基于在線直播課程的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

王一冰

【摘 要】本文從平臺(tái)選擇、課前學(xué)習(xí)、直播課堂、線上答疑與課后作業(yè)四方面分析基于在線直播課程的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從平時(shí)成績、期末成績兩方面對(duì)基于在線直播課程的混合教學(xué)模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，分析基于在線直播課程的混合教學(xué)模式實(shí)施效果，并提出未來構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】在線直播課程 混合教學(xué)模式 數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，我國各高校逐漸實(shí)施“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，如何基于在線直播課程探索出一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位又能使學(xué)生為主體地位的混合式教學(xué)模式，使線上線下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境等多元素協(xié)同的混合式教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法具有深遠(yuǎn)的意義。

一、基于在線直播課程的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究背景

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，中國各大高校相繼選擇使用還在創(chuàng)新嘗試階段的“在線教學(xué)”替換傳統(tǒng)的線下課程，這是對(duì)中國傳統(tǒng)本科課程教學(xué)模式的重大挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)，教師變主播”的在線直播課程在疫情期間應(yīng)運(yùn)而生，疫情防控期，暫時(shí)性“關(guān)閉”的線下知識(shí)場所與被“隔離”的社會(huì)生活空間引發(fā)了知識(shí)在線上流動(dòng)的新問題。截至2020年5月8日，全國開展在線教學(xué)的高校已經(jīng)達(dá)到1454所，使用線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人。從線下到線上，教與學(xué)的邏輯和方式發(fā)生變化了嗎？“線上學(xué)習(xí)”是否真的如很多人質(zhì)疑的那樣不能替代“線下學(xué)習(xí)”且前者學(xué)習(xí)效果亦不如后者嗎？筆者以30人以下的小班中法雙語課程“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施在線直播形式的混合式教學(xué)模式，優(yōu)化了該模式下學(xué)生的考核方案，嘗試對(duì)上述問題予以回應(yīng)。

二、基于在線直播課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程為專業(yè)性較強(qiáng)的中法雙語小班授課課程，其理論內(nèi)容較為抽象，為了便于學(xué)生理解，設(shè)置了較多的案例練習(xí)，通過習(xí)題講練結(jié)合學(xué)生能更好地理解較為抽象的理論內(nèi)容。傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)以教師在教室、機(jī)房或?qū)嵱?xùn)基地等場所講授為主，學(xué)生在課堂現(xiàn)場簽到，在聽懂課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成課堂任務(wù)與課后作業(yè)，并以期中或期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，著重強(qiáng)調(diào)教。而線上課程充分發(fā)揮了信息化數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與感，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)。筆者基于“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、企業(yè)微信語音會(huì)議直播、課后作業(yè)與線上答疑三個(gè)階段，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為引導(dǎo)者組織學(xué)生參與課堂，企業(yè)微信語音會(huì)議與校在線教學(xué)平臺(tái)為依托的三位一體式混合教學(xué)模式，并進(jìn)行如下實(shí)施。

（一）平臺(tái)選擇

直播教學(xué)的平臺(tái)選擇種類繁多，如釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信語音會(huì)議等，其中釘釘、騰訊課堂等平臺(tái)支持24小時(shí)后課程回放與課前簽到打卡等功能。筆者認(rèn)為師生間的信任對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。信任是人們社會(huì)生活中不可或缺的內(nèi)容，既能反映人們對(duì)人類本性的基本信念，又會(huì)影響其在人際交往中的預(yù)期和決策。教師對(duì)學(xué)生的信任可以避免因教師對(duì)學(xué)生的管理過嚴(yán)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果繼而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在眾多授課平臺(tái)中選擇了企業(yè)微信語音會(huì)議，原因有以下三點(diǎn)：第一，企業(yè)微信語音會(huì)議能更好地還原線下授課場景中師生同在一個(gè)場域的多場耦合感，學(xué)生可就課堂中的問題如同在教室中一樣隨時(shí)在會(huì)議中提出。第二，企業(yè)微信語音會(huì)議雖無課前簽到打卡功能，但對(duì)于30人以下的小班教學(xué)，教師可在課前實(shí)時(shí)點(diǎn)名簽到或在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)課堂管理，也能提高學(xué)生的課堂參與度。第三，企業(yè)微信語音會(huì)議不附帶24小時(shí)課后生成回放的功能，這樣可以避免學(xué)生在上課過程中走神、打瞌睡，對(duì)課后觀看課程回放的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生依賴性，在行課過程中不積極參與課堂導(dǎo)致聽課效率低下的情況發(fā)生。

