基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法診斷與改進

楊青

【摘 要】本文論述基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法診斷與改進，認(rèn)為COMET職業(yè)能力測評方法能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行細致診斷和準(zhǔn)確評價;以純電動汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修課程項目為例，探討在COMET行動維度的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與實際崗位工作任務(wù)對接，按照“六步法”對教學(xué)方法進行改革，利用其評價體系對教學(xué)效果進行診斷和改進。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 診斷與改進 教學(xué)方法改革

2015年，教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》明確指出：“逐步在全國職業(yè)院校推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度，全面開展教學(xué)診斷與改進工作?！苯虒W(xué)診斷與改進的目的是通過學(xué)校教學(xué)工作的診斷與改進，引導(dǎo)全校師生增強質(zhì)量意識，促進全員全方位全過程育人。教學(xué)工作診斷與改進涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的各個層面，但具體落實到教學(xué)方法的診斷與改進工作，很多學(xué)校沒有具體的指導(dǎo)意見，教師只能根據(jù)課堂教學(xué)反饋、學(xué)生考核結(jié)果來分析課堂教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)進度及教學(xué)手段進行調(diào)整，而沒有從提高學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，以職業(yè)能力為依據(jù)調(diào)整工作任務(wù)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)手段。課堂教學(xué)是教師直接傳授知識與技能的方式，只有用最適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能達到讓學(xué)生具備企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)。

本文以純電動汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修課程的“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊為例，討論采用COMET職業(yè)測評方法作為診斷學(xué)生職業(yè)能力的工具，并在COMET職業(yè)行動維度的指導(dǎo)下，按照工作過程導(dǎo)向的理念去組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、綜合職業(yè)能力與職業(yè)行動維度概述

隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對人才的需求更凸顯出多層次、多方位的趨勢。職業(yè)院校需要培養(yǎng)學(xué)生的技能、知識和素質(zhì)等職業(yè)綜合能力，才能適應(yīng)各類崗位的需要。各個高職院校在學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)上一直在尋找企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的精準(zhǔn)銜接，但效果并不理想。體現(xiàn)在學(xué)生動手能力不足、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識較差、缺乏實干精神等。從廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年對汽車類23家企業(yè)進行問卷調(diào)查的結(jié)果來看，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)具備的三種能力是較強的服務(wù)意識和責(zé)任意識、良好的職業(yè)道德、較高的專業(yè)技術(shù)能力。這說明企業(yè)對人才的需求已經(jīng)不是簡單的“基礎(chǔ)知識+操作技能”，而是包含專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及個人能力等關(guān)鍵要素的綜合能力。

職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評（COMET）項目是一個起源于德國，由中國、挪威、瑞士和南非等國參與的國際職業(yè)教育比較研究項目。它建立了科學(xué)的對職業(yè)能力解釋的框架，能夠?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行細致診斷和準(zhǔn)確評價。能力測評方法是從職業(yè)人、職業(yè)效度的視角來檢測職業(yè)教育的課程與教學(xué)效度，其基礎(chǔ)是一個三維能力結(jié)構(gòu)模型（見圖1），該模型包括3個維度：能力級別維度、能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)行動維度。其中，職業(yè)行動維度是根據(jù)“完整的工作行動”指導(dǎo)教學(xué)過程，通過“獲取信息—計劃—決策—實施—控制—評價”的“六步法”來完成工作任務(wù)。職業(yè)行動維度的“六步法”對專業(yè)課程教學(xué)方法的改革具有實際指導(dǎo)意義，為教師進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計提供了職業(yè)人、職業(yè)效度的視角，提高教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的融合度，促進教學(xué)方法與職業(yè)行為的契合度，為教學(xué)方法的診斷和改進提供了依據(jù)。

職業(yè)行動維度是依據(jù)“完整的工作行動”，通過設(shè)計完整的工作行動模式的各個步驟，進行有目的的理性教學(xué)。完整的行動（任務(wù)設(shè)計）理念在職業(yè)教育中有著重要的意義，它將完整的工作和學(xué)習(xí)行動分解成先后次序的多個行動步驟，使其具有中等程度的可操作性。在COMET職業(yè)行動維度的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)均按照明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋六個步驟組織課堂教學(xué)，并以六個階段的完成情況作為能力測試評價指標(biāo)的依據(jù)。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位對接后，都可以將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成完整的工作任務(wù)過程，這一教學(xué)方法將更有利于在教學(xué)中融入知識、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、職業(yè)行動維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革

職業(yè)行動維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革，是按照行動導(dǎo)向的理論，完整行動過程可以分為六個階段，即六個行動維度，按照工作規(guī)范和能力發(fā)展的基本規(guī)律，有意識地組織學(xué)生按順序開展工作，并通過這六個維度考核學(xué)生的工作能力和職業(yè)能力的達成度。

純電動汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修是新能源汽車專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容基于純電動汽車維護維修的實際工作崗位任務(wù)及職業(yè)能力的分析，以任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進為主線對課程進行模塊化重構(gòu)，形成若干個工作任務(wù)。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入企業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實施以學(xué)生為主體，采用理實一體化教學(xué)。本文選取課程的典型工作任務(wù)“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊，討論如何在職業(yè)行動維度指導(dǎo)下進行教學(xué)方法的診斷與改進。

（一）行動維度的六步教學(xué)法

“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”工作任務(wù)根據(jù)COMET職業(yè)行動維度的六個步驟進行知識點分解，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。

1.獲取信息，明確任務(wù)

