用語文之“象”探尋邊塞詩中的地名印記

作者簡介

姚惠平，太湖小學(xué)副校長，浙江省導(dǎo)讀先進工作者，湖州市教壇新秀，湖州市教科研先進個人，湖州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者。在《小學(xué)語文教師》等期刊發(fā)表論文近200篇，參與編寫《小學(xué)語文口語交際與習(xí)作》等書籍，應(yīng)邀至河北省、浙江省、福建省等地執(zhí)教公開課、做講座近50次。專注于地名研究，領(lǐng)銜編寫的拓展性課程被評為“浙江省精品課程”“湖州市特色課程”。

邊塞詩是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的古詩。它是唐代頗富激情的詩派，思想深刻，想象力豐富，藝術(shù)性強。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的邊塞詩（如表1）多集中在中高年段。不同于其他題材的古詩，邊塞詩中的地名往往帶有濃烈的地域特色。綜觀其地名，大致可分兩類：一是實指的地名，如玉門關(guān)、陽關(guān)、涼州、安西、青海等;二是泛指的地名，如塞下、大漠、瀚海、邊城等。這些地名是詩人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要空間“見證者”。從語文的視角看邊塞詩中的地名，它蘊藏著豐富的教學(xué)資源。教師可借助邊塞地名，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在豪氣萬丈的唐朝盛世中欣賞含蘊深沉的邊塞文化景觀。

一、對焦邊塞地名：放大視覺形象

從地理位置上看，邊塞是遠離繁華地方的邊疆。邊塞詩中的地名烙印著鮮明的“邊塞印記”。透過這些地名，我們能看到塞外、漠北等不同于中原的自然景觀，也能看到陽關(guān)、玉門關(guān)等帶有濃烈地域色彩的邊塞關(guān)隘。這些視覺景觀具有特定的自然風(fēng)貌，與學(xué)生的平時所見有所不同。如何克服視覺形象上的距離感，是教師教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

（一）位置對焦：放大空間坐標(biāo)

詩人用文字對焦邊塞地名，使之定格成永恒的詩篇。因此，邊塞詩中的地名不應(yīng)是陌生的文字符號，學(xué)生在“地名對焦”這一語文實踐活動中調(diào)用知識儲備，聯(lián)系上下文和注釋從空間上對焦邊塞地名所在的大致位置。以《從軍行》為例，王昌齡在這首邊塞詩中提到的地名有青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等。教學(xué)時，教師可以出示古地圖，讓學(xué)生根據(jù)注釋猜測這幾個地方的大致位置，進而幫助學(xué)生初步感知邊塞這一抽象概念。地理位置上的對焦，讓學(xué)生對西北邊陲的廣漠地域有了初步的鳥瞰。只有基于這樣的時空背景，學(xué)生才能在特定的空間坐標(biāo)中身臨其境地體會將士的征戍行為。

（二）想象對焦：放大邊塞景觀

從美學(xué)的角度看邊塞詩中的地名，它所呈現(xiàn)的“視覺形象”壯美而剛健。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象把地理概念上的地名印象轉(zhuǎn)化成想象視角中的地名形象。教學(xué)《從軍行》一詩時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一邊聽配樂詩朗誦，一邊想象自己看到的畫面，讓學(xué)生給想象中的青海湖、祁連山脈和玉門關(guān)配上顏色。在想象的“推波助瀾”下，一幅幅立體的邊塞畫面呈現(xiàn)在眼前：青海湖上空，長云彌漫;隱隱雪山，綿延千里;軍事要塞玉門關(guān)孤零零地矗立在河西走廊的荒漠中。在廣闊的視野中，學(xué)生感受到這些地名所傳遞的荒涼悲壯氣勢。當(dāng)畫面中的邊塞戈壁灘與土黃相遇時，顯得更加荒涼了;當(dāng)畫面中的祁連山與灰黑相遇時，顯得更加暗淡了;當(dāng)畫面中的玉門關(guān)與灰色相遇時，顯得更加悲壯了。除《從軍行》外，《塞下曲》《出塞》等邊塞詩中地名所構(gòu)成的視覺畫面也異常豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開想象，感受邊塞景觀所帶來的視覺震撼。

