利用繪本探索英語閱讀的世界

劉小鳳

好的繪本故事有著豐富的語言價(jià)值及藝術(shù)審美價(jià)值。繪本是一種圖文并存的閱讀載體，它符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，充滿童真、童趣，適合學(xué)生閱讀。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在繪本里探索英語閱讀的世界，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。在教學(xué)探討中，筆者從“培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣”“挖掘課堂閱讀深度”“引發(fā)真實(shí)閱讀體驗(yàn)”這三個(gè)角度著手，就如何開展有活力、可持續(xù)的英語繪本閱讀教學(xué)分享幾點(diǎn)看法。

一、開展持續(xù)默讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

持續(xù)默讀能最大限度地豐富閱讀者的閱讀體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由地默讀自己喜歡的繪本讀物。開展課前或課后的持續(xù)默讀活動(dòng)，能夠營造出良好的班級(jí)閱讀氛圍，最大限度地讓學(xué)生參與到閱讀中，讓學(xué)生與繪本產(chǎn)生近距離接觸，從而使得學(xué)生有沉浸在故事中的時(shí)間。在開展持續(xù)默讀活動(dòng)時(shí)，教師也可以盡可能地參與到活動(dòng)中，做好閱讀表率的作用。在閱讀活動(dòng)過后，教師可以不要求學(xué)生上交讀書報(bào)告，也可以不進(jìn)行閱讀測(cè)試，要從學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成出發(fā)，盡可能地不給學(xué)生施加壓力。同時(shí)，在選擇繪本故事時(shí)，教師要能夠進(jìn)行分級(jí)，盡量選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本讀物，選擇的繪本故事生詞不應(yīng)過多，內(nèi)容要有趣味性，最好和課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)有所聯(lián)系。最重要的是，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循默讀的規(guī)則，不出聲地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中提高自己的專注力與閱讀速度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、關(guān)注思維過程，挖掘閱讀深度

語言的教學(xué)往往伴隨著思維的發(fā)展。在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師不僅要關(guān)注繪本語言的形式和語法結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考故事是怎么生成的，以及故事人物的情感變化過程，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦故事的核心，把閱讀的過程變成解決問題的過程，從而提高閱讀活動(dòng)的目的性。在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的插圖，從插圖中獲取有效、關(guān)鍵的信息，主動(dòng)質(zhì)疑，提出自己感興趣的、想要了解的問題，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)。

例如，在繪本故事The Ugly Duckling的教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先播放動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、圖片等信息著手，提出問題：“What can you hear？ What can you see？ ”讓學(xué)生對(duì)比黃小鴨和丑小鴨的位置及活動(dòng)，感受黃小鴨的快樂及丑小鴨的孤單。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)中，感知黃小鴨和丑小鴨在家里的區(qū)別，從而理解丑小鴨的孤獨(dú)，了解為什么丑小鴨會(huì)離家出走，從而深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的思考。

三、創(chuàng)設(shè)故事語境，引發(fā)閱讀體驗(yàn)

繪本故事之所以深受學(xué)生的喜歡，是因?yàn)樗芯实墓适虑楣?jié)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本的語境優(yōu)勢(shì)，以更完整、真實(shí)、有活力的故事情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與故事的生成，以他們喜歡的、理解的方式呈現(xiàn)故事。在繪本教學(xué)中，教師可以嘗試戲劇化的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在趣味配音、情景劇場(chǎng)、繪本改編等活動(dòng)中，將閱讀與表演巧妙地整合在一起，讓學(xué)生在表達(dá)與展示的過程中進(jìn)一步感受故事角色，理解故事內(nèi)容，享受繪本閱讀的快樂。例如，繪本故事From Head to Toe以貼畫的形式，呈現(xiàn)了會(huì)跺腳的大象、會(huì)捶胸的大猩猩、會(huì)聳肩膀的野牛等十二種不同動(dòng)物的“招牌動(dòng)作”。在這個(gè)繪本故事的閱讀教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了故事語境，以故事中的重點(diǎn)句型“Can you do it？ ”和“I can do it.”為語言支架，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上動(dòng)物的頭飾，表演繪本中轉(zhuǎn)頭、彎脖子、擺動(dòng)手臂等動(dòng)作，讓學(xué)生在角色互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)動(dòng)物們的“招牌動(dòng)作”，對(duì)繪本故事產(chǎn)生更深刻的印象。

總之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的教學(xué)價(jià)值，是應(yīng)該被廣大教師重視的教學(xué)工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要嘗試將繪本以多樣化的形式引入課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中探尋英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，感受英語語言的內(nèi)在魅力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)）