利用自然角開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的策略

魏凱琴

一、立足需求，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，是在自然角中開展科學(xué)探究活動(dòng)的前提。自然角的面積雖然不大，但是只要教師巧妙配置資源，仍然能夠體現(xiàn)出自然界的多樣性?？蓪⒕哂猩鷻C(jī)、富于變化、符合客觀規(guī)律的種種現(xiàn)象帶到幼兒面前，以此觸發(fā)幼兒的探究意愿。如在自然角中可以設(shè)置常規(guī)化的觀賞區(qū)，在其中養(yǎng)殖各類盆栽花卉、小動(dòng)物等，由幼兒負(fù)責(zé)照料它們，在觀賞的過(guò)程中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同的生命現(xiàn)象。

此外，教師可以依據(jù)幼兒的偶發(fā)性興趣、集中教育活動(dòng)的主題等要素設(shè)置探究區(qū)，為幼兒提供專門化的探究環(huán)境。如將相同的植物分別栽種在土、水、沙土中，在不同的材料設(shè)置下探究植物發(fā)芽的條件等。除了自然材料以外，還需提供種植或飼養(yǎng)工具、記錄紙等材料，并創(chuàng)設(shè)科探主題墻，以此提升幼兒的自主探究能力，支持幼兒開展科學(xué)探究。

二、多維引導(dǎo)，樂(lè)享探究過(guò)程

幼兒好奇心強(qiáng)，這是幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。但是，幼兒缺少知識(shí)性和方法性的經(jīng)驗(yàn)、注意力易轉(zhuǎn)移、觀察能力弱，這就要求教師應(yīng)實(shí)施多維引導(dǎo)，讓自然角中的飼養(yǎng)、觀賞、種植等活動(dòng)成為真正的科學(xué)探究活動(dòng)。

（一）鼓勵(lì)猜測(cè)，激趣導(dǎo)思

《指南》對(duì)幼兒提出發(fā)展目標(biāo)：“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。”猜測(cè)是科學(xué)探究中的重要活動(dòng)，既是對(duì)思維能力的鍛煉，也是幼兒具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表征。在自然角中種植新的植物、組織新的活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，不僅增添了活動(dòng)中的智趣，也提升了幼兒的期待感。

如種植土豆時(shí)，幼兒通過(guò)初步觀察發(fā)現(xiàn)有些土豆已經(jīng)發(fā)芽了，而且都是從土豆上的小坑里發(fā)芽的。教師便引導(dǎo)幼兒想一想，將土豆種在土里會(huì)怎么樣。有的幼兒認(rèn)為小芽可能會(huì)縮回去，或者不再長(zhǎng)，有的幼兒認(rèn)為這些小芽會(huì)一直長(zhǎng)，長(zhǎng)出莖和葉子，還有的幼兒覺得沒(méi)有小坑的地方也會(huì)發(fā)芽。接下來(lái)，教師以兒童畫的形式將這三種猜想展現(xiàn)出來(lái)，使幼兒的后續(xù)活動(dòng)更具有目標(biāo)性。

（二）引導(dǎo)記錄，有效觀察

記錄是一項(xiàng)關(guān)鍵的科學(xué)探究方法，可以沉淀探究結(jié)果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記錄活動(dòng)也具備過(guò)程性的意義，可以引導(dǎo)幼兒開展更為有效、深入的觀察，讓幼兒在觀察中注意到事物之間的異同與聯(lián)系，提升幼兒個(gè)體的自主性，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

教師可在材料區(qū)中放置兩欄式的觀察記錄紙，引導(dǎo)幼兒開展連續(xù)記錄。如在種植豆子時(shí)，幼兒使用記錄紙?jiān)佻F(xiàn)了豆子萌芽、出苗、抽葉的全過(guò)程，并且記錄了測(cè)量植物高度的結(jié)果。教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的觀察記錄，促進(jìn)幼兒交流探究經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)同伴之間的學(xué)習(xí)優(yōu)化表征方法。如在養(yǎng)殖小蝌蚪時(shí)，有些幼兒用數(shù)字標(biāo)明長(zhǎng)出后腿的小蝌蚪的數(shù)量，以明確小蝌蚪發(fā)育變化之間的差異，不久后便成為幼兒共同使用的方法。

（三）組織講述，發(fā)展思維

語(yǔ)言是思維的載體，講述本身就是表達(dá)和整理思維的過(guò)程，開展講述活動(dòng)能夠幫助幼兒理清事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。幼兒在自然角中觀察到很多有趣的現(xiàn)象，產(chǎn)生了科學(xué)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在具備講述意愿。教師可順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需求，組織講述活動(dòng)，讓自然角的活動(dòng)更具備科學(xué)領(lǐng)域的教育性，以提升幼兒的思維。

例如，在“玉米發(fā)芽”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)水杯里的玉米都在靠近水面處發(fā)芽，而不在上方或下方發(fā)芽。于是，師幼一起閱讀了一本植物科普書籍，知道了植物發(fā)芽需要水、適宜的溫度、光照和空氣，四個(gè)條件缺一不可。接下來(lái)，教師組織了講述活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒具體地說(shuō)說(shuō)為什么玉米在水面上方和下方不能發(fā)芽。為完成講述活動(dòng)，幼兒要在具體情境下運(yùn)用已有知識(shí)，并依據(jù)對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)知適當(dāng)組織語(yǔ)言。

三、適時(shí)生成，拓展學(xué)習(xí)空間

在自然角活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生許多超出教師預(yù)設(shè)的興趣，自發(fā)地提出新問(wèn)題，展現(xiàn)出新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這時(shí)教師可以適時(shí)生成活動(dòng)，支持幼兒發(fā)展興趣和解決疑問(wèn)，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究主題的跨越，滿足幼兒的求知欲，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在長(zhǎng)假快要到來(lái)時(shí)，幼兒擔(dān)心植物長(zhǎng)期無(wú)人澆水就會(huì)枯萎，便一起討論怎樣讓植物安全度過(guò)假期。借此機(jī)會(huì)，教師適時(shí)生成了制作自動(dòng)澆水器的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用爬水原理，將容器中的水引向不同的盆栽。在開展了課程“常綠樹和落葉樹”后，幼兒想知道室內(nèi)盆栽植物的葉片上是否也有一層蠟質(zhì)，于是教師支持幼兒開展探究，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的葉子進(jìn)行對(duì)比，預(yù)測(cè)這些植物是否會(huì)落葉。

總之，自然角是開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要載體，教師要在環(huán)境中提供豐富的探究資源，對(duì)幼兒實(shí)施多維度的引導(dǎo)，讓幼兒在觀察、思考、記錄、講述中推進(jìn)學(xué)習(xí)深度，并適時(shí)拓展學(xué)習(xí)空間，以提升幼兒的科學(xué)探究能力。

（責(zé)任編輯：郭凱云）