（三）互文對焦：放大感發(fā)體驗

邊塞詩風(fēng)格鮮明，不少詩人都會在不同的作品中強化邊塞之地的高大厚重、粗糲苦寒、險峻壯美等特征?；ノ膶?，讓學(xué)生基于不同詩境體會邊塞風(fēng)情，獲得置身邊塞環(huán)境的切身感受。教學(xué)盧綸的《塞下曲》時，教師就可以采用互文對焦的方法來豐富學(xué)生的理解。詩題中的“塞下”二字點明了故事發(fā)生的特殊時空背景，教師可引入“駿馬似風(fēng)飆，鳴鞭出渭橋”（李白《塞下曲》），帶領(lǐng)學(xué)生體會駿馬像狂風(fēng)般馳騁的場景;鏈接“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》），帶領(lǐng)學(xué)生感受弓箭像驚雷一樣震耳離弦。這種互文對焦的方法同樣適用于《從軍行》一詩的教學(xué)。這首詩中“孤城遙望玉門關(guān)”一句中的“孤”點明了玉門關(guān)是邊關(guān)之地，荒涼至極。教師可以鏈接王之渙《涼州詞》一詩中的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句，加深學(xué)生的體會。通過互文對照不同維度的詩句，使唐代邊塞地名所呈現(xiàn)的視覺形象讀起來更具感發(fā)力量。

二、鎖定邊塞地名：探尋藝術(shù)脈象

邊塞詩是唐代詩歌最為別致而嘹亮的號角，體現(xiàn)了人類面對戰(zhàn)爭所奔涌的巨大精神力量。詩人憑借獨特的藝術(shù)手法，讓邊塞詩中的地名印記展現(xiàn)出獨一無二的悲壯與雄渾、豪放與浪漫。

（一）大筆勾勒：凸顯邊塞神韻

大筆勾勒，也叫粗筆勾勒，是中國畫常用的技法之一。它指的是用簡單的線條，粗略地畫出主要特征。不少詩人也用這樣的方法來藝術(shù)化地處理邊塞詩中的地名?？此戚p描淡寫，無過多渲染，卻凸顯了邊塞的獨特神韻和精神風(fēng)貌。

以《出塞》為例，首句“秦時明月漢時關(guān)”展現(xiàn)了邊塞壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。詩人在地名“關(guān)”前用“漢”做修飾，讓這幅月臨關(guān)塞圖變成了跨越時間的邊關(guān)畫面，增添了厚重的歷史感。具體到課堂，教師可以分四步走：第一步，聽古詩，想象畫面;第二步，交流看到一輪怎樣的明月，畫面中的邊關(guān)又是怎樣的;第三步，為什么你們說的這些詞語詩人都不用，而是在“明月”和“關(guān)”前加了兩個表示時間的詞;第四步，體會詩人通過大筆勾勒將時間感和空間感融匯的寫法之妙。這樣四步，讓學(xué)生充分地從詩人大筆勾勒而非細致描繪的寫法中感受邊疆的寥廓與蕭條。

（二）極力渲染：烘托邊塞風(fēng)骨

渲染是中國畫的常用技巧。“渲”是在皴擦處略敷水墨或色彩;“染”是用大面積的濕筆在形象的外圍著色或著墨，烘托畫面形象。在邊塞詩的創(chuàng)作中，詩人會用渲染的方法，突出邊塞地名壯美崇高的特征，使其畫面形象更生動、層次更豐富。

以王翰的《涼州詞》為例，這首詩寫的是邊塞將士歡聚酒宴、開懷痛飲的場面。教學(xué)這首詩時，教師應(yīng)將這場美酒盛宴置于邊塞這一特定的時空背景中，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生結(jié)合對古詩的理解為這首詩選擇一段合適的配樂：是抒情柔美的，是哀傷悲痛的，還是慷慨激昂的？結(jié)合對古詩的理解，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)慷慨激昂的配樂更適合詩境。第一句“葡萄美酒夜光杯”猶如突然拉開的帷幕，展現(xiàn)琳瑯滿目的盛大宴席;第二句“欲飲琵琶馬上催”讓這首詩沉浸在陣陣歡快、激越的琵琶聲中;“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，寫出沙場之中的將士早已將生死置之度外的灑脫。這樣極力渲染的寫法，賦予邊塞地名最豪放熱烈的藝術(shù)脈象，賦予軍營生活鏗鏘激越的基調(diào)。

（三）逆鋒運筆：反襯邊塞豪情

“逆鋒運筆”是中國畫創(chuàng)作的又一技巧?！澳驿h”，即用逆入的方法，反方向行筆，欲下先上，欲右先左?！澳驿h運筆”的寫法在邊塞詩中的運用常能營造一種沖突之美。

在《從軍行》一詩中，王昌齡將戍邊將士的豪情壯志融合在壯闊而又暗淡的景色里。教師就可以抓住這首詩“逆鋒運筆”的寫法帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人精心營造出的沖突之美。以“青海長云暗雪山”一句為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三讀“暗”。

第一步：初讀“暗”，了解環(huán)境特點。

祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗下來？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了）

