向皇上寫了一封上疏書，在上疏書里，其中有一句是“臣屢戰(zhàn)屢敗，請求處罰”。有個幕僚建議改為“屢敗屢戰(zhàn)”，這一改，果然成效顯著，皇上不僅沒有責備他屢打敗仗，反而還表揚了他。通過這個故事，學生既感受到中國語言文字的魅力，也能明白寫作中字斟句酌的重要性。

（二）巧借案例，寓德于“境”

思政教育應盡量避免直接說教，要巧借生活、學習、職場中的案例，做到以事服人。此外，還要利用與學生成長相關聯(lián)的生活環(huán)境、校園環(huán)境、職場環(huán)境，讓學生與不熟悉的文本、抽象的理論、枯燥的說教建立聯(lián)系。

1.寓德于“生活環(huán)境”

在應用文寫作教學中引入生活中的真實案例，是體現(xiàn)應用文實用性的必然要求，同時能賦予學生真情實感，做到以情化人。在講單據(jù)中的借條時，筆者采用了“立‘據(jù)為證，以‘憑為信”這個授課主題，突出借條的作用及背后蘊含的思政元素，引用熱點新聞“騙子新絕活，隱形墨水寫借條騙得26萬元”，告知學生在寫借條時要注意使用不易褪色的鋼筆或水性筆。案例對學生觸動很大，看完后議論紛紛，筆者趁機組織學生討論應如何避免以上事件的發(fā)生。學生討論后總結(jié)，做人要講誠信，不能使用欺騙的手段;做事要謹慎，多思考、多留意觀察。

2.寓德于“校園環(huán)境”

“一枝一葉總關情”，校園環(huán)境對學生有著獨特的影響，尤其是校園中的文化環(huán)境，是涵育學生德行情操的沃土。在應用文寫作教學中，要充分利用校園文化資源實現(xiàn)育人功能。筆者所任職的學校，是一所文化底蘊深厚的老牌中專學校，近年來學校堅持“面向人人，人人出彩”的職業(yè)教育理念，以落實立德樹人根本任務為主線，探索以紅色信仰教育、綠色成長教育、藍色海洋教育“三基色”文化主題教育鑄就學生青春底色，致力為學生未來發(fā)展構(gòu)筑信仰之基、生趣之基、職業(yè)之基。因此，筆者結(jié)合學校文化特色，主動將具有思政育人價值的“三基色”素材融入應用文寫作課程教學中。

紅色信仰教育。在學習邀請函的寫作時，設置學校60周年慶典需要邀請部分老教師回校參加慶?；顒拥捻椖咳蝿?，帶領學生寫作邀請函的同時，講述學校發(fā)展歷程中這些老教師愛國愛黨愛校、敬業(yè)奉獻的故事，引導學生學習、傳承紅色基因。

綠色成長教育。學校一名學生在一位老人摔倒無人幫扶的情況下，挺身而出，將老人送到醫(yī)院，并一直陪著老人直到家屬來了才離開。筆者利用這一案例，指導學生給這位同學寫表揚信，發(fā)揮身邊人身邊事的激勵作用。

藍色海洋教育。6月8日世界海洋日到來之際，號召學生加入海洋保護行動中，在應用文寫作課堂上進行“海洋生物保護倡議書”寫作，強化學生“知海愛海、建海護海”意識。

3.寓德于“職場環(huán)境”

在寫作教學中，要立足于創(chuàng)設真實具體的寫作情境，設置合適的寫作任務，關注寫作對學生終身發(fā)展和能力綜合提升的長遠目標。課堂中，組織學生角色扮演，模擬職場應聘場景。學生從撰寫簡歷到面試準備，再到與面試官交流，親身經(jīng)歷了整個過程，了解了應聘流程，掌握了寫作知識，提高了觀察能力和思維能力。

（三）積極開展課外實踐，寓德于“行”

鼓勵學生參與課外的各類征文比賽，以賽促學，能有效提高學生的寫作水平，同時培養(yǎng)學生鍥而不舍、永不言敗的心理素質(zhì)和抗壓能力。應用文寫作是一門實踐性很強的課程，它來源于生活又直接服務于生活。因此，要提高應用文寫作能力，必須走出校門，在社會實踐中不斷提高。在調(diào)查報告教學中，布置學生在假期開展社會實踐，以宿舍為單位，成立調(diào)查小組，對農(nóng)村的留守兒童進行調(diào)查，學生興趣高漲，積極配合完成了問卷設計、發(fā)放問卷、回收并統(tǒng)計問卷，教師參與調(diào)查問卷的分析，最后鼓勵學生運用所學知識寫成調(diào)查報告。社會實踐能激發(fā)學生的學習熱情，是非常有效的教學方法，通過社會實踐，學生積累了一手寫作素材，降低了寫作的難度，認識到應用文寫作的意義，增強了學習的動力，同時加深了對社會的感知力，激發(fā)了學生對國家的認同和熱愛。

總之，“課程思政”是當前學校育人工作的重要抓手，在“三全育人”理念引導下，教師要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合，深挖課程中的思政元素，不斷探索課程思政實施路徑，建構(gòu)更有效的“課程思政”教學體系。

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【作者簡介】金瓊賀（1989— ），女，漢族，湖北通城人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為中職語文教學，師資培訓。

（責編 蘇 羽）