（二）課前學(xué)習(xí)

1.在線文本學(xué)習(xí)

由于“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程是用法語講授的專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在由于法語水平的限制而無法理解專業(yè)知識(shí)的情況。為減少語言對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的障礙，筆者在課前將本課程法語原課件上傳至校在線教學(xué)平臺(tái)該課程資源下并將課件設(shè)置為不可下載，同時(shí)上傳另一份課程筆記文本可供下載，該文本將部分課件中的重點(diǎn)內(nèi)容抹去，需要學(xué)生在課前下載打印后，利用手寫的方式對(duì)照課件進(jìn)行相關(guān)知識(shí)填充，使學(xué)生在這個(gè)過程中，充分預(yù)習(xí)并理解相應(yīng)法語知識(shí)點(diǎn)的含義與每次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在后臺(tái)監(jiān)測并在課程群督促學(xué)生，教師可以監(jiān)測到課程在當(dāng)天的訪問人數(shù)和每一名學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.學(xué)習(xí)效果檢查

教師在在線教學(xué)平臺(tái)的課程活動(dòng)中進(jìn)行問卷調(diào)研，主要目的是監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生將線上與線下課程教學(xué)進(jìn)行比較。通過客觀題收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過主觀題了解學(xué)生線上直播課程的感受。這種匿名問卷的形式，能夠使師生間的交流更加通暢，便于教師隨時(shí)調(diào)整直播課程的教學(xué)進(jìn)度與講課方式，使學(xué)生有更好的聽課體驗(yàn)。

（三）直播課堂

課堂教學(xué)采用企業(yè)微信語音會(huì)議進(jìn)行直播，師生共享教師屏幕進(jìn)行教學(xué)。

課堂第一階段：通過課前提問復(fù)習(xí)上一次課所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程通過法語提問法語回答，使學(xué)生將語言和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。隨后點(diǎn)評(píng)上次課后的習(xí)題和作業(yè)，指出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)間的易混淆點(diǎn)，提示學(xué)生注意。

課堂第二階段：為了更好地進(jìn)行課程管理與師生互動(dòng)，上課過程中，播放教師講解雙語課件的公屏畫面，屏幕右側(cè)為課件內(nèi)容，左側(cè)為教師講解內(nèi)容。首先要求學(xué)生逐個(gè)對(duì)每頁課件進(jìn)行閱讀和翻譯，隨后由教師進(jìn)行講解與更正，這個(gè)過程給了所有學(xué)生思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，比“滿堂灌”的教學(xué)方式效果更能讓學(xué)生加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課堂第三階段：布置課后作業(yè)與思考題，使學(xué)生通過習(xí)題更好地理解課堂中抽象的理論內(nèi)容。

（四）線上答疑與課后作業(yè)

1.線上答疑

若在直播過程中有疑問但不敢打斷教師講課，學(xué)生可以在課后通過校內(nèi)企業(yè)微信私信教師提問，教師通過文字或者語音通話的形式回答學(xué)生問題，進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑。

2.課后作業(yè)