第二步：再讀“暗”字，了解將士心情。

再讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的）

假如你就是將士，你會怎么讀這句？會用怎樣的表情？可能會加上怎樣的動作？

第三步：三讀“暗”，了解心情變化。

但想到保家衛(wèi)國的決心，將士的心情還是“暗淡”的嗎？（結(jié)合“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”談體會）

該詩地名“雪山”前的“暗”字，讓學(xué)生充分感受到了景與情的沖突所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”。這種由“逆鋒運筆”所特意營造出的沖突，即邊塞環(huán)境越惡劣越能凸顯將士的豪情壯志。

三、定格邊塞地名：回味文學(xué)意象

邊塞詩中的地名因其滲透了詩人的主觀情感，已不再是一般意義上的地點名詞，而是和詩人情感傾向密切相關(guān)的詩歌意象。教學(xué)邊塞詩時，教師不妨定格邊塞地名，引領(lǐng)學(xué)生感受意象的組接、發(fā)展、轉(zhuǎn)換之美。

（一）群讀：地名意象的特殊含義

意象是中國傳統(tǒng)文化“尚象”思維在審美和文學(xué)領(lǐng)域的延伸。邊塞詩中的地名，是詩人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要意象。在詩境中，它不再是純粹的地理坐標(biāo)，而是重要的邊關(guān)符號，具有特殊的文化含義。

以王昌齡的《從軍行》和王之渙的《涼州詞》兩首詩為例，“玉門關(guān)”這一地名在兩首詩中均有出現(xiàn)。這是巧合，還是“玉門關(guān)”另有所指？教師不妨這樣教學(xué)：第一步，讀兩首詩，圈地名，發(fā)現(xiàn)玉門關(guān)在兩首詩中均有出現(xiàn);第二步，了解玉門關(guān)的大致位置，介紹“玉門”之名的由來;第三步，介紹歷史背景及詩人的“玉門”情結(jié);第四步，拓展其他提到“玉門關(guān)”的邊塞詩，發(fā)現(xiàn)玉門關(guān)意象的獨特內(nèi)涵。

這樣的群讀，讓學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)邊塞詩中的玉門關(guān)擁有的比地理名稱更豐富的含義。它是詩人營造飛沙走石詩境、表達建功立業(yè)壯志的載體。

（二）賞讀：地名意象的多維組合

在邊塞詩創(chuàng)作的過程中，詩人常把若干個意象有機地組合在一起，從而形成密集而緊致的意象群。當(dāng)邊塞詩中的地名意象穿越時空的限定與其他意象組合在一起時，學(xué)生可以從不同的側(cè)面體會其相互碰撞、沖擊、融合所產(chǎn)生的情感張力。

以王昌齡的《出塞》一詩為例，“陰山”意象與“龍城飛將”意象的組合演繹出一個肆意揮灑的世界。教學(xué)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這兩句詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細細賞讀地名意象與歷史人物意象勾畫出的跨越時空之感和雄壯豪邁氣度。當(dāng)然，邊塞詩中的地名意象除了可以與人物意象組合，還可以與自然意象、干戈意象、民族意象等組合，讓學(xué)生置身于征戰(zhàn)場景的不同側(cè)面。

（三）辨讀：地名意象的詩境變化

邊塞詩中的地名意象往往有著既定的符號含義，教師不能將其平面化處理。同一個地名，在有的邊塞詩中是邊關(guān)符號的象征，在有的邊塞詩中則是國力強盛的隱喻，而在另一種題材的詩中可能又有其他的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的詩境中辨讀，讓物象與情意達到真正的契合。

以《出塞》一詩中出現(xiàn)的“陰山”為例，不少古詩中出現(xiàn)過“陰山”這一地名。在不同的詩境中，它所代表的含義有所不同。在《出塞》一詩中，它是硝煙四起的邊塞象征;在學(xué)生耳熟能詳?shù)谋背窀琛峨防崭琛分?，“陰山”之地則水草豐美、牛羊遍野，成了令人向往的祥和之地;戴叔倫《塞上曲》的“漢家旗幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還”和李白《塞上曲》的“命將征西極，橫行陰山側(cè)”，又借“陰山”寫出唐王朝軍隊的氣勢之盛。這樣的辨讀，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會在地名意象中透視不同的象征之義，體會詩人憑借獨具特色的表達方式所傳遞的情感。

在特定的地理坐標(biāo)中，這些地名記錄著邊塞將士嘹亮高亢的聲音，書寫著邊塞將士剛健質(zhì)樸的特質(zhì)，抒發(fā)著邊塞將士浴血搏殺的豪情。以語文之“象”探尋邊塞詩中的地名印記，追溯曾經(jīng)的邊關(guān)故事，詠嘆詩人的雄心壯志。這何嘗不是一種有意思又有意義的嘗試？

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)）