教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)工單，并引導(dǎo)學(xué)生借助課本、線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源及車輛維修手冊等查找任務(wù)關(guān)聯(lián)信息。在教學(xué)過程中通過回顧中國引入和消化純電動汽車的發(fā)展史，融入中國制造和愛國情懷的思政元素。學(xué)生通過這個步驟訓(xùn)練達到“根據(jù)工作要求，明確任務(wù)內(nèi)容及工作目標(biāo)，分析并查找資料”的能力目標(biāo)。

2.小組討論，制訂計劃

教師強調(diào)操作安全及規(guī)范注意事項后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，確定完成任務(wù)所需要的工具、儀表、護具等，制訂任務(wù)解決方案，落實人員分工，梳理工作步驟，明確安全及操作規(guī)范。在教學(xué)過程中融入分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及團結(jié)協(xié)作的思政元素。學(xué)生通過這個步驟訓(xùn)練達到“能根據(jù)任務(wù)內(nèi)容制定任務(wù)解決方案，能梳理知識內(nèi)容并用框圖或圖表簡潔清晰展示步驟及規(guī)范”的能力目標(biāo)。

3.調(diào)整方案，做出決策

教師示范充電系統(tǒng)基本檢查、充電系統(tǒng)插件檢查、電纜外觀檢查和拆裝、高壓斷電及充電系統(tǒng)的高壓元器件絕緣檢測操作，強調(diào)安全及規(guī)范;各小組根據(jù)教師示范及提示進一步修改完善解決方案;各組匯報最終解決方案，并總結(jié)制訂方案過程中遇到的問題及解決辦法。學(xué)生通過這個步驟訓(xùn)練能培養(yǎng)通過分析、對比、查找資料不斷完善并形成最佳方案的能力，并具備思路清晰的語言表達能力。

4.根據(jù)規(guī)范，實施方案

教師強調(diào)“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，即“新能源汽車動力驅(qū)動電機電池技術(shù)（初級）車載充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)模塊”，引導(dǎo)各個小組根據(jù)解決方案實施操作，并觀察現(xiàn)象，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交記錄的數(shù)據(jù)。如果在操作的過程中遇到問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析查找，解決問題。學(xué)生通過這個步驟訓(xùn)練能培養(yǎng)按照規(guī)程及規(guī)范完成操作的能力，以及精益求精、團結(jié)協(xié)作的精神。

5.過程監(jiān)控，控制質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生查找手冊，總結(jié)分析數(shù)據(jù)，進行質(zhì)量監(jiān)控。如有數(shù)據(jù)偏差較大的情況，應(yīng)查找問題、分析原因，并重新操作測量，直至結(jié)果正確。學(xué)生通過這個步驟能訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力。

6.評價反饋，診斷改進

考核評價方式采用教師評價、學(xué)生互評、“1+X”評價相結(jié)合的多元化評價體系，并通過過程評價、結(jié)果評價、線上線下評價等多種考核方式，全面考核學(xué)生能力目標(biāo)的達成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識及能力不足之處，為后續(xù)的教學(xué)提供診改的依據(jù)。

（二）評價體系對教學(xué)效果的診斷與改進

COMET的評價體系對教學(xué)實施的效果提供了客觀的評價方法，共有直觀性/展示、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性、工作過程導(dǎo)向、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性等8個能力指標(biāo)、40個觀測點，能夠用于對學(xué)生的解決方案進行判斷。但是將這些觀測點落實到具體的工作任務(wù)時，還需要根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容的難易程度、在課程中所處的能力遞進位置等因素，調(diào)整觀測點與實際任務(wù)達成標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

根據(jù)“充電系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”模塊的內(nèi)容及能力達成目標(biāo)，將40個能力觀測點與實際工作任務(wù)相結(jié)合，對學(xué)生的解決方案進行評分（如表1所示），教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，診斷學(xué)生掌握知識程度、達到的能力水平，并為今后的改進提供依據(jù)。

（三）教學(xué)方法改革預(yù)期效果

在COMET行動維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革，是將實際崗位的工作任務(wù)以“完整的工作行動”形式在課堂上呈現(xiàn)，采用項目驅(qū)動法、探究式教學(xué)、推進啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論等方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的融合。通過課程的多個工作任務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、保持熱情，促進學(xué)生向主動學(xué)、勤思考、能分析、會解決、善反思方向轉(zhuǎn)變，逐步形成解決問題的策略、方法及步驟，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，將對學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升有顯著效果。

綜上所述，COMET職業(yè)測評方法是一個職業(yè)能力測評工具，是與具體工作情景相關(guān)的解決方案，其評價體系評價的是解決方案是否能有創(chuàng)意并有針對性地完成了任務(wù)、解決了問題。其解決方案考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，對提升學(xué)生職業(yè)綜合能力具有實際指導(dǎo)意義。在COMET行動維度指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革是一項具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的改革。不同層次、不同專業(yè)的課程對應(yīng)的崗位實際任務(wù)不同，需要對企業(yè)一線進行充分深入的調(diào)研，掌握行業(yè)對應(yīng)崗位實際任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對接崗位實際工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，按照“六步法”精心設(shè)計知識、技能、素養(yǎng)、“1+X”標(biāo)準(zhǔn)、思政元素等內(nèi)容的融入和銜接，利用問題、討論、啟發(fā)等形式引導(dǎo)學(xué)生達成整體目標(biāo)。

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【作者簡介】楊 青（1976— ），女，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為新能源汽車技術(shù)，電氣自動控制。

（責(zé)編 丁 夢）