根據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)布置作業(yè)，題目難度由淺入深，并在線上設(shè)置作業(yè)提交截止日期，學(xué)生作答后通過拍照形式在線上教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，教師在平臺(tái)上下載作業(yè)并在批改后將結(jié)果和分?jǐn)?shù)上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載查看。在課程平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置，作業(yè)批改完成后在線教學(xué)平臺(tái)給出本次作業(yè)分析結(jié)果，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況設(shè)置一份或多份學(xué)生作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)供班里其他學(xué)生參考。

三、基于在線直播課程的混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)

本課程的考核評(píng)價(jià)由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，其中，平時(shí)成績占考核評(píng)價(jià)總成績的30%，期末成績占考核評(píng)價(jià)總成績的70%（見表1）。

（一）平時(shí)成績

平時(shí)成績由學(xué)生課前提問、平時(shí)作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)三個(gè)部分構(gòu)成，具體考核內(nèi)容、考核辦法和比例如表1所示。

（二）期末成績

期末成績以線下閉卷筆試的形式展開，卷面分?jǐn)?shù)為最終成績，占考核比重的70%，對(duì)受疫情影響不能返校參加考試的學(xué)生進(jìn)行線上視頻考試，教師在同一考試時(shí)間將試題傳給學(xué)生，學(xué)生在A4紙上作答，并將答題結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳給教師。

四、基于在線直播課程的混合教學(xué)模式實(shí)施效果分析與未來開展構(gòu)想

（一）基于在線直播課程的混合教學(xué)模式實(shí)施效果

1.課堂管理—— 無聲勝有聲

筆者對(duì)所教授班級(jí)共22名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后分析發(fā)現(xiàn)，即使企業(yè)微信語音會(huì)議無強(qiáng)制簽到打卡等監(jiān)督模式，但22名學(xué)生均認(rèn)為教師對(duì)課堂管理較為嚴(yán)格，原因有兩點(diǎn)。一是由于所在教學(xué)班級(jí)人數(shù)較少，會(huì)議模式使教師和學(xué)生共處一個(gè)教學(xué)場域下，學(xué)生作為會(huì)議參與主體的課堂參與感更強(qiáng)，體驗(yàn)感更好。二是由于直播課堂會(huì)議模式雖無簽到打卡記錄功能，但課前的復(fù)習(xí)提問與直播課堂的過程中評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每名學(xué)生都能在直播課堂中擁有一至兩次發(fā)言機(jī)會(huì)，以激勵(lì)式手段代替被動(dòng)的監(jiān)督管理使課堂效果更勝一籌。

2.在線直播課堂和線下課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)比—— 殊途同歸

課堂滿意度調(diào)查顯示班里有4名學(xué)生認(rèn)為在線直播課程滿意度高，甚至比線下教學(xué)效果好，15名學(xué)生認(rèn)為線上和線下教學(xué)沒有差異，只有2名學(xué)生認(rèn)為線上課堂教學(xué)效果不如線下。對(duì)線上直播教學(xué)的滿意度高達(dá)90.48%。筆者認(rèn)為由于不受線下課堂其他同學(xué)的干擾，學(xué)生在直播課程中能夠更集中精力心無旁騖地專心學(xué)習(xí)。另外，有學(xué)者指出，與線下課堂面對(duì)面的互動(dòng)（face-to-face interaction）不同，在以移動(dòng)媒介為中心的傳播模式中，線上的互動(dòng)呈現(xiàn)出更多的親密性特點(diǎn)，信息揭示的深度相比較線下有所增加。線上直播課程教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率通常會(huì)高于線下課程的師生互動(dòng)頻率，高師生互動(dòng)頻率可以提高學(xué)生的課堂參與程度，利于學(xué)生對(duì)每次課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極思考。

