趣味盎然學(xué)古文，啟蒙增慧潤心田

丘秀清

我們的古文用語簡潔，詞義豐富，頗有韻味，小學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的小古文，有利于提早熟悉、浸潤我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在他們的語言敏感期，培養(yǎng)對祖國文化的親和力和自信。

由于古文中的語言已不是我們現(xiàn)在的日常生活語言，基于小學(xué)生的年齡、心理以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，小學(xué)階段的古文教學(xué)目標(biāo)不在于鑒賞評價(jià)，也不在于字字解釋、句句翻譯、篇篇背誦，而是要立足小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，依照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，依托充滿情意的文本內(nèi)容，采用多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生初步建立對古文的語感，感知文言文的特點(diǎn)，保持對學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《司馬光》是小學(xué)階段接觸到的第一篇古文。這篇古文語言凝練精粹，并且故事早已為大多數(shù)小學(xué)生熟知?！奥斆魍蕖鳖}材的故事非常適合小學(xué)生閱讀。筆者在《司馬光》這一課的教學(xué)中，就如何教好小古文這個(gè)問題做了積極的探索，最后呈現(xiàn)的課堂效果不錯(cuò)。

猜說故事，激發(fā)期待

學(xué)生初次接觸古文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是首要的。很多教師都在探索怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣顯然不是憑空來的，最好的刺激是有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂開始的導(dǎo)入就非常重要。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，讓他們產(chǎn)生對文言文的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望。

我先出示《曹沖稱象》《孔融讓梨》《王戎識(shí)李》《司馬光砸缸》四張故事圖，讓學(xué)生猜說故事名稱;接著讓學(xué)生說出故事中主要人物的名字和姓氏，引出復(fù)姓“司馬”。以學(xué)生熟悉的故事為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，巧妙地把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來;通過設(shè)疑設(shè)問，引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待：這樣，學(xué)生能夠饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。

然后，我出示《司馬光》的文言文和現(xiàn)代文，讓學(xué)生比較閱讀，引導(dǎo)他們說出兩篇文章的不同之處。在對比中，學(xué)生對部分文言字詞已能夠理解。如他們能夠把“群兒戲于庭”與“一群孩子在庭院里嬉戲”對應(yīng)起來。在說兩篇文章的異同時(shí)，已經(jīng)可以看到他們對文言文特點(diǎn)的感知。這樣，文言文的特點(diǎn)不是教師告訴他們的，而是他們通過自讀發(fā)現(xiàn)的，是自己的“生成”。

反復(fù)朗讀，獲得語感

“讀書百遍，而義自見?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”我國有悠久的誦讀傳統(tǒng)，誦讀的學(xué)習(xí)效果在歷代文人墨客口中也得到了驗(yàn)證。

學(xué)習(xí)文言文，首先要學(xué)會(huì)斷句，準(zhǔn)確掌握句子中的停頓，這對理解古文句意大有幫助。教學(xué)本課時(shí)，我把朗讀課文、讀好停頓、讀出韻味作為教學(xué)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自主閱讀，做到“口熟”。然后，教師畫出文句的節(jié)奏，親身示范朗讀、正音，讀好詞句間的停頓，幫助學(xué)生初步建立古文的語感，再讓學(xué)生跟讀。教師一定要吐字清晰、字正腔圓地讀，這樣才能讓學(xué)生聽著舒服，感覺自己也可以讀好文言文，從而愿意去親近文言文。最后，還可以通過各種花樣朗讀，如師生接龍讀、男女生接龍讀、齊讀等方式，加深學(xué)生對課文的印象。

在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生能初步感受文言文的節(jié)奏美和音韻美，這為下一步理解意思、熟讀成誦、形成語感打下基礎(chǔ)。

多種方法，自解文意

學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上細(xì)致深入地去理解一些詞意是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，這需要教師的耐心引導(dǎo)。學(xué)生初次接觸文言文，對個(gè)別字詞理解起來有些困難很正常，這時(shí)，教師教給學(xué)生一些解詞的方法尤為重要。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看注釋，看插圖，或聯(lián)系上下文，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如理解“甕”“戲”“庭”等單字詞，學(xué)生在我的引導(dǎo)下都“自悟”了，而且他們覺得自己“猜”出了字意，很為自己驕傲。

學(xué)習(xí)文言文的另一難點(diǎn)在于體會(huì)“意境”?！端抉R光》一文字少意豐，學(xué)生從字面上很難對司馬光的冷靜機(jī)智有深刻的體會(huì)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我特意讓學(xué)生聚焦司馬光救人的鏡頭，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、借助插圖、輔以動(dòng)作表演等方法，使救人的場景栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中;又引導(dǎo)學(xué)生感受“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的強(qiáng)烈對比，啟發(fā)學(xué)生從眾人驚慌離去而司馬光沉著砸甕救人的對比反襯中領(lǐng)悟其可貴的品質(zhì)。

教師通過多種方法一步步引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)得”走向“習(xí)得”;再通過以圖輔文、以演促讀等方式關(guān)照學(xué)生語言的成長規(guī)律，激活學(xué)生的語言思維，幫助學(xué)生消除古今語言的溝壑，體悟到文言文的醇厚韻味。

遷移閱讀，學(xué)以致用

語文教材是學(xué)習(xí)語文的范本，拓展文本閱讀是語文學(xué)習(xí)的延伸。把教材與課外文章相結(jié)合，能使課堂內(nèi)外互相融合，相得益彰。

我選取了一篇小古文《文彥博》，以“智慧少年”為主題，開展拓展閱讀，將學(xué)習(xí)《司馬光》的方法遷移至這篇，讓學(xué)生自主讀好拓展文章。課后，再向?qū)W生推薦一篇關(guān)于司馬光的小古文，讓他們自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活下節(jié)課的閱讀期待。拓展閱讀，遷移學(xué)法，學(xué)以致用，既鞏固了教學(xué)目標(biāo)，又落實(shí)了課內(nèi)大量閱讀、課外海量閱讀的要求。

初次教學(xué)文言文，應(yīng)以有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀有聲、心靈開放的學(xué)習(xí)情境中，通過反復(fù)朗讀獲得語感，通過多種方式體悟韻味，感受文言文并不難讀，并且讀起來很有意思。教師循循善誘，學(xué)生循序漸進(jìn)，在趣味盎然的學(xué)習(xí)中獲得純正的古文啟蒙，定下一生受用的傳統(tǒng)文化基調(diào)。

（作者單位：廣東省陽山縣碧桂園小學(xué)）