指向思維品質(zhì)提升的英語課堂問題設(shè)計(jì)

高友明

思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)密切，本文將結(jié)合具體課例，對初中英語閱讀教學(xué)中的讀前、讀中和讀后問題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

一、讀前：用問題激活體驗(yàn)

（一）通過“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生的背景圖式

在閱讀教學(xué)中，激活相關(guān)的背景圖式非常重要，語言圖式和內(nèi)容圖式對于學(xué)生的理解來說，是十分關(guān)鍵的。在讀前活動中，教師可以設(shè)計(jì)接近語篇的真實(shí)語境，在語境中開展“頭腦風(fēng)暴”，為教學(xué)提供語言支持和生活常識的鋪墊。

例如，在人教版七年級英語上冊第六單元的語篇教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問題：“How many vegetables/fruits/drinks do you know？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，通過小組競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的蔬菜、水果和飲料，為語篇教學(xué)掃清詞匯障礙。在人教版九年級英語第七單元的教學(xué)中，筆者介紹了足球運(yùn)動，然后提出一個(gè)問題：“Should we be allowed to play football before finishing homework？ ”教師以問題為切入點(diǎn)，通過問題幫助學(xué)生激活圖式背景，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）通過預(yù)測標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度提煉，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師可以在讀前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題，結(jié)合課文的插圖開展文本內(nèi)容的預(yù)測，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本閱讀。

例如，在人教版九年級英語第七單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)標(biāo)題，提出“Should we be allowed to make our own decisions？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在人教版八年級英語下冊第四單元的教學(xué)中，筆者可以結(jié)合標(biāo)題，給學(xué)生提出建議：“Maybe you should learn to relax.” 并進(jìn)行設(shè)問：“Who wrote the advice？” 此類思辨性問題的提出，既可以促使學(xué)生預(yù)測文本的內(nèi)容，又可以發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

二、讀中：以問題促進(jìn)學(xué)生的理解

（一）培養(yǎng)學(xué)生概括大意的能力

思維可視圖可以將學(xué)習(xí)的思維過程具體化，幫助學(xué)生從整體上提煉語篇結(jié)構(gòu)，厘清段落之間的邏輯關(guān)系。

例如，在人教版八年級英語下冊第四單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問題：“Whats the common problem between two countries？”讓學(xué)生在思維可視圖的提示下，快速找到問題的答案，為接下來的語篇閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)問題鏈

問題鏈通過“剝洋蔥式”層層深入的多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在解決問題的基礎(chǔ)上厘清問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在人教版九年級英語第七單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：①Whats Liu Yus dream job？②How is he going to do that？③Whats the problem about him？學(xué)生通過快速閱讀，找到了這三個(gè)問題的答案，提高了綜合分析和理解的能力。

三、讀后：聚焦思維品質(zhì)的提升

（一）推測作者的寫作意圖

閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生理解語篇的表層意義，還要幫助學(xué)生領(lǐng)悟語篇的深層含義，也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度及價(jià)值取向。這類問題通常沒有唯一的答案，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，把握語篇的重點(diǎn)，推測作者的觀點(diǎn)，體會作者的寫作意圖和價(jià)值取向，并對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在人教版初中英語教材中，有相當(dāng)一部分的閱讀材料是關(guān)于問題解決模式的建構(gòu)。例如，在人教版九年級英語第七單元的文本中，主人公Liu Yu和父母的矛盾點(diǎn)在于，到底是做一個(gè)專業(yè)的運(yùn)動員，還是選擇去上大學(xué)。與其他文章不同的是，這篇課文沒有給讀者一個(gè)明確的答案，需要學(xué)生自己去解答這個(gè)問題。對此，教師設(shè)計(jì)了問題：“Whats the solution to the problem？ Why？”讓學(xué)生立足真實(shí)的生活體驗(yàn)，根據(jù)文本內(nèi)容和自身的生活經(jīng)歷，給出自己的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂的問題時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)策略，深入研讀語篇，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過觀察、思考、猜測、預(yù)測、討論、合作、驗(yàn)證等方式，解決課堂中的問題，深入理解語篇，發(fā)展高階思維能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心）