在線上與線下體驗(yàn)感調(diào)查中，問卷問題“你覺得在家上課和在教室上課有區(qū)別嗎？”95.24%的學(xué)生選擇了沒有區(qū)別;“對(duì)你來說，線上課堂還是線下課堂專注度更高一點(diǎn)？”57.14%的學(xué)生選擇了沒有區(qū)別，23.81%的學(xué)生選擇了線上課堂，19.05%的學(xué)生選擇了線下課堂。筆者認(rèn)為產(chǎn)生上述兩個(gè)問題結(jié)果的原因有三點(diǎn)。首先，線上課程時(shí)間地點(diǎn)不受限制，學(xué)生能夠充分利用好碎片化時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次，由于不受周圍學(xué)生的影響且能更方便地獲取學(xué)習(xí)資料和隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行溝通，反而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與自主性。最后，線下教室中的面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生容易受到教室中座位位置的影響而看不清黑板板書，進(jìn)而出現(xiàn)因無法理解相關(guān)授課內(nèi)容并頻繁走神的情況，而直播課程學(xué)生和教師可共享教師端屏幕能很好地避免這種情況的發(fā)生。

在線直播課程與面對(duì)面教學(xué)相比也存在弊端?！澳阏J(rèn)為在家上網(wǎng)課存在什么問題？”該問題學(xué)生給出的理由有“上課質(zhì)量受網(wǎng)絡(luò)影響，有時(shí)接收異?！薄坝醚燮凇薄白约旱膶W(xué)習(xí)情緒不高，上課狀態(tài)不佳”“在家學(xué)習(xí)氛圍差”等?？梢?，即使學(xué)生對(duì)直播課程的滿意度較高，體驗(yàn)感較好，但線上課程容易受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和平臺(tái)終端的影響，且學(xué)生由于長時(shí)間網(wǎng)課，容易忽視用眼健康。在線直播課程多是通過移動(dòng)社交媒體進(jìn)行，長期缺乏與老師、同學(xué)面對(duì)面的互動(dòng)溝通，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)壓力的排解，人際交往淡化也容易影響學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致不良行為的發(fā)生。

3.在線直播課堂和線下課堂的考試結(jié)果對(duì)比—— 異曲同工

筆者對(duì)2018—2019年度使用傳統(tǒng)面對(duì)面授課教學(xué)模式下“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程的期末綜合測評(píng)結(jié)果和2019—2020年度該課程以“課前學(xué)習(xí)—直播課程—課后拓展”為特點(diǎn)的混合教學(xué)模式的期末綜合測評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式下，“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”小班理論雙語課程90分以上分?jǐn)?shù)段有3人，班級(jí)最高分為94分，最低分為41分，平均分為76.53分;混合教學(xué)模式下，該課程90分以上分?jǐn)?shù)段有4人，班級(jí)最高分為92分，最低分為34分，平均分為73.1分，其余各分?jǐn)?shù)段的班級(jí)人數(shù)分布和占比相同?？梢钥闯觯诨旌辖虒W(xué)模式下，高分段人數(shù)數(shù)量略高且班級(jí)最低分分值較低，期末測評(píng)分值極差更大。這兩點(diǎn)可以說明基于在線直播課程的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和自主性要求更高。學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，成績?cè)礁?，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性越差，成績?cè)降?。另外，兩種教學(xué)模式下的班級(jí)平均分近似可以說明，對(duì)于小班理論課程，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線直播課堂的教學(xué)效果基本相同。

兩種授課模式下，學(xué)生對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，如條件概率、貝葉斯定理、離散型與連續(xù)型概率分布的掌握情況良好，對(duì)兩種概率型的判斷方法掌握良好并且大部分學(xué)生能夠根據(jù)題目中給定的參數(shù)用正確的方法進(jìn)行正確的計(jì)算，進(jìn)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析解答;兩種授課模式下學(xué)生試卷表現(xiàn)出的問題類似。概率型判斷錯(cuò)誤、計(jì)算粗心錯(cuò)誤及學(xué)生由于自身法語水平受限導(dǎo)致題意理解錯(cuò)誤或不能用法語解釋基本概念皆為兩種授課模式下的典型錯(cuò)誤。

（二）基于在線直播課程的混合教學(xué)模式未來開展構(gòu)想

無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教師的目標(biāo)都是傳道授業(yè)解惑，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)大綱不變，無論通過哪種形式，只要能讓學(xué)生充分理解課程內(nèi)容，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用課程理論解決實(shí)際生活中的問題，便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在基于相同教學(xué)目標(biāo)的前提下，筆者認(rèn)為基于在線直播課程的混合式教學(xué)模式在滿足以下條件的基礎(chǔ)上可以被部分或全部運(yùn)用于取代傳統(tǒng)的線下面對(duì)面授課模式。

1.小班30人以下教學(xué)模式

在大班教學(xué)的環(huán)境下，教師在課前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)由于受班級(jí)人數(shù)較多的限制難以展開，由于參與度較低，大部分學(xué)生處于被動(dòng)聽課及“滿堂灌”的狀態(tài)中，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)積極性的提高，翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)。小班教學(xué)可以很好地避免上述問題，班級(jí)人數(shù)少使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，靈活性較高。而在線直播課堂正好可以充分利用到小班教學(xué)的優(yōu)勢，該教學(xué)模式下的課堂師生高互動(dòng)率不但可以避免無法監(jiān)督到每個(gè)學(xué)生的弊端，還提高了學(xué)生參與的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體

“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”雙語課程的授課對(duì)象為需要在兩年之內(nèi)學(xué)會(huì)法語這門新的語言并用法語順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。兩年后，學(xué)生需要通過專業(yè)課程的考試，法語語言等級(jí)的考試及法國著名公立大學(xué)的筆試與面試，所有專業(yè)課的授課內(nèi)容皆為法語授課，專業(yè)課考試皆為法語試題并要求學(xué)生以法語作答?？梢?，該學(xué)生群體的學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，為避免在學(xué)習(xí)的過程中考試失敗遭遇淘汰，該班學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)，即使是直播授課模式，學(xué)生也能克服因不在場導(dǎo)致教師無法監(jiān)督每名學(xué)生課堂行為的弊端。因此，無論是在線直播授課還是傳統(tǒng)線下課程對(duì)該部分學(xué)生群體皆取得良好的教學(xué)效果。

3.非實(shí)操性專業(yè)基礎(chǔ)理論課

與需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器試劑、機(jī)房實(shí)訓(xùn)或體育設(shè)施的課程不同，“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程為基礎(chǔ)理論課程，教予學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，通過分析事物發(fā)生的可能性對(duì)未來作出合理的預(yù)測與推斷。該課程無須以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房或體育場等硬件設(shè)施為依托才能完成課程教學(xué)，因此，非實(shí)操性專業(yè)基礎(chǔ)理論課在客觀條件上可以使用在線直播課堂完成課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

綜上所述，對(duì)于滿足小班30人以下教學(xué)模式的非實(shí)操性專業(yè)基礎(chǔ)理論課，且授課對(duì)象為學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及自律性均較強(qiáng)的學(xué)生群體，基于在線直播課程的混合式教學(xué)模式不失為替代或部分替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的新形式。課程理論部分線上進(jìn)行，實(shí)踐部分線下進(jìn)行也能取得良好的教學(xué)效果。

“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的“課前自習(xí)—直播授課—課后拓展”線上線下混合式授課模式經(jīng)過教師與學(xué)生的驗(yàn)證于短期而言能夠有效替代傳統(tǒng)線下課堂中面對(duì)面的授課模式。與傳統(tǒng)的授課方式相比，以直播為主要特征的混合式授課模式形式新穎更利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，能夠使學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入直播課堂，教師也能夠通過語言激勵(lì)和學(xué)生互動(dòng)交流、回答問題與作業(yè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、抽象的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)CFL”課程變得更加生動(dòng)、活潑。于長期而言，將直播課程與面對(duì)面教學(xué)有效的結(jié)合更值得思考與實(shí)踐。

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【作者簡介】王一冰（1989— ），女，陜西咸陽人，碩士，重慶工商大學(xué)國際商學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)編 蘇 林）